Саморазвитие несовершеннолетних осужденных как детерминанта успешной ресоциализации

Преступность несовершеннолетних была и остается одной из наиболее острых проблем современного общества. Значительная часть несовершеннолетних попадает в места лишения свободы, не имея даже среднего общего образования [1]. В этой связи актуализируется поиск эффективных механизмов исправления и ресоциализации данной категории лиц. Ключевая роль в этом процессе отводится их личностной активности, направленной на саморазвитие и самовоспитание [2]. Цель данной статьи – теоретически обосновать значимость саморазвития как детерминанты успешной ресоциализации несовершеннолетних осужденных и определить условия его активизации в условиях воспитательной колонии.

Теоретические основы изучения саморазвития несовершеннолетних осужденных. В условиях изоляции проблема личностного становления осужденных приобретает особую остроту. В структуре их самосознания обнаруживаются пробелы, вызванные деформацией абстрактно-понятийного мышления. Исследования показывают, что у делинквентных подростков преобладает завышенная самооценка, наблюдается несформированность профессиональной и социальной идентичности, закрытость и отгороженность, что не позволяет им в полной мере сформировать свой образ‑Я и положительную структуру самоотношения [3].

Ключевым понятием является «самовоспитание», которое, по мнению исследователей, направлено на формирование и совершенствование положительных и преодоление отрицательных качеств личности [2]. В системе факторов, способствующих неправильному поведению, выделяются три категории личностных неблагоприятных факторов: результат длительного воздействия неблагоприятных обстоятельств жизни и воспитания; физические и психические дефекты, идущие от нездоровых родителей; возрастные негативные проявления в кризисные периоды развития Критическим параметром выступает нравственная устойчивость, формирование которой, как отмечала Л.И. Божович, есть проблема становления социальных по происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения [4].

Ниже представлена таблица, систематизирующая неблагоприятные факторы, препятствующие саморазвитию несовершеннолетних осужденных.

Данные факторы редко встречаются изолированно – в реальности они образуют взаимосвязанные комплексы, что требует комплексной психолого-педагогической коррекции [4, 5 ,6]. Преодоление этих барьеров является первоочередной задачей программ активизации саморазвития в воспитательных колониях.

Психологические барьеры и ресурсы саморазвития. Н.Э. Давыденко выдвинута гипотеза, что несовершеннолетним осужденным свойственны низкий уровень эмпатии и общительности, нетерпимость к мнению собеседника, высокая конфликтность и агрессивность, трудности в восприятии и понимании других людей. У них нередко отсутствует устойчивая мотивация к будущей жизни, наблюдается безразличное отношение к ней. Вместе с тем, подростки способны к осознанию и критической оценке своих личных качеств. Основной задачей подготовки является не просто вооружение системой знаний, а развитие способности и готовности жить в современном обществе [7].

Также следует отметить, что подростки склонны к противоправным действиям в состоянии алкогольного опьянения, употребления наркотиков и токсикомании. Несовершеннолетние все чаще оказываются в местах лишения свободы, после чего тяжело адаптируются к нормальной жизни и зачастую попадают снова [8].

Для организации самовоспитания необходимо создание благоприятных условий и наделение несовершеннолетних осужденных инструментами работы над собой [2]. Законодательством РФ создаются предпосылки для самообразования несовершеннолетних подозреваемых и осужденных [2].

Глобальные изменения в уголовно-исполнительной системе, инициированные распоряжением Правительства Российской Федерации от 14 октября 2010 года № 1772-р, направлены на гуманизацию системы и соответствие международным стандартам исполнения наказаний. Это обеспечит эффективную реабилитацию и ресоциализацию осужденных, что особенно важно для тех, кто совершил преступления в юном возрасте. В процессе их адаптации в исправительных учреждениях и будущем взаимодействии с обществом необходимо учитывать, что реформа осуществляется в рамках Концепции социально-экономического развития России до 2020 года (распоряжение от 17 ноября 2008 года № 1662-р), соответствующей статусу России как ведущей мировой державы XXI века [9].

К основным педагогическим особенностям ресоциализации относятся: обучение формам организации свободного времени, построению нравственных отношений, ведению здорового образа жизни, вовлечение в обучение и профессиональное образование [5].

Саморазвитие несовершеннолетних осужденных является необходимым условием их исправления. Успех зависит от создания условий для активизации личностного потенциала и внедрения специализированных программ, интегрирующих образование и психолого-педагогическую поддержку [5]. Формирование готовности к саморазвитию – важнейшая инвестиция в профилактику рецидивной преступности и социальную интеграцию молодежи.