Социально-психологический тренинг: развитие социальной активности будущих сотрудников ФСИН России

• МЕШКОВА Любовь Владимировнанаучный сотрудник ФКУ НИИ ФСИН России, майор внутренней службы, г. Москва, Российская Федерацияmlv05@bk.ru

В статье обосновывается необходимость развития социальной активности будущих сотрудников ФСИН России как ключевого фактора эффективности уголовно-исполнительной системы. Авторы подчеркивают, что современные реалии требуют от персонала не только профессиональных навыков, но и активной социальной позиции, направленной на ресоциализацию осужденных и снижение рецидивной преступности. В качестве решения предлагается программа социально-психологического тренинга (СПТ), основанная на личностно-ориентированном подходе (К. Роджерс, Л.А. Петровская) и направленная на трансформацию смысловых установок курсантов. Программа включает три этапа: организационно-ориентировочный, социально-продуктивный и индивидуально-продуктивный, каждый из которых реализуется через систему упражнений, соответствующих принципам постепенности, динамичности и эмоциональной вовлеченности. Особое внимание уделяется групповой динамике, включая фазы ориентации, фрустрации, продуктивной работы и интеграции, что обеспечивает глубинные личностные изменения. Теоретическая значимость исследования заключается в адаптации концепции СПТ к профессиональной подготовке сотрудников ФСИН России, а практическая – в разработке методики, способствующей формированию социальной ответственности, эмпатии и профессиональной рефлексии. Результаты апробации программы подтверждают ее эффективность в развитии ключевых компетенций, необходимых для взаимодействия с осужденными и обществом.

Ключевые слова: социальная активность, сотрудники ФСИН, социально-психологический тренинг, личностно-ориентированный подход, групповая динамика, профессиональная подготовка

Исполнение уголовных наказаний в современных реалиях требует от сотрудников ФСИН России не только профессионализма, но и высокой степени социальной ответственности. Эффективность работы исправительных учреждений напрямую зависит от активной социальной позиции персонала, способного не просто выполнять свои обязанности, но и влиять на ресоциализацию осужденных и уменьшение риска рецидивов. Профессиональная подготовка будущих сотрудников ФСИН должна учитывать это, фокусируясь на развитии качеств, которые способствуют высокой социальной активности.

Понимание социальной активности как формы диалектического взаимодействия человека с действительностью, предложенное С.Л.

Рубинштейном, особенно актуально в контексте профессиональной деятельности сотрудников ФСИН. Сотрудники исправительного учреждения должны не просто пассивно исполнять приказы, а активно участвовать в сложном социальном процессе, влияя на жизнь осужденных и, как следствие, на безопасность общества.

Повышение социальной активности будущих сотрудников ФСИН – это необходимая мера для эффективного исполнения уголовных наказаний и создания более гуманной социальной системы. Вклад в профессиональную подготовку, ориентированную на развитие социальной активности будущих сотрудников ФСИН, окупятся снижением уровня повторно совершаемых преступлений и укреплением доверия общества к правоохранительной системе.

На современном этапе развитие социальной активности у курсантов образовательных организаций ФСИН России осуществляется недостаточно эффективно. Это создаёт противоречие между высокой общественной значимостью профессии сотрудника уголовно-исполнительной системы и недостаточной сформированностью у обучающихся осознания социальной роли их будущей профессиональной деятельности [5,6]. В виду важности формирования социальной активности курсантов в период их профессионального становления нами была определена цель – создание специальной программы развития социальной активности.

В качестве психологического инструмента, способствующего развитию социальной активности курсантов, нами был выбран социально-психологический тренинг (СПТ).

Следует отметить, что в научной среде отсутствует единое понимание термина «тренинг». Как указывает С.И. Макшанов, это приводит к избыточно широкой трактовке понятия, когда под тренингом подразумевают самые разнообразные методы, формы и техники, применяемые в психологической практике [13]. Например, М. Форверг рассматривает его как совокупность методов активного изучения социального поведения [15]. Ю.Н. Емельянов определяет тренинг как группу методик, направленных на развитие способностей к обучению и освоению сложных видов деятельности [3]. Л.А. Петровская акцентирует внимание на СПТ как инструменте формирования коммуникативных навыков, социальных установок и психологической компетентности в сфере межличностного взаимодействия [14]. Г.А. Ковалев относит социально-психологический тренинг к методам активного социального обучения, выделяя его социально-дидактическую направленность [7].

В данном исследовании мы придерживаемся определения, предложенного С.И. Макшановым, который рассматривает тренинг как многофункциональный метод целенаправленного изменения психологических характеристик личности, группы или организации, способствующий гармонизации профессиональной и личностной сфер человека [13].

Предлагаемая нами программа социально-психологического тренинга (СПТ) построена на принципах личностно-ориентированного подхода, опирающегося на теоретические разработки К. Роджерса и Л.А. Петровской.

Согласно их концепциям, СПТ способен оказывать значимое влияние на личностное развитие даже в относительно короткие сроки. В процессе тренинга происходят следующие изменения:

– повышение самоуважения и самодетерминации; – уменьшение расхождения между идеальным и реальным «Я» (конгруэнтность); – снижение авторитарности в межличностных отношениях; – развитие эмпатии и принятия других людей; – переосмысление ценностей, установок и поведенческих стратегий, определяющих стиль общения.

Как отмечают К. Роджерс (1984, 1993) и Л.А. Петровская (1982, 1989), тренинг способствует осознанию и трансформации внутренних установок, которые выступают ключевым звеном во взаимодействии человека с социальной средой.

Именно эти теоретические положения легли в основу нашей программы.

Таким образом, выбранный формат СПТ направлен не только на развитие коммуникативных навыков, но и на глубинную личностную трансформацию, способствующую гармонизации отношений с собой и окружающими В психологической литературе выделяются четыре ключевые фазы развития группы в рамках личностно-ориентированного СПТ, каждая из которых имеет специфические задачи и особенности динамики [4].

1. Фаза ориентации и ценностного самоопределения, в рамках которой создаются условия для осознания участниками своих жизненных ценностей и смыслов, формирования доброжелательной и поддерживающей атмосферы, мотивации на продуктивную работу в группе, установления групповых норм и правил взаимодействия.

Для этого этапа характерно повышенное эмоциональное напряжение, что требует особого внимания к созданию безопасного психологического пространства [1,2].

В результате участники определяют свою позицию относительно участия в группе, формулируют ожидания от работы в тренинге, актуализируют личностные ценности, договариваются о принципах совместной деятельности.

2. Фаза фрустрации и аутентичности характеризуется проявлением спонтанного раздражения и недовольства, кризисом привычных поведенческих паттернов, возникновением межличностных напряжений.

Позитивный эффект этой фазы заключается в отказе от социальных масок и ролей, переходе к аутентичному поведению, объективации личностных противоречий, формировании искренних отношений в группе.

3. Фаза продуктивной работы и смыслообразования предполагает проведение содержательных групповых дискуссий, обсуждение профессиональных целей и смыслов, рефлексию ценностных оснований деятельности.

На этом этапе задача ведущего создать условия для глубокого осмысления участниками профессиональной идентичности, обмена значимыми переживаниями, конструктивной обратной связи, продвижения к экзистенциальным смыслам.

4. Завершающая фаза интеграции включает систематизацию полученного опыта, осознание личностных изменений, рефлексию групповой динамики, завершение групповых процессов.

Ключевыми факторами эффективности СПТ являются: субъект-субъектное взаимодействие, исключающее оценочные позиции; гуманистическая позиция ведущего, основанная на безусловном принятии; акцент на актуальных переживаниях и личностных смыслах; развитая культура обратной связи в группе; совместная рефлексия профессиональных ценностей и установок [14]. Особое значение имеет система отношений «ведущий-участники», где ключевым становится принцип равноправного диалога, исключающий директивные методы воздействия. Такая организация группового процесса позволяет достичь глубинных личностных изменений и способствует развитию профессиональной рефлексии [10,11]. Концептуальная основа программы базируется на формировании установки на социальную активность через трансформацию смысловых структур личности будущих сотрудников ФСИН. Это обеспечивает развитие профессиональной мотивации и личностного роста через формирование смысловой установки на профессиональное становление, развитие способности к осознанному жизненному проектированию, становление активной социально-психологической позиции. Методологический фундамент программы составляют три аспекта развития субъектности: – рефлексивный: формирование позитивного Я-образа и осознание социальной позиции; – поведенческий: расширение навыков гармоничного взаимодействия; – деятельностный: создание ценностей через механизмы самодетерминации.

Структура тренинговой программы включает три взаимосвязанных этапа:

1) Организационно-ориентировочный этап, на котором происходит знакомство с принципами и целями СПТ; организуется безопасная коммуникативная среда; формируются групповые нормы взаимодействия.

2) Социально-продуктивный этап включает развитие социальной перцепции, формирование эмпатических навыков, совершенствование группового взаимодействия.

3) Индивидуально-продуктивный этап позволяет интегрировать социальные и индивидуальные ценности, создать условия для развития личностной рефлексии, осуществить построение профессиональных перспектив.

Отбор упражнений в рамках социально-психологического тренинга (СПТ) на каждом этапе социально-психологического тренинга осуществляется в соответствии с рядом методологических принципов, обеспечивающих эффективность процесса группового взаимодействия [8,12,9]:

– соответствие целевой направленности тренинга – упражнения должны быть ориентированы на достижение основных целей СПТ; – принцип постепенности – последовательный переход от простых к сложным формам активности, способствующий поэтапному развитию групповой динамики; – логическая взаимосвязь упражнений – обеспечение целостности восприятия программы за счёт содержательной и процессуальной преемственности между отдельными элементами тренинга; – динамичность структуры занятий – чередование вербальных (обсуждения) и невербальных (практические действия) форм активности для поддержания оптимального уровня вовлечённости участников; – вариативность форм взаимодействия – сочетание групповых, парных и индивидуальных упражнений с целью развития различных аспектов межличностной коммуникации; – баланс активности участников – создание условий для равномерного распределения инициативы, предотвращение доминирования отдельных членов группы; – свобода пространственной организации – использование упражнений, предполагающих физическое перемещение, для усиления спонтанности и естественности взаимодействия; – эмоциональная вовлечённость – подбор методик, способствующих позитивному эмоциональному фону и снижению напряжения в группе; – инклюзивность – обеспечение возможности участия всех членов группы в выполнении упражнений и последующей рефлексии.

Предлагаемая программа СПТ обеспечивает последовательное движение в рамках групповой работы к развитию социальных компетенций, создавая основу для профессионального становления будущих сотрудников ФСИН.

Список литературы

1. Вилкова А. В. Развитие эмоционального интеллекта несовершеннолетних осужденных и его роль при достижении воспитательных результатов на музыкально-эстетических занятиях / А. В. Вилкова, С. А. Фадеева // Военно-правовые и гуманитарные науки Сибири. 2025. № 2(24). С. 84-93.
2. Вилкова А. В. Социопатогенез личности несовершеннолетних и пути ранней психодиагностики и профилактики / А. В. Вилкова, Я. Н. Полякова // Прикладная юридическая психология. 2025. № 2(71). С. 128-136.
3. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. – Л., 1985. 112 с.
4. Иванова Н. В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте в сфере профессиональной деятельности педагога): Автореф. дис.... канд. психол. наук. – М., 1994. 26 с.
5. Кириллова Т. В. Профессионализм и саморазвитие преподавателя – условия повышения качества профессиональной подготовки в образовательных организациях ФСИН России / Т. В. Кириллова, D. А. Казначеева, Р. Е. Свиридов // Глобальный научный потенциал. 2025. № 4(169). С. 253-256.
6. Кириллова Т. В. Значение педагогической культуры преподавателя в патриотическом воспитании курсантов образовательных организаций ФСИН России / Т. В. Кириллова // В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание. Москва, 2024. С. 101-106.
7. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада. // Психологический журнал. 1989. № 1. С. 4-13.
8. Ковтуненко Л. В. Современные проблемы психологии, педагогики и образования / Л. В. Ковтуненко, И. А. Матвиенко, А. Б. Ковтуненко. Учебное пособие. Воронеж, 2024. 80 с.
9. Литвишков В. М. Основные функции делового общения России / В. М. Литвишков // В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание. Москва, 2021. С. 170-173.
10. Литвишков В. М. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки курсантов в образовательных организациях ФСИН России / В. М. Литвишков // Антропогогика. 2021. 3 1(1). С. 9-13.
11. Литвишков В. М. Личностно-профессиональная надежность руководителей как психологическая проблема / В. М. Литвишков // В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание. Москва, 2020. С. 177-182.
12. Лукашенко Д. В. Сравнительный анализ исправления несовершеннолетних осужденных женского и мужского полов / Д. В. Лукашенко // В сборнике: Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России. Научно-практическое ежеквартальное издание. Москва, 2024. С. 102-110.
13. Макшанов С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика. – СПб., 1997. 67 с.
14. Петровская Л.А. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. 92 с.
15. Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал. 1984. № 4. С. 12-15.

Скачать