Социально-психологический тренинг: развитие социальной активности будущих сотрудников ФСИН России

Исполнение уголовных наказаний в современных реалиях требует от сотрудников ФСИН России не только профессионализма, но и высокой степени социальной ответственности. Эффективность работы исправительных учреждений напрямую зависит от активной социальной позиции персонала, способного не просто выполнять свои обязанности, но и влиять на ресоциализацию осужденных и уменьшение риска рецидивов. Профессиональная подготовка будущих сотрудников ФСИН должна учитывать это, фокусируясь на развитии качеств, которые способствуют высокой социальной активности.

Понимание социальной активности как формы диалектического взаимодействия человека с действительностью, предложенное С.Л.

Рубинштейном, особенно актуально в контексте профессиональной деятельности сотрудников ФСИН. Сотрудники исправительного учреждения должны не просто пассивно исполнять приказы, а активно участвовать в сложном социальном процессе, влияя на жизнь осужденных и, как следствие, на безопасность общества.

Повышение социальной активности будущих сотрудников ФСИН – это необходимая мера для эффективного исполнения уголовных наказаний и создания более гуманной социальной системы. Вклад в профессиональную подготовку, ориентированную на развитие социальной активности будущих сотрудников ФСИН, окупятся снижением уровня повторно совершаемых преступлений и укреплением доверия общества к правоохранительной системе.

На современном этапе развитие социальной активности у курсантов образовательных организаций ФСИН России осуществляется недостаточно эффективно. Это создаёт противоречие между высокой общественной значимостью профессии сотрудника уголовно-исполнительной системы и недостаточной сформированностью у обучающихся осознания социальной роли их будущей профессиональной деятельности [5,6]. В виду важности формирования социальной активности курсантов в период их профессионального становления нами была определена цель – создание специальной программы развития социальной активности.

В качестве психологического инструмента, способствующего развитию социальной активности курсантов, нами был выбран социально-психологический тренинг (СПТ).

Следует отметить, что в научной среде отсутствует единое понимание термина «тренинг». Как указывает С.И. Макшанов, это приводит к избыточно широкой трактовке понятия, когда под тренингом подразумевают самые разнообразные методы, формы и техники, применяемые в психологической практике [13]. Например, М. Форверг рассматривает его как совокупность методов активного изучения социального поведения [15]. Ю.Н. Емельянов определяет тренинг как группу методик, направленных на развитие способностей к обучению и освоению сложных видов деятельности [3]. Л.А. Петровская акцентирует внимание на СПТ как инструменте формирования коммуникативных навыков, социальных установок и психологической компетентности в сфере межличностного взаимодействия [14]. Г.А. Ковалев относит социально-психологический тренинг к методам активного социального обучения, выделяя его социально-дидактическую направленность [7].

В данном исследовании мы придерживаемся определения, предложенного С.И. Макшановым, который рассматривает тренинг как многофункциональный метод целенаправленного изменения психологических характеристик личности, группы или организации, способствующий гармонизации профессиональной и личностной сфер человека [13].

Предлагаемая нами программа социально-психологического тренинга (СПТ) построена на принципах личностно-ориентированного подхода, опирающегося на теоретические разработки К. Роджерса и Л.А. Петровской.

Согласно их концепциям, СПТ способен оказывать значимое влияние на личностное развитие даже в относительно короткие сроки. В процессе тренинга происходят следующие изменения:

– повышение самоуважения и самодетерминации; – уменьшение расхождения между идеальным и реальным «Я» (конгруэнтность); – снижение авторитарности в межличностных отношениях; – развитие эмпатии и принятия других людей; – переосмысление ценностей, установок и поведенческих стратегий, определяющих стиль общения.

Как отмечают К. Роджерс (1984, 1993) и Л.А. Петровская (1982, 1989), тренинг способствует осознанию и трансформации внутренних установок, которые выступают ключевым звеном во взаимодействии человека с социальной средой.

Именно эти теоретические положения легли в основу нашей программы.

Таким образом, выбранный формат СПТ направлен не только на развитие коммуникативных навыков, но и на глубинную личностную трансформацию, способствующую гармонизации отношений с собой и окружающими В психологической литературе выделяются четыре ключевые фазы развития группы в рамках личностно-ориентированного СПТ, каждая из которых имеет специфические задачи и особенности динамики [4].

1. Фаза ориентации и ценностного самоопределения, в рамках которой создаются условия для осознания участниками своих жизненных ценностей и смыслов, формирования доброжелательной и поддерживающей атмосферы, мотивации на продуктивную работу в группе, установления групповых норм и правил взаимодействия.

Для этого этапа характерно повышенное эмоциональное напряжение, что требует особого внимания к созданию безопасного психологического пространства [1,2].

В результате участники определяют свою позицию относительно участия в группе, формулируют ожидания от работы в тренинге, актуализируют личностные ценности, договариваются о принципах совместной деятельности.

2. Фаза фрустрации и аутентичности характеризуется проявлением спонтанного раздражения и недовольства, кризисом привычных поведенческих паттернов, возникновением межличностных напряжений.

Позитивный эффект этой фазы заключается в отказе от социальных масок и ролей, переходе к аутентичному поведению, объективации личностных противоречий, формировании искренних отношений в группе.

3. Фаза продуктивной работы и смыслообразования предполагает проведение содержательных групповых дискуссий, обсуждение профессиональных целей и смыслов, рефлексию ценностных оснований деятельности.

На этом этапе задача ведущего создать условия для глубокого осмысления участниками профессиональной идентичности, обмена значимыми переживаниями, конструктивной обратной связи, продвижения к экзистенциальным смыслам.

4. Завершающая фаза интеграции включает систематизацию полученного опыта, осознание личностных изменений, рефлексию групповой динамики, завершение групповых процессов.

Ключевыми факторами эффективности СПТ являются: субъект-субъектное взаимодействие, исключающее оценочные позиции; гуманистическая позиция ведущего, основанная на безусловном принятии; акцент на актуальных переживаниях и личностных смыслах; развитая культура обратной связи в группе; совместная рефлексия профессиональных ценностей и установок [14]. Особое значение имеет система отношений «ведущий-участники», где ключевым становится принцип равноправного диалога, исключающий директивные методы воздействия. Такая организация группового процесса позволяет достичь глубинных личностных изменений и способствует развитию профессиональной рефлексии [10,11]. Концептуальная основа программы базируется на формировании установки на социальную активность через трансформацию смысловых структур личности будущих сотрудников ФСИН. Это обеспечивает развитие профессиональной мотивации и личностного роста через формирование смысловой установки на профессиональное становление, развитие способности к осознанному жизненному проектированию, становление активной социально-психологической позиции. Методологический фундамент программы составляют три аспекта развития субъектности: – рефлексивный: формирование позитивного Я-образа и осознание социальной позиции; – поведенческий: расширение навыков гармоничного взаимодействия; – деятельностный: создание ценностей через механизмы самодетерминации.

Структура тренинговой программы включает три взаимосвязанных этапа:

1) Организационно-ориентировочный этап, на котором происходит знакомство с принципами и целями СПТ; организуется безопасная коммуникативная среда; формируются групповые нормы взаимодействия.

2) Социально-продуктивный этап включает развитие социальной перцепции, формирование эмпатических навыков, совершенствование группового взаимодействия.

3) Индивидуально-продуктивный этап позволяет интегрировать социальные и индивидуальные ценности, создать условия для развития личностной рефлексии, осуществить построение профессиональных перспектив.

Отбор упражнений в рамках социально-психологического тренинга (СПТ) на каждом этапе социально-психологического тренинга осуществляется в соответствии с рядом методологических принципов, обеспечивающих эффективность процесса группового взаимодействия [8,12,9]:

– соответствие целевой направленности тренинга – упражнения должны быть ориентированы на достижение основных целей СПТ; – принцип постепенности – последовательный переход от простых к сложным формам активности, способствующий поэтапному развитию групповой динамики; – логическая взаимосвязь упражнений – обеспечение целостности восприятия программы за счёт содержательной и процессуальной преемственности между отдельными элементами тренинга; – динамичность структуры занятий – чередование вербальных (обсуждения) и невербальных (практические действия) форм активности для поддержания оптимального уровня вовлечённости участников; – вариативность форм взаимодействия – сочетание групповых, парных и индивидуальных упражнений с целью развития различных аспектов межличностной коммуникации; – баланс активности участников – создание условий для равномерного распределения инициативы, предотвращение доминирования отдельных членов группы; – свобода пространственной организации – использование упражнений, предполагающих физическое перемещение, для усиления спонтанности и естественности взаимодействия; – эмоциональная вовлечённость – подбор методик, способствующих позитивному эмоциональному фону и снижению напряжения в группе; – инклюзивность – обеспечение возможности участия всех членов группы в выполнении упражнений и последующей рефлексии.

Предлагаемая программа СПТ обеспечивает последовательное движение в рамках групповой работы к развитию социальных компетенций, создавая основу для профессионального становления будущих сотрудников ФСИН.