Психолого-педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в современных условиях

• ГАНИЧЕВА Ирина Александровнадоцент кафедры общей и практической психологии Национального исследовательского Нижегородского государственного унивеситета им. Н.И. Лобачевскогоganicheva-irin@mail.ru

В статье рассматриваются вопросы, связанные с различными аспектами взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей. Анализируется современное состояние исследований по данной проблеме, выделяются концептуальные подходы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения с родителями. Обосновываются основные направления и опыт научно-методического сотрудничества вуза по осуществлению инновационной деятельности на базе ряда дошкольных образовательных учреждений города Арзамаса Нижегородской области. Предлагается к внедрению разработанный алгоритм поэтапного осуществления взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей. Выделяются ключевые психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями.

Ключевые слова: психолого-педагогические условия, взаимодействие с семьей, дошкольное образовательное учреждение, семья, родители

Всовременных социально-культурных условиях особую актуальность приобретает проблема выстраивания продуктивного взаимодействия между образовательной организацией и семьёй. В России, в контексте дошкольного образования одной из приоритетных задач выступает создание эффективной модели сотрудничества дошкольного образовательного учреждения (далее по тексту – ДОУ) и семьи, позволяющей сформировать единую стратегию воспитания и всестороннего развития личности ребёнка дошкольного возраста.

Семья, будучи первичным институтом социализации, играет определяющую роль в становлении личности [13]. Именно в семейной среде закладываются основы социально-нравственного опыта, а также задаётся вектор эмоционального и социального благополучия ребёнка.

В ряде современных исследований затрагиваются различные аспекты взаимодействия ДОУ и семьи, такие, как: проблемы, принципы, формы и методы работы, современные подходы, роль психолого-педагогического просвещения родителей и создание партнёрских отношений. В них рассматриваются вопросы открытости ДОУ, дифференцированного подхода к семьям, использования традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия, а также влияние социально-экономических изменений на сотрудничество между ДОУ и родителями [2-4; 6; 10; 11].

В работах Т.А. Данилиной, Т.Н. Дороновой выделяются и обосновываются современные проблемы взаимодействия ДОУ с семьёй. Авторы подчеркивают, что на современном этапе развития общества наблюдается трансформация потенциала семьи, как института воспитания. Среди ключевых проявлений этой тенденции выделяется снижение воспитательного потенциала семьи, переосмысление роли родителей в процессе социализации ребёнка, рост случаев уклонения от родительской ответственности, а также недостаточный уровень психологической компетентности родителей. Для преодоления обозначенных проблем крайне важна целенаправленная социально-педагогическая и психологическая поддержка современных родителей [7-9].

ДОУ представляет собой первый внесемейный институт социализации ребёнка. Квалифицированные педагоги и специалисты дошкольных организаций призваны оказывать родителям необходимую поддержку. В современном образовательном процессе учреждения дошкольного образования играют ключевую роль в становлении личности ребёнка. Продуктивное взаимодействие ДОУ с семьей способствует гармоничному развитию личности, повышению и укреплению партнёрских отношений между взрослыми и детьми.

В рамках исследования взаимодействия родителей и ДОУ целесообразно рассмотреть ряд концептуальных подходов:

1. Партнёрская теория подразумевает активное вовлечение родителей в образовательный процесс. В её рамках родители участвуют в принятии управленческих решений и обсуждении содержания образовательных программ, а также поддерживают педагогические инициативы. Данный подход способствует формированию у родителей чувства ответственности за воспитание и образование ребёнка.

2. Психолого-педагогический подход акцентирует внимание на необходимости профессиональной психолого-педагогической поддержки. Он предусматривает разработку и внедрение индивидуальных рекомендаций для родителей, выявление специфических потребностей ребёнка и предложение действенных методов их удовлетворения. Такой подход способствует выстраиванию доверительных отношений между всеми участниками образовательного процесса.

3. Системно-деятельностный подход ставит ребёнка в центр образовательной траектории, делая его активным субъектом освоения знаний посредством игровых и творческих заданий. Роль родителей в этом случае заключается в поощрении инициативы и творческого мышления [16; 20], а также в содействии развитию ключевых жизненных компетенций у ребёнка.

4. Теория социального капитала рассматривает образование как значимый элемент формирования социального окружения ребёнка. Этот подход предполагает вовлечённость субъектов взаимодействия в социальные сети и группы, что способствует укреплению социальных связей, развитию коммуникативных навыков и повышению уровня социальной адаптации ребёнка [17].

В современных условиях важно учитывать несколько факторов, которые затрудняют эффективное взаимодействие образовательной организации с родителями. К ним относятся:

yнедостаток информации у родителей: родители не всегда знают, как работает дошкольное учреждение, и не получают достаточно сведений о важных аспектах его деятельности, а это, в свою очередь, снижает их заинтересованность и понимание процессов воспитания и обучения; yнегативное отношение родителей к персоналу дошкольного учреждения: конфликты, недоверие и непонимание действий педагогов могут привести к снижению мотивации родителей сотрудничать и формированию негативного отношения к руководству учреждения; yотсутствие эффективной системы коммуникации: недостаток систематического диалога между персоналом и родителями может привести к накоплению претензий, недовольства и затруднить решение возникающих проблем; yвысокая нагрузка на педагогов: большие объемы работы и нехватка кадров снижают способность педагогов уделять достаточно внимания взаимодействию с семьями и решению возникающих проблем; yпроблемы с инфраструктурой: недостаток помещений, устаревшие учебные материалы и слабое техническое оснащение пре- 1 пятствуют внедрению новых методик работы с детьми и родителями [5].

Учитывая вышеперечисленные факторы и проблемы, существующие во взаимодействии ДОУ с родителями, в рамках научно-методического сотрудничества с вузом нами осуществляется руководство инновационной деятельностью на базе ряда ДОУ города Арзамаса Нижегородской области (МБДОУ № 16, 45, 47).

Ключевая цель инновационной деятельности заключается в создании оптимальных психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное взаимодействие ДОУ и семьи в современных социокультурных условиях. Реализация поставленной цели осуществлялась нами посредством следующих форм и методов работы: yдиагностика текущего состояния взаимодействия ДОУ с родителями; yпроведение развивающих тренинговых занятий с педагогами и родителями; yорганизация индивидуальной работы с педагогическими работниками и профильными специалистами ДОУ; yвнедрение системы индивидуальных творческих заданий для педагогов и родителей; yразработка алгоритма поэтапного осуществления работы по взаимодействию ДОУ с семьей; yвзаимодействие с административным аппаратом ДОУ и другие.

Мы предполагаем, что внедряемые формы, методы и средства работы смогут обеспечить создание наиболее оптимальных психолого-педагогических условий, способствующих эффективному взаимодействию ДОУ и семьи в современных образовательных реалиях.

Первый этап исследования, обозначенный нами как мотивационно-установочный, предусматривал комплексную диагностику текущего состояния взаимодействия участников образовательного процесса. В рамках этого этапа были реализованы следующие формы и методы работы:

yанкетирование «Участие педагогов и родителей в инновационной деятельности» для выявления их отношения к созданию условий, способствующих эффективному взаимодействию ДОУ и семьи; yлист самооценки «Составляющие компетентности педагога» для оценки уровня профессионализма; yисследование уровня саморазвития и профессионально ‑педагогической деятельности (по методике Л.Н. Бережновой).

Полученные данные послужили основой для постановки следующей задачи исследования:

разработать и апробировать цикл занятий, нацеленных на развитие профессиональных компетенций педагогов ДОУ с целью создания оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения эффективного взаимодействия ДОУ и родителей в современных условиях.

На втором (практико-ориентированном) этапе реализации инновационной деятельности были организованы и проведены мероприятия, нацеленные на совершенствование профессиональных компетенций педагогических работников.

В их число вошли:

1. Педагогический совет на тему: «Условия оптимального педагогического общения с родителями».

2. Круглый стол: «Конфликтные ситуации с родителями воспитанников: способы их разрешения и предотвращения».

3. Семинар-практикум «Психологическая культура педагога во взаимоотношениях с родителями».

4. Практическое занятие «Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями».

5. Тренинг с элементами активного обучения «Вместе мы сила».

Третий этап работы характеризовался реализацией комплексного сопровождения профессиональной деятельности педагогических работников. Данный этап предусматривал:

yиндивидуальное и групповое психолого-педагогическое сопровождение [14] педагогов на этапе подготовки и проведения родительских собраний, подбор диагностических инструментов и анализ результативности взаимодействия с семьями воспитанников; yактивное участие в работе городских методических объединений, что способствовало интеграции педагогов в профессиональное сообщество, обмену инновационным опытом и освоению современных образовательных технологий по работе с родителями; yцеленаправленную методическую поддержку педагогов ДОУ, включающую анализ профессиональных достижений, формирование портфолио и консультирование по нормативным требованиям [1; 12; 18].

В рамках исследования механизмов эффективного взаимодействия с родителями воспитанников ДОУ целесообразно выделить ряд ключевых факторов, подтверждённых результатами проведённой инновационной работы:

1. Создание поддерживающей образовательной среды в ДОУ. Формирование атмосферы взаимопонимания и уважения, предполагающей учёт мнений как родителей, так и педагогического персонала, выступает необходимым условием продуктивного взаимодействия сторон.

2. Организация систематического информационного обмена. Реализация данного фактора обеспечивается посредством разнообразных форм коммуникации: очных встреч, консультаций, тематических бесед, дней открытых дверей, а также интерактивных форматов взаимодействия (родительских конференций, мастер‑классов, круглых столов).

3. Обеспечение прозрачности и доступности информации. Родителям необходимо предоставлять структурированные и понятные сведения о реализуемых образовательных программах, планах работы ДОУ, проводимых мероприятиях и достижениях воспитанников. Для этого целесообразно задействовать как онлайн‑каналы коммуникации (официальные сайты, мессенджеры, социальные сети), так и офлайн‑форматы (информационные буклеты, рассылки).

4. Профессиональное развитие педагогического персонала ДОУ. Непрерывное совершенствование компетенций педагогов и специалистов предполагает освоение современных подходов к работе с детьми и семьями, а также развитие коммуникативных навыков [19], адаптированных к взаимодействию с различными категориями родителей (молодыми матерями, многодетными семьями, семьями мигрантов, семьями участников СВО и т. д.).

5. Формирование партнёрских отношений с родителями. Данный фактор подразумевает активное вовлечение родителей в жизнедеятельность ДОУ через организацию совместных мероприятий: семейных праздников, спортивных и творческих состязаний, волонтёрских инициатив, а также участие в поиске спонсоров и организации экскурсий и поездок.

Также, нами был разработан алгоритм поэтапного осуществления работы по взаимодействию ДОУ с семьей, основная цель которого заключается в создании доверительного делового контакта с родителями. На каждом этапе выделены внутренние и внешние цели. Первый этап: внешняя цель заключается в «перестановке акцентов», внутренняя – в установлении доверительных отношений с родителями. На этом этапе осуществляется показ родителям положительного образа ребенка, который поможет обеспечить доброжелательное отношение и установку на будущее сотрудничество.

Родители в общении с ребенком, зачастую, упускают из вида его положительные черты личности, часто сосредотачиваясь на негативных проявлениях.

Второй этап: внешняя цель – ознакомление с проблемами семьи, а внутренняя – в формировании установки к сотрудничеству. На данном этапе необходимо предоставить родителям такие знания ребенке, которые не могли быть получены ими в семье (особенности общения со сверстниками, особенности развития познавательных процессов, социометрические данные и др.). Эти данные могут быть не только полезными, но и интересными и, даже, неожиданными для самих родителей.

Третий этап: внешняя цель будет заключаться в том, чтобы дать возможность самим родителям проявить инициативу к сотрудничеству, внутренняя цель – вызвать потребность в исследовании собственного ребенка, в поощрении его деятельности. На этом этапе важно установить диалог с родителями в плане ознакомления воспитателей с проблемами семьи в воспитании ребенка, что, безусловно, позволит выстроить оптимальный путь к доверительным отношениям. Именно на этом этапе у родителей должна возникнуть потребность поделиться с педагогами сведениями об индивидуальных особенностях ребенка как положительных, так и отрицательных.

Четвертый этап: здесь внешняя и внутренняя цель совпадают и заключаются в совместном исследовании личности ребенка, а также в коррекции (перестройке) стиля общения с ребенком с точки зрения детско-родительских отношений. На этом этапе осуществляется совместное исследование и формирование личности ребенка. Можно назвать этот этап, как: «Давайте узнавать вместе!». Работа заключается в изучении особенностей ребенка таких, как, например, реакции ребенка на различные ситуации, оценка других, развитие эмоциональной, интеллектуальной и других сфер психики.

Таким образом, данный алгоритм поэтапного осуществления работы по взаимодействию с семьей позволяет не только установить и закрепить активную позицию родителей в воспитании ребенка, но и осуществлять коррекцию его развития.

Выделим и обоснуем некоторые, наиболее важные, на наш взгляд, психолого‑педагогические условия эффективного взаимодействия ДОУ с родителями.

1. Расширение доступности и эффективности обратной связи. Для оперативного реагирования на запросы и предложения мы внедряем устойчивые механизмы мониторинга, горячие линии, работу родительских комитетов и онлайн‑форумов. Это позволяет своевременно обсуждать актуальные вопросы и инициативы. 2. Применение интерактивных и наглядных форматов информирования. Чтобы повысить интерес родителей к деятельности ДОУ и сделать информацию максимально доступной, мы используем разнообразные каналы: интерактивные стенды, официальный сайт, социальные сети, обучающие видеоролики, печатные материалы (брошюры, памятки) и тематические подборки литературы.

3. Развитие профессионального потенциала сотрудников ДОУ. Систематическое повышение 1 квалификации педагогов и организация стажировок позволяют поддерживать высокий уровень работы. С этого года мы также ввели должность куратора семьи — это помогает выстраивать продуктивное взаимодействие, особенно с семьями, сталкивающимися с трудностями.

4. Создание комфортной среды для взаимодействия с семьями. Пространство ДОУ должно быть адаптировано под нужды родителей и детей: необходимо оборудовать специальные помещения для приёма гостей, игровые зоны для совместного времяпрепровождения, кабинеты для индивидуальных консультаций. Такой подход обеспечивает удобство и комфорт в общении с родителями.

5. Активное включение родителей в управление ДОУ. Привлечение родителей к участию в управленческих процессах не только повышает их вовлечённость и чувство ответственности, но и способствует формированию более благоприятной атмосферы в коллективе, а также снижению конфликтности [15].

6. Комплексная информационная и просветительская кампания. Особое внимание уделяется просвещению родителей: мы разъясняем функции ДОУ, показываем преимущества сотрудничества, помогаем снизить тревожность и преодолеть страхи, укрепляем уверенность родителей в своих силах.

Таким образом, одной из приоритетных задач ДОУ, в современных реалиях, выступает создание и внедрение комплекса благоприятных условий для эффективного сотрудничества детского сада с семьей, позволяющих сформировать единую стратегию воспитания и всестороннего развития личности ребёнка.

Список литературы

1. Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. – М.: Феникс, 2017. – 458 с.
2. Антонова Т.И. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьёй ребёнка // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 6. – С. 66-70.
3. Арнаутова Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 9. – С. 52-58.
4. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьёй // Управление ДОУ. – 2002. – № 4. – С. 66-72.
5. Ганичева И.А. Возможности повышения уровня психологических знаний современных родителей // Инновационная кластеризация науки и практики в условиях цифровизации: сборник научных статей по итогам Международной научно-практической конференции. – СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2020. – С. 66-69.
6. Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия // Воспитатель ДОУ. – 2011. – № 12. – С. 88-94.
7. Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 1. – С. 9-15.
8. Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 2. – С. 44-50.
9. Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В., Жичкина А.Е., Мусиенко С.И. Дошкольные учреждения и семья. – М.: Линка-Пресс, 2001. – 366 с.
10. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 437 с.
11. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 421 с.
12. Коряковцева О.А. Комплексная поддержка молодой семьи. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 204 с.
13. Кремезион О.В., Морозов А.В. Сущность и задачи семейного воспитания // В сборнике: Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых // Материалы ХI Междуна� - родной научной конференции / Отв. редактор А.А. Червова. – Шуя: Изд-во Шуйского филиала ИвГУ, 2018. – С. 168-170.
14. Морозов А.В. Психологическое сопровождение субъектов образовательных отношений в условиях современного коммуникативного пространства // В сборнике: Образование и развитие личности в современном коммуникативном пространстве // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / Печатается по решению оргкомитета НПК. – Иркутск, 2016. – С. 308-315.
15. Морозов А.В. Социальная психология. – М.: Академический Проект, 2003. – 336 с.
16. Морозов А.В., Гиль А.В. Роль современных цифровых технологий в развитии творческого мышления обучающихся // В сборнике: Развитие креативности личности в современном цифровом мультикультурном пространстве // Сборник материалов Всероссийской с международным участием научно-практической конференции. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2023. – С. 171-176.
17. Самойлова С.А. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи: сборник трудов конференции // Педагогика, психология, общество: от теории к практике: материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Чебоксары: ИД «Среда», 2025. – С. 92-94.
18. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М.: Речь, 2015. – 245 с.
19. Bashkireva T.V., Bashkireva A.V., Morozov A.V., Evdokimova A.I., Apsite M.A. Conditions for Digitalization of Education and Related Health Problems of Students // 2nd International Scientific and Practical Conference on Digital Economy (ISCDE 2020) // Atlantis press SARL / Advances in Economics, Business and Management Research. – 2020. – vol. 156. – Pp. 159-162.
20. Morozov A.V. Technologies for the Development of Creative Thinking // В сборнике: Научно-образовательное пространство: реалии и перспективы повышения качества образования // Материалы V Международной научно-практической конференции. – Комрат: КГУ, 2026. – С. 359- 362.

Скачать