Педагогические основы ресоциализации осужденных, отбывающих наказания в пенитенциарных учреждениях

Введение. Определение теоретико-методологических основ и практики организации ресоциализации осужденных, проводимое на основе многолетнего изучения и мониторинга практики пенитенциарной деятельности показывают, что основами организации воздействия на личность преступивших закон остаются принципы, методы и методики педагогической науки. Приоритетность цели исправления в организации исправительного воздействия на осужденных, определяемая обществом и государством, остается основой организации деятельности пенитенциарных сотрудников, так как наказание, определенное приговором суда, является не только карой за совершенное преступление, но и имеет своей целью недопущение вышедшими на свободу в дальнейшем противоправных деяний. Таким образом, основной целью ресоциализации становиться формирование навыков правопослушного поведения и умений адаптироваться в сложных ситуациях для эффективной интеграции после освобождения в обществе и, следовательно, предотвращения рецидивной преступности.

В связи с этим деятельность учреждений и органов уголовно-исполнительной системы сроиться не только на постоянном контроле за организацией отбывания наказания, но и находиться в постоянном поиске и внедрении новых эффективных средств исправительного воздействия на личность, создания инновационных методов и условий для реализации исправления, ресоциализации и пробации осужденных.

Целью статьи обусловлена необходимостью определения педагогических основ ресоциализации осужденных, отбывающих наказания в пенитенциарных учреждениях.

Задачи статьи – это определение педагогического аспекта организационно-методического сопровождения ресоциализации осужденных; определение принципов и методов педагогики необходимых для реализации коррекционного, воспитательного, мотивационного и иного воздействия на личность осужденных, определение направлений подготовки персонала пенитенциарных учреждений к педагогическим аспектам в деятельности.

организационно-методического сопровождения процесса ресоциализации осужденных в аспекте приоритетности цели их исправления в системе коррекционного, воспитательного, мотивационного и иных направлений работы персонала пенитенциарных учреждений;

определение пробелов и профессиональной подготовке персонала к деятельности по ресоциализации и определение направлений формирования компетенций на основе проведенного изучения нормативных правовых организационных документов в области пенитенциарной практики, а также теоретических основ теорий исправления личности и групп.

Методами и методиками работы выступили: анализ практики реализации и функционирования системы воспитательной работы с осужденными; определение основных педагогических принципов, методов и методик, применяемых при реализации исправительного воздействия на личность; анализ и синтез новелл и инновационных направлений, передового отечественного и зарубежного опыта в области ресоциализации, пробации и социальной адаптации осужденных.

Результаты исследования.

Как показывают результаты исследования, ресоциализация осужденных – это не просто исправление, а сложный педагогический процесс восстановления человека как полноценного члена общества. Он строится на гуманистических принципах и разнообразных методах, направленных на возвращение социальных навыков и ценностей.

В основе проводимой в пенитенциарных учреждениях ресоциализации лежит комплекс подходов, обеспечивающих целостность и эффективность процесса. Это:

гуманистическая направленность всей проводимой работы, которая предполагает создание атмосферы уважения к личности, вера в возможность исправления и отказ от карательных мер;

аксиологический подход во всех проводимых мероприятиях который направлен на формирование системы позитивных социально одобряемых ценностей, осознание которых помогает выработать «иммунитет» к асоциальному, противоправному поведению;

отечественный личностно-деятельностный психолого-педагогический подход к проводимой работе предполагающий коррекционное воздействие на личность осужденного посредством социально-полезной деятельности (труда, учебы, спорта, общественно-полезной деятельности, хобби и т.д.), где осужденный выступает активным субъектом;

средовой подход, в котором педагогическая среда колонии становиться системообразующим фактором, влияющим на изменение личности;

индивидуализация, позволяющая учитывать личностные особенности, характер преступления и социальной ситуации для разработки персонализированных программ исправления, ресоциализации, пробации;

принцип вариативности и со‑развития который предполагает гибкость используемых методов и совместное развитие исправляющего сотрудника и исправляемого осужденного;

принцип законности и правовой ресоциализации посредством которого происходит формирование у осужденного уважения к закону через изучение своих прав и обязанностей.

Проведенный анализ практики и новаций в области ресоциализирующего воздействия позволяет нам определить ключевые педагогические методы ресоциализации организующие вовлечение осужденных в деятельность и формирующие социально приемлемое поведение. Это:

методы формирования сознание осужденного направленные на правильное понимание норм, правил и т.д. (беседы, лекции, диспуты, дискуссии, вечера вопросов и ответов и т.д.);

методы организации деятельности (поручения, тренировка, упражнения и т.д.);

методы стимулирования формируемых навыков и поведения (поощрение, соревнование, создание воспитывающих ситуаций и педагогическое требование для развития инициативы и ответственности, наказание и т.д.);.

практические методы (сюжетно-ролевые и деловые игры, тренинги, обучение действием, инструктаж и дискуссии для отработки навыков в безопасной среде).

Таким образом, успешная ресоциализация – это долгий поэтапный процесс, включающий адаптацию, интеграцию через деятельность, психолого-педагогическую поддержку и самопроектирование будущего.

Проведенное исследование показывает, что создание условий для успешной ресоциализации осужденного требует от всех его реализаторов профессиональных компетенций в области контроля, воспитания, коррекции, модераторства, ассертивного поведения и т.д. и осуществляется в процессе применения всех основных педагогических средств, а следовательно, также требует постоянного контроля, подготовки и сопровождения персонала пенитенциарных учреждений.