Педагогическая квалификация профессорско-преподавательского состава

Педагогическая квалификация профессорско-преподавательского состава в условиях трансформации образования становится не менее значимой, чем научная.

«Сегодня акцент сделан на совершенствовании образовательных технологий, которые включают в себя педагогические, социально-психологические, организационные и информационные технологии» [4].Система высшего образования изменяется в связи с происходящими процессами глобализации, цифровизации и сменой образовательной парадигмы. На смену классической «знаниевой» модели пришел компетентностный подход.

Образовательные организации обладают независимостью в подборе и расстановке кадров, ведении учебной, хозяйственной деятельности в соответствии с законодательством и уставом. Контроль за соблюдением уставных целей осуществляют учредители и государственный орган, выдавший образовательную лицензию.

5

Лицензирование и другие контрольные процедуры создают гарантии качества образовательных услуг, которые также определяются работодателями, студентами, независимыми экспертизами и т.п.

Гражданам Российской Федерации обеспечивается возможность конкурсного получения бесплатного высшего и среднего профессионального образования в рамках государственных образовательных стандартов, при условии, что данное образование получается впервые.

Граждане Российской Федерации имеют право самостоятельного выбора формы обучения, образовательного учреждения и специальности, выбор падает преимущественно на те образовательные организации, которые являются популярными в регионе. «Процветание государства сегодня зависит от качества человеческого капитала» [1], уровень полученных знаний зависит от условий оказания образовательных услуг, от квалификации педагогического состава, педагогического мастерства, от самого студента.

«Педагогическая деятельность, к которой, несмотря на ее длительный временной контекст и традиционность, со стороны общества постоянно повышает уровень требований [5].

Высококвалифицированные педагогические работники не всегда обладают педагогическим мастерством, при наличии дополнительной квалификации, могут допускать ошибки в педагогике неправильно применять методы обучения, что снижает качество образовательного процесса и бывает наоборот, педагог талантливо вовлекает студентов, используют разнообразные методы обучения и эффективно взаимодействуют с аудиторией, не имея дополнительной квалификации.

В системе среднего профессионального образования педагог должен владеть педагогическими навыками в то время, как в системе высшего образования требований таких к квалификации педагогов не имеется. Педагогические компетенции приобретаются опытным путем, т.е. необходим сбалансированный подход к педагогической подготовке преподавателей, учитывая, как формальные требования, так и реальные педагогические способности, для обеспечения высокого качества высшего образования.

Педагоги обязаны готовить специалистов, обеспечивая всестороннее развитие личности, обязаны развивать интеллектуальные, физические и эстетические способности у студента, а также воспитывать высокие моральные качества, что способствует укреплению интеллектуального, творческого и культурного потенциала страны. В связи с этим профессорско-преподавательский состав должен обладать рядом знаний и умений, таких, как, высокими моральными нормами, профессиональной культурой, отличаться эмпатией, обладать интеллектом, быть компетентным в преподаваемых дисциплинах, применять самые современные и эффективные подходы в педагогике, уметь адаптировать традиции высшей школы под конкретные запросы знаний. Аспирантура является дополнительным инструментом при приобретении педагогических квалификаций, однако она направлена на подготовку научного исследователя, а не педагога, оставляя педагогическую составляющую на периферии. Создается противоречие: преподаватель, являясь специалистом в своей предметной области, может не владеть современными образовательными технологиями.

«Обновление педагогического образования остается востребованным и актуальным на протяжении многих лет» [6]. Специализированная подготовка преподавателей с акцентом на педагогические знания и умения, выходящие за рамки традиционной научной подготовки, является актуальной.

Профессионально-педагогическая квалификация включает в себя несколько компонентов:

- мотивация (педагог, понимающий значимость своей деятельности, обладает потребностью в самореализации через педагогику); - познавательный (знать педагогическую психологию, механизмы познания, способы вовлечения, особенности возраста, дидактику, принципы обучения, современные образовательные модели, глубокое знание преподаваемой дисциплины); - технологический (владение современными педагогическими технологиями такими, как интерактивными и активными методами обучения, технологиями смешенного и электронного обучения, использование цифровых инструментов, методами объективной оценки знаний, навыками проектирования образовательных программ, рабочих программ и фондов оценочных средств в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональных стандартов); - способность к самоанализу, постоянному совершенствованию педагогического и профессионального мастерства.

В настоящее время осознание важности педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава не оспаривается, но ее развитие сталкивается с проблемами:

- приоритет научной деятельности (педагоги отдают приоритет научной работе, так как зачастую именно публикационная активность является ключевым критерием для стимулирования труда, что снижает количество свободного времени на совершенствование педагогического самообразования; - повышение квалификации доступно, но они не учитывают специфику разных дисциплин; - отсутствие системы в вузах непрерывного педагогического совершенствования, интегрированной с кадровой политикой.

Преодоление указанных проблем требует реализации комплекса мер, направленных на создание гибкой и многоуровневой системы непрерывного педагогического образования ППС, «это обусловлено тем, что в современных, постоянно изменяющихся условиях возникает потребность в том, чтобы обучаться постоянно» [2].

«Качество дополнительного профессионального образования педагогов во многом обусловлено качеством программ повышения квалификации» [3]. Программа подготовки преподавателей, реализующих программы высшего образования, должна включать следующие аспекты:

- современные образовательные технологии, выбор эффективных методов преподавания и установление образовательных целей, создание творческой атмосферы в учебном процессе; - понимание взаимосвязи между научно-исследовательской деятельностью и образовательным процессом, использование научных результатов для обучения; - основы психологии личности и социальной психологии; - правовые и нормативные основы работы образовательной системы.

Вузам необходимо самостоятельно организовывать и проводить циклы семинаров, индивидуальные консультации, внедрять программы наставничества для молодых преподавателей, проведение краткосрочных интенсивов, сфокусированных на отработке конкретных навыков, мотивировать преподавателя к педагогическому росту через интеграцию критериев эффективности в систему карьерного продвижения и оплаты труда, становление частью корпоративной культуры вуза.