Определение аспектов концептуальных оснований подготовки психологов к психолого-профилактической работе с осужденными за террористические преступления

• КАЗБЕРОВ Павел НиколаевичВедущий научный сотрудник ФКУ НИИ ФСИН России, кандидат психологических наукmr.kazberov@mail.ru

В материалах публикации раскрывается проблемный вопрос структуры содержания и форм профессиональной подготовки психологов уголовно-исполнительной системы к психолого-профилактической работе с осужденными за террористическую активность, который всегда имел и имеет особое значение и актуальность для пенитенциарной системы и общества в целом. Значение этого вопроса определяется в том, что, осуществляя психолого-профилактическую работу психологи ФСИН России способствуют минимизации проявления идеологии террористической активности в пенитенциарных учреждениях. Это означает то, что, во-первых, как можно меньше новых адептов попадет в сферу террористической активности и деятельности. Соответственно, меньше террористических актов будет реализовано в рамках пенитенциарной системы, что способствует сохранению жизней и здоровья как самих сотрудников пенитенциарных учреждений, так и осужденных, отбывающих наказание. Цель статьи – определение, на основании проведенной исследовательской работы, основных аспектов концептуальных оснований подготовки пенитенциарных психологов к психолого-профилактической работе с осужденными за террористические преступления. Задачи исследования: установление степени значимости и актуальности вопроса структуры содержания и форм профессиональной подготовки психологов уголовно-исполнительной системы к психолого-профилактической работе с осужденными за террористическую активность; определить качественную структуру содержания и формы профессиональной подготовки психологов уголовно-исполнительной системы к психолого-профилактической работе с осужденными за террористическую активность, способствующие минимизации проявления идеологии террористической активности в пенитенциарных учреждениях; реализовать анализ качественных характеристик подготовки психологов уголовно-исполнительной системы, способствующий выявлению ряда противоречий, которые позволят сформировать концептуальные основания содержания и форм профессиональной подготовки психологов. Рабочие гипотезы исследования: разрешение вопроса структуры содержания и форм профессиональной подготовки психологов уголовно-исполнительной системы к психолого-профилактической работе с осужденными за террористическую активность тесно взаимосвязан с вопросом успешности профессиональной деятельности пенитенциарных психологов в целом; качественная подготовленность пенитенциарных психологов к психолого-профилактической работе с осужденными за террористическую активность способствует минимизации проявления идеологии террористической активности в пенитенциарных учреждениях; итоги реализованного анализа качественных характеристик рассматриваемой подготовки психологов уголовно-исполнительной системы способствуют выявлению ряда противоречий, позволяющих формировать концептуальные основания содержания и форм профессиональной подготовки психологов. Результаты исследования. При формировании концептуального основания содержания и форм профессиональной подготовки психологов к психолого-профилактической работе с осужденными террористами, особое значение принадлежит такой категории как 1 «проектирование подготовки». Анализа качественных характеристик подготовки психологов способствовал выявлению ряда противоречий, способствовавших формированию концептуального основания содержания и форм профессиональной подготовки.

Ключевые слова: концептуальные основания, подготовка психологов, психолого-профилактическая работа, компетентность, идеология террористической активности, пенитенциарные учреждения

Введение. Вопрос структуры содержания и форм профессиональной подготовки психологов уголовно-исполнительной системы (далее – ПУИС) к психолого-профилактической работе с осужденными за террористическую активность (далее – ОТА) всегда имел и имеет особое значение и актуальность [1, с. 56; 5, с. 437]. Прежде всего, это значение и актуальность выражены в том, что осуществляя такую психолого-профилактическую работу ПУИС способствуют минимизации проявления идеологии террористической активности в пенитенциарных учреждениях. Это означает то, что, во-первых, как можно меньше новых адептов попадет в сферу террористической активности и деятельности. Соответственно, меньше террористических актов будет реализовано в рамках пенитенциарной системы, что способствует сохранению жизней и здоровья как самих сотрудников пенитенциарных учреждений, так и осужденных, отбывающих наказание. Во-вторых, как можно меньшее количество осужденных покинут стены исправительных учреждений с признаками заражения террористической идеологией и приступят к реализации террористической идеологии, увеличивая статистику повторности совершения уголовных преступлений (рецидива).

Гипотезы исследования: разрешение вопроса структуры содержания и форм профессиональной подготовки психологов уголовно-исполнительной системы к психолого-профилактической работе с осужденными за террористическую активность тесно взаимосвязан с вопросом успешности профессиональной деятельности пенитенциарных психологов в целом; качественная подготовленность пенитенциарных психологов к психолого-профилактической работе с осужденными за террористическую активность способствует минимизации проявления идеологии террористической активности в пенитенциарных учреждениях; итоги реализованного анализа качественных характеристик рассматриваемой подготовки психологов уголовно-исполнительной системы способствуют выявлению ряда противоречий, позволяющих формировать концептуальные основания содержания и форм профессиональной подготовки психологов.

Целью статьи является определение, на основании проведенной исследовательской работы, основных аспектов концептуальных оснований подготовки пенитенциарных психологов к психолого-профилактической работе с осужденными за террористические преступления.

Задачи, способствующими достижению указанной цели, являются: установление степени значимости и актуальности вопроса структуры содержания и форм профессиональной подготовки психологов уголовно-исполнительной системы к психолого-профилактической работе с осужденными за террористическую активность; определить качественную структуру содержания и формы профессиональной подготовки психологов уголовно-исполнительной системы к психолого-профилактической работе с осужденными за террористическую активность, способствующие минимизации проявления идеологии террористической активности в пенитенциарных учреждениях; реализовать анализ качественных характеристик подготовки психологов уголовно-исполнительной системы, способствующий выявлению ряда противоречий, которые позволят сформировать концептуальные основания содержания и форм профессиональной подготовки психологов.

Методы, методики, использованные в исследовании: анализ, индукция, синтеза, дедукция, интервью, анализа практики организации воспитательной работы, обобщение, наблюдение и т.д.

Результаты исследования. Не мало важное значение, в случае формирования (определения) концептуального основания содержания и форм профессиональной подготовки ПУИС к психолого-профилактической работе с ОТА, имеет такая категория как «проектирование подготовки». Такая категория как «проектирование» употребляется достаточно большим количеством исследователей в сфере проектной культуры. К их числу можно отнести: Я.Э. Голосовнера, Д.К. Джонса, Г.Л. Ильина, Л. Тондла и т.д. В случае обобщения мнений данных исследователей в отношении проектирования стоит отметить, что оно является творчески выраженным прообразом (моделью) объекта, запланированного к созданию.

Необходимо отметить, что анализ ситуации по проектированию профессиональной подготовки ПУИС к психолого-профилактической работе с ОТА позволил определить наличие ряда успехов некоторыми экспертами в этой работе. К их числу возможно отнести: Антоняна Ю.М., Белокурова Г.И., Гаврину Е.Е., Марьина М.И., Сочивко Д.В. и т.д.

Такой исследователь как Антонян Ю.М., по результатам проведенной научной работы, ориентирует подготавливать ПУИС к профилактической работе с ОТА с учетом такой категории как симптомокомплекс, определяющей набор психиатрических и патопсихологических черт личности ОТА, включая: психопатии, социопатии и акцентуации характера [2, с. 35]. Антонян Ю.М., исследуя личность ОТА в пенитенциарной системе, уделяет наибольшее внимание их сферам архетипов и бессознательного.

1

Актуальность реализуемого нами исследования продиктована содержанием широкого перечня исследований по изучаемой проблематике. Представителями научной психологической школы профессора Сочивко Д.В. комплексно рассмотрены психологические свойства и качества ОТА в рамках пенитенциарной системы [3, с. 95]. В рамках своих работ представители этой научной психологической школы акцентируют внимание на подготовке ПУИС к использованию типологических психолого-социальных характеристиках ОТА. Профессором Марьиным М.И. и представителями его научной психологической школы в основном определяется значимость подготовки психологов ОВД к профилактической работе в отношении проявлений террористической активности в обществе в целом [4, с. 109].

Необходимо отметить, что все перечисленные научные психологические, педагогические школы и конкретные исследователи не приступали к разработке концептуального основания содержания и форм профессиональной подготовки ПУИС к психолого-профилактической работе с ОТА. Учитывая данное положение нами было принято решение о проведении соответствующего исследования.

Итак, в направлении профессиональной подготовки ПУИС к психолого-профилактической работе с ОТА, проектирование подготовки выступает как педагогическая деятельность, способствующая проявлению необходимых для обучения, а также воспитания ПУИС [1, 3].

В педагогике принято разделять проектирование, исходя из приоритетов, детерминирующих их цели, на три этапа:

1. предварительный;

2. дивергенции (обнаружение расхождений); 3. конвергенции (сближение, схождение) [2, с. 36].

В отношении содержания первого, то есть предварительного этапа входит определение качественного состояния объекта до проектирования, а также определение понятийно-категориального аппарата исследования в рамках проектирования, формулируется стратегия и принципы проектирования.

В рамках дивергенции, то есть второго этапа, исследованию подлежат основные свойства и качества объекта с реализацией декомпозиции цели проекта. Также происходит формулировка требований к объекту с целью его оптимизации. На этапе конвергенции (этап номер три) происходит формулирование решений, их структуризация в соответствии с выдвинутыми требованиями. Не целесообразно определять проектирование дифференцированно от представлений о его стратеги, а также в отдельности от структуре его объекта. Структуре данного объекта чаще всего выражается в таких видах стратегии, как. Во-первых, от целого образа (модели) объекта к каждому отдельному элементу образа (нисходящее проектирование). Во-вторых, от каждого отдельного элемента образа к целому образу (модели) объекта (восходящее проектирование). В-третьих, смешанный вариант, когда часть элементов сводится к общему, а часть дифференцируется. В виде причин, определивших актуальность формирования концептуального основания содержания и форм профессиональной подготовки ПУИС к психолого-профилактической работе с ОТА, выступили выводы, сформулированные по итогам реализованного анализа качественных характеристик рассматриваемой подготовки ПУИС в рамках их служебно-боевой, а также в процессе повышения квалификации в образовательных организациях ФСИН России.

Итоги реализованного анализа качественных характеристик рассматриваемой подготовки ПУИС способствовали выявлению ряда противоречий. Во-первых, наблюдается противоречие между унифицированным характером реализуемой на практике психокоррекционной и профилактической работы с осужденными, относящимися к различным категориям лиц, отбывающих уголовное наказание и все более актуализирующийся спецификой психокоррекционной и профилактической работы именно с ОТА и необходимостью ее теоретико-методического обеспечения.

Во-вторых, противоречие проявляется между все более возрастающим количеством в пенитенциарных учреждениях ОТА и нехваткой ПУИС с опытом успешной психокоррекционной и профилактической работы на фоне имеющихся немногочисленных ПУИС, обладающих указанным положительным опытом работы.

В-третьих, все более обозначатся противоречие между достаточно выраженной особенностью профессиональной деятельности немногочисленных ПУИС, обладающих положительным опытом успешной психокоррекционной и профилактической работы с ОТА и с реализацией на практике подготовки ПУИС к психологической работе с ОТА с использованием общих (недифференцированных) методик, подходов, ориентированных на осужденных в целом, не взирая на их отнесенность к конкретной категории.

Выводы, заключение. Материалы, представленные в статье, позволили определить, что аспект структуры содержания и форм профессиональной подготовки ПУИС к психолого-профилактической работе с ОТА всегда имел и имеет особое значение и актуальность для ФСИН России и общества в целом. Это продиктовано, прежде всего, тем, что рассматриваемое направление ПУИС способствуют минимизации проявления идеологии террористической активности в пенитенциарных учреждениях. Важно и то, что как можно меньшее количество осужденных покинут стены исправительных учреждений с признаками заражения террористической идеологией и приступят к реализации террористической идеологии, увеличивая статистику повторности совершения уголовных преступлений. В материалах статьи определяется также и вывод о том, что при формировании (определении) концептуального основания содержания и форм профессиональной подготовки ПУИС к психолого-профилактической работе с ОТА, особое значение принадлежит такой категории как «проектирование подготовки». Результаты реализованного анализа качественных характеристик рассматриваемой подготовки ПУИС способствовали выявлению ряда противоречий, способствовавших формированию (определению) концептуального основания содержания и форм профессиональной подготовки ПУИС к психолого-профилактической работе с ОТА.

Список литературы

1. Бабкина Н.А. Устойчивость сотрудника ОВД в сложных профессиональных ситуациях // Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск. 2007. № 4. С. 56.
2. Вилкова А.В. Причины, условия, предпосылки, факторы возникновения и развития девиантного поведения несовершеннолетних // Уголовно – исполнительная система: право, экономика, управление. 2018. № 2. С. 34-38.
3. Вилкова А.В., Холопова Е.Ю. Стрессогенность: психотравмирующие педагогические факторы // Перспективы науки. – 2021. – № 12(147). – С. 95-97.
4. Змановская Е.В. Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы: Учебное пособие. – Санкт-Петербург: Питер, 2011. 352 с.
5. Караваев О.В., Субботина О М. Совершенствование форм и механизмов взаимодействия учреждений и органов уголовно-исполнительной системы с региональными органами власти по вопросам социальной адаптации осужденных // Уголовно-исполнительная политика и вопросы исполнения уголовных наказаний: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. (г. Рязань, 24–25 нояб. 2016 г.): в 2 т. Рязань, 2016. Т. 2. С. 437–440.

Скачать