Комплекс эффективных методических закономерностей в формировании интереса к изучению организма человека

Проблеме интереса к процессу познания в отечественной педагогической науке всегда уделялось особое внимания. Опираясь на труды таких известных ученных как И.П. Павлов, А.А. Ухтомский, А.Г. Иванов-Смоленский, П.К. Анохина, известные психологи и педагоги (В.Г. Бобров, Л.И. Божович, В.Б. Бондаревский, В.М. Межевский, Г.И. Щукин и др.) в ряде работ раскрыли естественно-научные основы интереса [1].

Психофизиологическая природа интереса получила освещение в трудах А.В. Запорожца, Н.Ф. Добрынина, К.Н. Корнилова, С.Л. Рубинштейна и др. Проблема познавательного интереса представлена во многих исследованиях отечественных педагогов (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, П.И.

Иванов, А.С. Макаренко, Н.Г. Морозова, П.А. Рудак, Г.И. Щукина и др.).

В методике преподавания анатомии и физиологии анализ проблемы интереса к изучению человека, проведен в ряде работ (П.А. Аникеев, А.Н. Бекетов, М. Варавва, Н.М. Верзилин, А.Я. Герд, И. Дьяконов, А. Заборский, И.Д. Зверев, А.Н. Кабанов, Н.Д. Левитов, В.В. Половцов, Б.Е. Райков, К.К. Сент-Илер, К.Д. Ушинский, М.Я. Цузмер, А. Шахно, О.С. Яковлева и др.).

Вместе с тем, несмотря на, казалось бы, достаточную теоретическую разработанность вопроса, до сих пор в методике преподавания анатомии и физиологии в спортивных вузах проблема познавательного интереса нуждается в дальнейших исследованиях.

В частности, представляется важным изучить методы и приемы работы с учащимися при изучении организма человека и их эффективность в развитии познавательного интереса обучающихся. Именно эта недостаточно разработанная методическая проблема легла в основу нашего исследования.

Основной целью являлось разработать систему методических приемов и методов эффективного развития познавательного интереса учащихся к изучению организма человека и апробировать их в учебном процессе высших учебных заведениях[2].

Предполагается, что эффективное развитие познавательного интереса обучающихся к изучению организма человека будет возможным при условии систематического использования в учеб- ном процессе комплекса методических приемов и методов, активизирующих процесс обучения.

В процессе детального разбора авторский коллектив построил работу по следующим пунктам:

1. Изучить состояние изученности проблемы интереса в психолого-педагогической науке.

2. Проследить становление проблемы интереса обучающихся в методике преподавания анатомии и физиологии.

3. Выявить методические особенности развития познавательного интереса при изучении раздела «Антропотомия».

4. Разработать систему методических приемов и методов развития интереса учащихся к организму человека и провести их апробацию в образовательной практике.

Проведение данного исследования осуществлялось в несколько этапов:

– Первый этап – включал теоретический анализ литературных источников, изучалось состояние вопроса в образовательной практике.

– Второй этап – выдвигалась гипотеза, ставились задачи, формулировалась, и определялась методика исследования.

– Третий этап – разрабатывалась система методических приемов и методы развития познавательного интереса учащихся к изучению организма человека.

Как свидетельствует историографический анализ опыта работы первых российских вузов, в них господствовала, система принуждения, умственного и нравственного обязательства. Об этом свидетельствуют учебники, издаваемые для изучения анатомии и физиологии. Построенная систематика, в преимущественном количестве говорила о запасе знаний указывающих в основном на факты и примеры[3].

Благотворное влияние на формирование естествознания оказал разработанный В.Ф. Зуевым учебник. Он дал доступное и вместе с тем научно-правильное объяснение сложных проявлений живой природы, касающихся деятельности человеческого организма. Соответственно уровню науки своего времени. В.Ф. Зуев давал объяснение физиологическим процессам. Поведение человека и животных он ставил в зависимость от деятельности нервной системы. В очерке о животном царстве он выделил раздел, посвященный человеку. Подчеркивая отличие человека от животных, В.Ф. Зуев тем не менее подчеркивал их родство[4].

В первой половине ХІХ века самостоятельный курс анатомии и физиологии человека носил единичный и кратковременный характер и имел место только в отдельных учебных заведениях. Это объясняется низким уровнем развития самой науки физиологии.

Старая школа была школой учебы, она заставляла людей усваивать массу не нужных, лишних, мертвых знаний, которые заполняли память и превращали молодое поколение в подогнанных под общий ранжир учеников.

Многие исследователи того времени (П.Ф.

Горяинов, А.О. Ковалевский А.Г. Ободовский, В.Ф. Одоевский, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцов, К.А. Тимирязев и др.) отмечали разрыв между обучением и потребностями социума, а пассивное восприятие изучаемого материала без всякого к нему интереса не создавали условий для развития умственных способностей обучающихся.

Эти пороки старой школы стремились преодолевать прогрессивные педагоги прошлого.

Были попытки сделать учебники более доступными для понимания и привлекательными для их изучения. В качестве примера можно привести учебник К.Д. Ушинского «Мир чувственных вещей в картинках» для начального естествознания или учебник С. Жолкевича «Краткий очерк анатомии и физиологии человека и других животных» (1856 год), предназначавшийся для кадетских корпусов, где курс анатомии и физиологии человека выделялся в особый учебный предмет и материал которого был хорошо систематизирован и доступно излагался[5].

Например: «Питание живых существ состоит преимущественно введении некоторых веществ во внутренность тканей, составляющих тело, а также в их употреблении (или усвоении). В каждом живом существе беспрерывно происходит процесс медленного горения, который обусловливает беспрерывное разрушение некоторого количества органических веществ. Продукты этого процесса, сделавшиеся бесполезными или даже вредными для организма». Или: «Не один только человек владеет способностью произносить звуки и выговаривать слова; но человек представляет единственное существо, одаренное способностью придавать смысл и порядок произносимым словам: только человек обладает даром слова».

В учебнике С. Жолкевича также приводится рассказ об открытиях в физиологической науке. Например, интересно представлен материал об опытах Лазаро Спалланцани по пищеварению.

Само изложение материала носит характер научно-популярного, что вызывало интерес к нему учащихся.

В плане плодотворного развития образовательной системы в России середины ХІХ века выступали передовые ученые и педагоги – А.Я. Герд, А.Н. Бекетов, К.К. Сент-Илер и др. В своих работах особое внимание они уделяли воспитанию у учащихся интереса к изучению живой при- <; роды. Так, А.Я. Герд ратовал за то, чтобы возбуждать у учащихся любознательность, потребность к знанию. Вот как он об этом писал: «если мне удастся дать (педагогам) руководящую нить курса, которая должна развить интерес к знанию и стремлению к дальнейшему самообразованию, то я, конечно, буду более чем удовлетворен» Большое значение в воспитании интереса к предмету А.Я. Герд придавал самостоятельным практическим работам с элементами исследования, проводимого самими учащимися.

Особое внимание развитию познавательного интереса уделял К.Д. Ушинский. Причем несомненную роль в этом должна, по его мнению, играть учебная книга. Говоря об учебниках, он отмечал: «Шутливая, потешающая педагогика разрушает характер человека в зародыше, ученье есть труд и должно оставаться трудом, но трудом полным мысли так, чтобы самый интерес учения зависел от серьезной мысли, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас[6].

А.Н. Бекетов высказывал прогрессивные мысли о том, как сделать предмет интересным для учащихся. Он доказывал, что опыты по физиологии не только раскрывают суть физиологических процессов, но и будят мысль, развивают познавательную активность, способную вызвать интерес к познанию.

Последовательными сторонниками такого подхода к изучению организма человека были П.А.Аникеев, И.И. Дьяконов, М. Варава, В.М. Шимкевич и др. В аспекте рассматриваемого вопроса следует упомянуть влияние на педагогическую работу по формированию интереса таких ученых, как П.Ф. Лесгафт, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, К.А. Тимирязев и др. Своими трудами они раскрывали не только суть исследуемых явлений, но и убеждали педагогов в необходимости постоянного внимания к развитию познавательного интереса к организму человека и его особенностям.

Высшим проявлением педагогического таланта И.П. Павлов считал умение управлять первичными впечатлениями обучающегося, которые оставляют след в мозгу на всю жизнь. И.П.

Павлов утверждал, что прежде чем вкладывать в голову знания, необходимо заинтересовать слушателя темой изложения, предметом изучения, вызвать у него особую установку на предмет, приковать его внимание. По мнению ученого, это и есть основа всякого любопытства, но вместе с тем фундамент нужной и полезной любознательности [7].

Проблемы познавательного интереса к изучаемому предмету касался в своих трудах и В.В.

Половцов. Он писал: «Мне представляется, что единственным естественным и верным средством направлять и сосредотачивать внимание ученика оказывается возбуждение живого и интенсивного интереса к разбираемому вопросу. Поэтому в высшей степени важно было бы начинать обучение с самых первых шагов так, чтобы оно привлекало к себе» Несомненный педагогический интерес представляли работы Б.Е. Райкова о путях и методах натуралистического просвещения. В его произведении «К постановке наглядного курса физиологии» (1914 год) содержалась идея о необходимости использования практических занятий, опытов и экспериментов в целях развития познавательного интереса к организму человека.

Существенное влияние на развитие проблемы познавательных интересов учащихся к познанию природы оказала разработка исследовательского метода при непосредственном участии Б.Е. Райкова. Разработчики метода исходили из того, что с его помощью можно организовать такое обучение, при котором у учащихся потребность в знаниях удовлетворялась путем самостоятельной работы опытно-исследовательским методом.

Одним из первых учебников, где рассказывалось о человеке и его теле, был учебник все того же В.А. Герда «Строение и жизнь человеческого тела», который вышел в 1924 году. Его особенность в том, что в каждой главе есть задания для практических работ. Автор считал, что так учеба не будет просто чтением, а станет ближе к жизни.

Проведенный нами теоретический анализ показал, что в определении содержания курса анатомии и физиологии и методики его преподавания в той или иной мере принимали участие многие специалисты прошлого: В.Ф. Зуев, Н.Ф. Блюменбах, А.Н. Бекетов, А.П. Аникеев, В.М. Шимкевич, В.В. Завьялов. А.Г. Одоевский, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцов, И.П. Жемчужин, А. Постельс, В. Даль, А.Сапожников, И.П. Жолкевич, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.О. Ковалевский, В.И. Водовозов и многие другие.

Успешным шагом в развитии интереса к изучению предмета послужило создание учебных фильмов и их использование на занятиях. Это активизировало интерес в вузовском образовании.

В ходе исследования авторским коллективом были проведены две контрольные работы:

1) по теме «Антропометрия и оценка физического развития организма человека; 2) по теме «Внутреннее процессы, протекающие в организме человека».

Результаты позволили выявить ключевые закономерности в распределении антропометрических показателей среди участников исследова- ния, в рамках работы осуществлялись замеры роста, массы тела, окружностей, грудной клетки и талии; на основе данных рассчитывались индекс массы тела, оценивалось телосложение. Анализ показал, что у 30% обследованных наблюдается дисгармония физического развития, преимущественно из за лишнего веса или дефицита мышечной массы.

Данный метод расчета вызвал у обучающихся большой интерес, обыкновенное сочетание простых измерений, наглядно и доступно показывало балансовое состояние человеческого тела. По второму вопросу рассматриваемые процессы, касаемо физиологических и биологических механизмов обеспечивающих жизнедеятельность организма человека, позволили выявить типичные пробелы в понимании механизмов регуляции обмена веществ, работы эндокринной системы, а также дыхательной и сердечнососудистой [8]. Анализ опроса педагогического состава на предмет того, какие особенности в педагогической работе позволяют вызывать, поддерживать и укреплять интерес обучаемых к учебным дисциплинам выявил следующее:

– глубокое знание своего предмета самим педагогом; – оборудование занятий наглядными пособиями; – стремление вовлечь в работу всех учеников; – осуществлять связь содержания с практикой; – индивидуализация обучения.

В целом все ответы следует признать правильными, однако методической конкретики в них мы не обнаружили.

Результаты пилотного исследования позволили сделать вывод: необходимо значительное усиление педагогической работы по развитию у учащихся познавательного интереса к изучению раздела анатомии и физиологии человека.

Уточнение сущности понятия «развитие» показало, что данная категория всегда находилась в поле внимания отечественных исследователей (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Опираясь на полученные данные, мы можем сделать некоторые выводы: понятие «интерес» относится к системе педагогических категорий; установлено, что по своей природе и смыслу оно близко к понятию «внимание». Следуя доказанному – внимание и интерес основываются на ориентировочных реакциях, вызываемых первоначально новизной предметов.

Формирование познавательных интересов в обучении может происходить по двум основным направлениям, отбор соответствующего содержания учебных предметов и собственно организация познавательной деятельности учащихся.

Изучение человека имеет свою историю, связанную с развитием науки о человеке и отстаиванием необходимости включения физиологии и анатомии человека как самостоятельного раздела или предмета. В ходе исторического анализа установлено, что рационально построенные содержание учебного предмета и учебная деятельность развивают познавательную активность и интерес к изучаемому материалу.

Для развития интереса к учению необходимо использовать не только теоретический материал, но и практические виды работ, опытно-экспериментальные виды деятельности обучающихся.