К вопросу о проблематике получения профильного высшего образования адвоката

• СОСНОВСКИЙ Евгений Сергеевичпреподаватель кафедры публичного права Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроенияjacksos730@gmail.com

В статье анализируются актуальные проблемы получения профильного высшего образования для адвокатов в современной России с учетом выхода из Болонского процесса и предстоящей реформы системы высшего образования с 2026 года. Рассматриваются нормативные требования к квалификации адвокатов, где бакалавриат признан недостаточным, вопросы качества подготовки специалистов, практической ориентации обучения, а также перспективы перехода на новую модель с базовым и специализированным высшим образованием. На основе анализа научной литературы и нормативной базы предлагаются пути решения выявленных проблем.

Ключевые слова: высшее юридическое образование, адвокатура, квалификация адвоката, Болонский процесс, реформа образования, базовое высшее образование, специализированное высшее образование, практическая подготовка

Актуальность темы обусловлена реформированием системы высшего образования в России, включая выход из Болонского процесса в 2022 году и переход на новую национальную модель с 1 сентября 2026 года. Согласно Федеральному закону «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации» от 31.05.2002 № 63-ФЗ (в ред. от 22.04.2024 № 83-ФЗ), статус адвоката может приобрести лицо, имеющее высшее юридическое образование по специальности «Юриспруденция» или «Правоведение» с квалификацией «юрист» (специалитет), либо квалификацию «магистр» по направлению «Юриспруденция» или «Правоведение» при наличии диплома бакалавра по указанным направлениям, а также стаж работы не менее двух лет или стажировку в адвокатском образовании. Диплом бакалавра в самостоятельном виде не дает права на приобретение статуса адвоката, что создает барьеры для выпускников [1, с. 184- 185]. Предстоящая реформа, предусматривающая введение базового высшего образования (4-6 лет) как замены бакалавриату и специалитету, и специализированного высшего (1-3 года, включая магистратуру), может устранить эти противоречия [6, с. 132-133].

Степень научной разработанности проблемы высока: вопросы соотношения образования и профессии адвоката освещены в работах П.В. Сорокуна и В.Л. Дудака, Л.А. Чеговадзе и А.А. Демина, а реформа образования анализируется в исследованиях А.Г. Бермуса, Н.А. Маркиной. Тем не менее, комплексный анализ проблематики в контексте актуальных изменений закона и новой системы остается актуальным.

Цель статьи – выявить ключевые проблемы получения профильного высшего образования адвоката и предложить пути их решения с учетом реформы. Задачи: проанализировать нормативные несоответствия, оценить качество подготовки, рассмотреть практическую составляющую и перспективы перехода. Методы: сравнительно-правовой анализ, обобщение научной литературы.

Одной из центральных проблем является несоответствие между Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, вводящим двухуровневую систему в рамках Болонского процесса, и требованиями к адвокатам по закону № 63-ФЗ. Как отмечают П.В. Сорокун и В.Л. Дудак, после перехода вузов на бакалавриат и магистратуру в 2012 году бакалавры формально обладали высшим образованием, но изменения в ст. 9 закона № 63-ФЗ (введены Федеральным законом от 28.04.2023 № 160-ФЗ и уточнены в 2024 году) сделали бакалавриат недостаточным, требуя обязательной магистратуры или специалитета для глубины знаний [1, с. 185]. Это подтверждается практикой: для стажа работы (судья, прокурор) требуется квалификация «магистр» или «юрист», что исключает чистых бакалавров [1, с. 186].

Выход России из Болонского процесса в 2022 году, мотивированный снижением качества образования и несоответствием национальным нуждам, усиливает эти несоответствия [6, с. 131]. А.Г. Бермус подчеркивает, что болонская модель привела к сокращению часов на фундаментальные дисциплины и потере специализации, что особенно критично для юридических профессий, требующих глубоких теоретических знаний [6, с. 134]. Аналогичные выводы делают Л.А. Чеговадзе и А.А. Демин, указывая, что стандарты третьего поколения акцентируют практическую подготовку в бакалавриате, но игнорируют фундаментальную теорию, необходимую для адвокатской практики [2, с. 109-110]. В результате возникает барьер: выпускники-бакалавры не могут приобрести статус адвоката, что противоречит конституционному праву на образование и труд (ст. 43, 37 Конституции РФ).

Качество юридического образования в России снижается из-за массовости, коммерциализации и недостатков болонской системы. Н.А. Маркина выделяет неконкурентоспособность выпускников: отсутствие навыков работы с большими объемами материалов, слабая языковая подготовка и «закрытость» от глобальных практик [3, с. 45-46]. В европейских вузах студенты ежедневно изучают значительные объемы, обсуждая проблемы на лекциях, в то время как в России преобладает теоретизация [3, с. 47].

Профильность бакалавриата приводит к узости мышления: юрист должен владеть всеми отраслями права равномерно [2, с. 110]. Практическая составляющая слаба: вузы уделяют мало внимания стажировкам, моделированию процессов, что не готовит к реальной адвокатской работе [1, с. 187]. Пилотный проект реформы 2023-2026 годов в шести вузах показывает потенциал для улучшения, вводя удлиненные программы базового высшего образования с акцентом на практику, но для юридических специальностей детали пока не конкретизированы [6, с. 137].

Анализ показывает, что проблемы коренятся в несогласованности норм, снижении качества и отсутствии баланса теории и практики, усугубляемых болонской системой. Это приводит к переизбытку юристов низкой квалификации и снижению престижа профессии.

С 2026 года реформа вводит базовое высшее образование (4-6 лет) для фундаментальной подготовки, специализированное (1-3 года) для углубления, и профессиональное (аспирантура) [6, с. 135-136]. Для адвокатов это может означать обязательное базовое образование как минимум 5 лет с практическим уклоном, что решит проблему недостаточной квалификации бакалавров [3, с. 48]. Перспективы: интеграция нужд работодателей (адвокатских палат) в программы, сокращение числа вузов и фокус на качестве [6, с. 138]. Для решения предлагается: 1) гармонизировать закон № 63-ФЗ с новой системой образования, уточнив требования (базовое высшее как минимум); 2) ввести государственные квалификационные экзамены для доступа к профессии [2, с. 111]; 3) усилить практико-ориентированный подход, включая обязательные стажировки и международное сотрудничество в новой системе; 4) разработать единый профессиональный стандарт юриста с учетом реформы [6, с. 139]; 5) мониторить пилотный проект для корректировки юридических программ высшего образования.

Проблематика получения профильного высшего образования адвоката требует срочных реформ для обеспечения качества и соответствия национальным стандартам. Выход из Болонского процесса и переход на новую систему с 2026 года открывают возможности для повышения конкурентоспособности специалистов и эффективности адвокатуры в России, при условии учета специфики юридических профессий и строгих требований к квалификации.

1

Список литературы

1. Сорокун П. В. Проблемы соотношения высшего юридического образования и профессии адвоката в современной России / П. В. Сорокун, В. Л. Дудак // Вестник Красноярского государственного аграрного университета. – 2018. – № 12. – С. 183–187.
2. Чеговадзе Л. А. Высшее юридическое образование в России: проблемы и перспективы / Л. А. Чеговадзе, А. А. Демин // Государственная служба. – 2019. – № 5 (121). – С. 108–111.
3. Маркина Н. А. Проблемы качества юридического образования в России / Н. А. Маркина // Юридическая наука и практика. – 2020. – № 3. – С. 44–50.
4. Демидова Л. А. Адвокатура в России: учебник для вузов / Л. А. Демидова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юстицинформ, 2005. – 359 с.
5. Борисов А. В. Юридическое образование в России: история, современность, перспективы развития: монография / А. В. Борисов, А. В. Корнев, Л. А. Петручак. – М.: Норма: ИНФРА-М, 2015. – 208 с.
6. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы постболонского реформирования системы высшего образования в России: теоретический обзор / А. Г. Бермус // Педагогика. – 2025. – № 1. – С. 130–140.

Скачать