Изменение личностного адаптационного потенциала курсантов вузов МВД России в процессе выполнения учебно-служебной деятельности

Проблема адаптации всегда интересовала ученых. Именно от адаптационного потенциала личности и тех условий, которые были созданы образовательным учреждением, во многом зависит успешность обучения [4].

На сегодняшний день существует множество понятий адаптационного потенциала личности. Так, например Н.П. Татьянченко определяет адаптационный потенциал личности как интегративное качество, в содержание которого включено соответствие или несоответствие личностных характеристик с окружающей средой [7].

По мнению Е.Л. Николаева, Е.Ю. Лазаревой адаптационный потенциал – это способность личности к структурным изменениям, на основе имеющихся специфических ресурсов личности, в ответ на воздействие окружающей среды [3]. И.А. Кузнецова под личностным адаптационным потенциалом понимает интегральную переменную, от которой зависит эффективность адаптации в сложных и экстремальных ситуациях [2].

5

Процесс обучения на первом курсе в большей степени зависит от адаптационного потенциала личности обучающегося. Не являются исключением и высшие образовательные организации МВД России. При этом высшие образовательные организации МВД России имеют свою специфику. Специфика учебно-служебной деятельности курсантов состоит в том, что они вырываются из привычной для себя среды, распорядок дня начинает жестко регламентироваться, профессорско-преподавательский состав предъявляет новые требования к учебному процессу и т.д.

Адаптационный потенциал личности курсантов является интегративным качеством, включающим в себя отношение к профессии, установки, идеалы и т.д. Но прежде всего адаптационный потенциал проявляется как способность к быстрым изменениям в процессе выполнения деятельности, умению включаться в меняющиеся условия социальной среды.

Абитуриенты, поступающие в вуз МВД России, приходят с разным адаптационным потенциалом. Некоторые из них имеют недостаточное представление о будущей служебно-учебной деятельности, не обладают определенными личностными качествами в связи, с чем не могут адаптироваться в вузе. Из-за этого наибольшее количество курсантов отчисляются на первом курсе, по собственному желанию.

По мнению Е.Н. Рядинской, В.В. Волобуева, Е.Н. Чабелец достаточно большое количество курсантов поступает из-за того, что их родители действующие или бывшие сотрудники. В своих детях они видят продолжение династической линии в МВД, а у таких курсантов может отсутствовать желание учиться, жить по распорядку и т.д. Все это негативно сказывается не только на их адаптации, но и на адаптации курсантского коллектива в целом, а особенно на тех курсантов, которые попадают под их влияние [5].

Многие абитуриенты приходят с романтическими представлениями о профессии. В реальной действительности это сталкивается с системой запретов, ограничений, требований, которые в итоге могут привести к разочарованию в будущей профессиональной деятельности, для всех обучающихся вне зависимости от уровня развития и багажа знаний.

Уже на первых порах курсанты в основном пытаются сопротивляться тем требованиям, которые они считают не совсем справедливыми. Так, периодический отрыв от учебной деятельности, вызванный нарядами им приходится отрабатывать.

В момент активного сопротивления курсантам новым требованиям необходимо снизить градус напряжения в коллективе, давать эмоциональную разрядку обучающимся на первых порах.

Требования также нужно вводить постепенно на первых порах, ограничиваясь лишь устными замечаниями, что будет способствовать более успешной адаптации.

О.В. Свинарева отмечает, что профессорско-преподавательскому составу в процессе обучения первокурсников необходимо чаще применять на занятиях групповые формы работы, которые сплачивают коллектив. Индивидуальные формы работы нужно организовывать с учетом личностных особенностей и создавать на занятиях ситуации успеха [6].

Однако адаптационный потенциал раскрывается у всех курсантов по-разному, что может быть обусловлено различными факторами:

1. Врожденные способности к адаптации.

Например, врожденный темперамент и сформированные на его основе черты характера могут совпадать с требованиями профессии – в этом случае и адаптация будет проходить более успешно.

2. Мотивация. В том случае, если мотивация на поступление в ведомственную образовательную организацию будет исходить от самого обучающегося (внутренняя мотивация), то и процесс адаптации будет более успешным. При условии, что мотивацией выбора вуза стали родители, друзья, престиж профессии, социальные гарантии и иные внешние факторы – адаптация будет проходить менее успешно.

3. Эмоционально-волевые способности.

Активная личность, имеющая высокий энергетический потенциал, обладающая экстраверсией в большей степени успешно адаптируется в отличие от дисгармоничной и интровертированной личности.

Преподаватели для активизации работы курсантов на занятиях, сохранения устойчивого интереса к выбранной профессии могут использовать моделирование ситуаций, приводить примеры из практики на лекциях. Поставленная учебная задача, должна быть значимой и стимулировать обучающихся к ее решению, поэтому на первом курсе важно организовать обучение на первых порах именно в рамках функционального подхода. Применение функционального подхода на наш взгляд будет способствовать наиболее успешной адаптации у курсантов первого курса [1].

Своевременное оказание психологической помощи курсантам, с учетом основных этапов и закономерностей адаптации, позволит повысить качество их профессиональной подготовки.

Кроме психологического отбора морально-психологические отделы должны не только наиболее эффективно скомплектовать группы, но и провести комплекс групповых и индивидуальных мероприятий на сплочение курсантов в группе, а также на развитие навыков межличностного взаимодействия. Такого рода мероприятия способствуют более эффективному процессу адаптации курсантов первого курса.

Исходя из вышесказанного, изменение адаптационного потенциала курсантов в основном приходится на первый курс. Именно в этом периоде обучения происходит процесс адаптации к учебно-служебной деятельности, сопровождающийся изменением личностных характеристик.