Фокус на soft skills у педагогов, реализующих программы среднего профессионального образования

Всовременной научной парадигме прочно утвердился тезис о том, что конкурентоспособность специалиста на рынке труда возрастает при наличии так называемых надпрофессиональных компетенций, наличие которых может стать решающим преимуществом, определяющим карьерные траектории и конкурентоспособность соискателей на рынке труда. Например, Ивашкова А.А. указывает, что «По мнению большинства западных ученых, гибкие навыки – важнейшие компетенции, необходимые для успешной реализации потенциала» [3].

Беляева Н.Е., Есипов А.Л., Степанова Н.А. говорят: «Значение мягких навыков в настоящее время возрастает, они становятся всё более значимыми при устройстве на работу, так как работодатели заинтересованы не только в хороших профессионалах, но и в специалистах, умеющих выстраивать социальные коммуникации» [2].

Научный интерес к классификации мягких навыков обусловлен активным интересом к этой теме со стороны представителей различных науч- 5 ных школ. Научное сообщество на сегодняшний день не выработало универсального определения мягких навыков. Многие авторы занимаются исследованием данного вопроса и выдвигают свои определения и трактовки в зависимости от их научных интересов и персональных исследовательских перспектив. Множественность существующих подходов продиктована различиями в научных парадигмах и субъективных позициях исследователей, все трактовки имеют определенную степень общности и логически переплетаются друг с другом.

Изучение мягких навыков в контексте современных социальных процессов в России отражены в современных публикациях по рассматриваемой проблематике. В отечественной литературе мягкие навыки подробно рассмотрены Раицкой Л.К., Тихоновй Е.В. [5], авторы попытались разработать классификацию межличностных навыков, анализируя научные источники, систематизируя ключевые концептуальные положения.

Конечной целью являлось создание практико-ориентированного инструментария для эффективной интеграции soft skills в образовательные программы. По их мнению, «Самым универсальным можно считать определение «soft skills» как совокупность непрофессиональных навыков, качеств и атрибутов личности, востребованных на рынке труда для эффективной реализации профессиональных компетенций» [5]. Анализ существующей системы категоризации представлен в статье Ануфриевой Т.Н., по результатам исследования сделан вывод: «Гибкие навыки – это комплекс многофункциональных умений и навыков, которые формируются и развиваются в специально организованном процессе обучения, а также посредством самообразования, усиливаются наличием значимых личных качеств, соотносятся с решением комплексных задач и обуславливают эффективность взаимодействия в рамках общения и сотрудничества на профессионально - социальном уровне» [1]. Потапова Н.В., Панина Т.С.

определяют ««soft skills» как совокупность непрофессиональных навыков, качеств и атрибутов личности, востребованных на рынке труда для эффективной реализации профессиональных компетенций» [4].

Каждый исследователь, анализируя выводы других авторов предлагает собственную интерпретацию soft skills», фокусируясь на аспектах, соответствующих его профессиональным интересам.

Понятие «Soft skills» заключает в себе такие качества работника, как креативность, интеллект, коммуникативные способности, критическое мышление, умение работать в команде, управлять временем. Работодателей всё чаще интересуют именно эти навыки при приёме на работу, поскольку они способствуют повышению продуктивности и улучшению корпоративной культуры.

К педагогам, реализующим программы среднего профессионального образования, предъявляются требования к квалификации, закрепленные в нормативных актах: глубокое знание дисциплины, владение методикой преподавания, психологий, современными методами и способами обучения, однако все чаще можно услышать, что для реализации образовательных программ этих требований недостаточно. В новой парадигме эта модель дополняется и вытесняется комплексом soft skills.

Рассмотрим ключевые soft skills современного преподавателя:

- эмоциональный интеллект – способность распознать, управлять эмоциями своими и эмоциями студентов. В случае, если группа не вовлекается в процесс обучения, не дискутирует, а преподаватель, обладающий эмоциональным интеллектом, не проигнорирует ситуацию и не станет давить на студентов, а попробует своими действиями и словами снять напряжение, уменьшить дистанцию, приведет группу в режим сотрудничества; - гибкость, критическое мышление – способность быстро перестроиться, пересмотреть свои подходы в подаче материала, принимать нестандартные решения. Частая проблема, когда студенты не выполняют задания, выданные для самостоятельной работы, как правило, обвиняются и наказываются студенты, в этой же ситуации педагоги, владеющие таким качеством, проанализируют причины, пересмотрят задания, заменят их на другие; - коммуникативные способности – умение построить диалог в одной группе с разными студентами (разной национальности, образовательным потребностями, с ОВЗ и т.п.); - цифровая грамотность – интегрирование новых цифровых инструментов в решение педагогических задач; - управление временем – умение во время занятия расставить приоритеты, разбить тему на более мелкие и найти возможность закрепления материала уместившись в рамки рабочей программы дисциплины.

Формирование таких компетенций требует целенаправленных усилий со стороны руководства, а также желания педагогов их формировать, стимулом развития станет включение оценки soft skills в систему карьерного продвижения педагога и в систему оценки эффективности деятельности. Трансформация среднего профессионального образования требует новых подходов к про- фессионализму педагогов и soft skills становится ядром, определяющим способность не только обучать, но и готовить студентов к жизни собственным примером. Преподаватель, обладающий soft skills – это не просто носитель информации, это ролевая модель для студентов.