Комплексный подход в теории и практике образования

Коренные изменения в сфере образования, необходимость анализа динамичных разнонаправленных тенденций педагогической деятельности, важность понимания и учета конкретных условий работы учителей определяют необходимость, целесообразность и актуальность применения комплексного подхода в исследованиях развивающейся и многофакторной педагогической действительности. Комплексный подход важен для объективного понимания развития предметных областей исследований и практики образовательной деятельности, для повышения качества и реальной эффективности образовательной деятельности.

Проблема исследования отражает необходимость решения противоречия между практической потребностью использования комплексного подхода для повышения уровня эффективности исследовательской и образовательной деятельности с одной стороны, а с другой стороны, недостаточно четким и полным отражением существенных характеристик и особенностей применения комплексного подхода в теории педагогической деятельности. Недостаточная полнота теоретического осмысления существенных характеристик и возможностей комплексного подхода в сфере образования становится особенно явной и заметной при редукции направленности комплексного подхода к одному из возможных вариантов комплексности. Цель статьи заключается в раскрытии сущности, особенностей и условий применения комплексного подхода в теории и практике развивающейся образовательной деятельности. Основу методологии исследования применения комплексного подхода в образовании составляют комплексно-деятельностный и дифференциально-аналитический принципы изучения, реализующиеся на основе ряда взаимодополняющих методов: анализа, синтеза и систематизации категориальных различий комплексного подхода и смежных исследовательских подходов; структурирования и различения дефиниций понятий комплекса, комплексности и комплексного подхода; типологизации и дифференциации видов комплексности; обобщения представлений о различиях и взаимосвязи педагогических подходов; конкретизации условий и возможностей применения комплексного подхода в исследовании нравственных и правовых норм в практике воспитания и правового образования.

При рассмотрении проблемы использования комплексного подхода в образовании важно прояснить смысл основных терминов: речь идет о понятии «комплексный подход» и связанных с ним понятий «комплекса» и «комплексности». В педагогическом исследовании комплексный подход направлен на раскрытие и анализ взаимосвязей разных элементов и разных граней в структуре и динамике развития педагогического процесса, что позволяет изучать и понимать объект педагогического исследования в его сложности и многомерности. Фактически комплексный подход помогает подняться над «партикулярным знанием» и стихийным опытом созерцания, ко «всеобщему знанию» и обобщающему представлению, а такой подъем, как показал еще Г. В. Ф. Гегель, достигается «благодаря многообразию знаний самих по себе» и составляет основу образования [1, с. 62–64]. Комплексный аспект в педагогике определяет такой ракурс изучения, который позволяет анализировать разные типы реальных образовательных отношений, разные их качества и характеристики с учетом их взаимосвязанности в рамках заданной системы или вне контекста становления системы. Благодаря многомерному и объективированному представлению комплексная аналитика чужда тенденциозности и позволяет рассматривать объект в реальности его бытия как структурированный и развивающийся комплекс.

В наиболее общем смысле термин «комплекс» можно определить как объект, обладающий внутренне дифференцированной целостностью динамично связанных между собой частей или конкретных элементов, которые образуют реальное, хотя, возможно, и временное единство, которое конструируется, моделируется и репрезентируется в соответствии с исследовательской целью или с учетом определенной практической задачи управления. В более конкретном смысле в педагогике используется понятие «образовательный комплекс», обозначающее особый вид образовательных организаций, которые созданы на основе объединения нескольких ранее автономных образовательных учреждений, как правило, реализующих программы разных уровней образования (детские сады, школы, в некоторых случаях колледжи). Понятие «педагогический комплекс» может использоваться как более общее название не только объединенных образовательных организаций (своего рода образовательных холдингов), но и интегрированных педагогических технологий практической работы специалистов в различных образовательных организациях. Понятие «учебно-методический комплекс» обозначает набор педагогической документации по определенной учебной дисциплине, отражающий содержание и планируемые результаты изучения, средства и методы обучения, формы контроля и способы оценивания.

Комплексность как особое свойство объекта представляет собой взаимосвязанность его отдельных частей, не утрачивающих свою специфику и структуру, но находящихся в постоянном, циклическом или эпизодическом взаимодействии, обеспечивающем их относительную целостность, сочетаемость и взаимодополнительность. Комплексность как особая характеристика исследовательской и образовательной деятельности заключается в многостороннем, полиаспектном, многомерном изучении с учетом разных актуальных тенденций и возможных направлений последовательного, континуального, закономерного развития познаваемого предмета.

В педагогических исследованиях, разумеется, могут быть выделены разные виды комплексности, каждый из этих видов комплексности может стать основой исследования при реализации комплексного подхода. Аспектная комплексность означает изучение предмета в его разных качествах и отношениях, причем эти отношения могут быть связаны не только с разными областями исследования и научными отраслями, но и с разными научными подходами, правильное сочетание которых в одном исследовании является особой методологической задачей. Контентная комплексность предусматривает объединение разных дидактических единиц или элементов в содержании обучения в практике освоения темы, раздела или программы курса в целом. Технологическая комплексность предполагает соединение разных технологий в решении познавательных или практических задач, рациональное сочетание педагогических средств, методов и отдельных приемов в рамках данного педагогического исследования. Аксиологическая комплексность отражает возможность экспликации, сравнения и соотнесения ценностей в единой структуре личностных ориентаций, определяющих направленность, содержание и формы просветительской учебной и ценностно ориентированной воспитательной деятельности, личностного познания и самопознания. Когнитивная комплексность связана с изучением и развитием познавательных процессов, их свойств, качеств и различных форм проявления; этот тип комплексности предполагает в учебном процессе опору не только на ощущения, восприятие, внимание и память, но и на мышление, воображение, творческое познание с учетом динамики, закономерностей и соотносительности этапов в развитии каждой познавательной функции. Интерактивная комплексность указывает на решение конкретной педагогической задачи в процессе взаимодействия специалистов разного профиля в определенной образовательной организации. Комплексно могут изучаться не только существующие проблемы и явления, но и определяющие будущее тенденции, которые в своей динамике и взаимосвязях могут быть предметом прогностического вида комплексности. Что касается прошлых событий, генезиса образовательных систем в контексте изменений социальных условий, то изучение последовательности и динамики их развития выражает и осуществляет принцип исторического вида комплексности. Различие видов комплексности должно корректно и достаточно четко отражаться в понимании направленности и условий применения комплексного подхода.

Определение комплексного подхода исключительно как взаимодействия специалистов разного профиля в работе с обучающимся, конечно, является узким определением этого подхода, так как дано с учетом только одного интерактивного вида комплексности, не учитывает многомерность комплексного изучения педагогических отношений и практических условий деятельности. В связи с этим существует риск поспешного обобщения и ошибочных выводов о том, что комплексный подход не применим в образовании обучающихся с проблемами развития или о том, что необходимо отказаться от взаимодействия специалистов в практике учебной работы. Важно помнить: любой педагогический подход в исследовательской или в практической сфере может применяться правильно и эффективно или неправильно и с серьезными издержками. Правильность применения педагогического подхода в практике зависит не только от понимания специфики этого подхода, но и от совпадения профессиональных и личных установок в деятельности специалистов, от уровня их компетентности в решении конкретных проблем, от субъективной мотивации и объективных условий организации деятельности.

Комплексный подход может применяться не только в общей педагогике [2; 3], но и в специальной педагогике в рамках ее предметных областей и фундаментальных направлений. В частности, в специальной педагогике получают развитие комплексная диагностика, комплексная коррекция и реабилитация [4; 5]. В практике специально-педагогической деятельности нередко возникает потребность в комплексной помощи обучающимся, например, «многим учащимся, сталкивающимся с трудностями в обучении, требуется когнитивная коррекция в сочетании с коррекцией речевого развития» [6, с. 58]. Ясно, что для эффективного развития познавательных процессов необходимо сочетание объективного изучения особенностей развития познавательных функций с поэтапной реализацией задач активизации познавательной деятельности и коммуникативно-речевого развития.

Особенности комплексного подхода становятся очевидными и могут быть достаточно четко выделены при его сопоставлении с другими научными подходами. К примеру, в исследовании процесса научного убеждения на основе комплексного подхода могут раскрываться ведущие обстоятельства, определяющие характер и эффективность этого процесса, в то время как с помощью системного подхода должно осуществляться выявление и рассмотрение всего многообразия «факторных и контекстных обстоятельств проведения процесса убеждения, влияющих на его результативность» [7, с. 747]. Если системный подход требует рассмотрения объекта изучения или преобразования как развивающейся и структурно целостной системы с последовательным описанием всех ее компонентов, всех существующих между ними типов взаимодействия, всех уровней организации и структуры данного системного объекта, то комплексный подход позволяет анализировать разные дополняющие друг друга элементы объекта, функции и способы его существования, которые наиболее значимы для рассмотрения в аспекте решения конкретной исследовательской или практической задачи, поэтому комплексный подход предоставляет возможность решать проблемы целенаправленно с учетом степени их сложности и при этом позволяет в ходе исследования или в процессе управления экономить ресурсы и время.

Иногда комплексный подход связывают с всестороннем изучением конкретного объекта, с установлением всех взаимосвязей явления с учетом всех внешних факторов и воздействий [8, с. 43], но такое определение сужает область применения этого подхода, так как речь идет только о варианте системной комплексности, и в этом случае комплексный подход становится неотделимым и по сути неотличимым от системного подхода. Разумеется, комплексность может выступать в качестве одного из признаков системности, но все же комплексность относится не только к отдельным системам, их структурным подсистемам и всей совокупности внешних факторов, воздействующих на них. Комплексно можно изучать отношения разных систем, внесистемные явления и характеристики, разнообразные события и тенденции становления и изменения среды, не образующие устойчивых систем. В педагогической деятельности необходимо различать системную и несистемную комплексность при изучении и характеристике явлений и процессов.

Комплексный подход хорошо сочетается со многими другими педагогическими подходами (в частности, с аксиологическим, деятельностным, дифференцированным подходами). Вместе с тем в отличие от других подходов, предусматривающих однонаправленное действие, монокомпонентное определение цели педагогической работы, комплексный подход допускает отражение в определении цели, задач, проблем, а также и результатов исследования разных граней изучаемого предмета.

Особо следует отметить, что междисциплинарный подход не является альтернативой комплексному подходу и не может полностью заменить его. Указанные подходы не являются взаимоисключающими: сам по себе междисциплинарный подход, в сущности, является частным вариантом реализации комплексного подхода в педагогическом исследовании или в практике учебной деятельности. Дело в том, что междисциплинарный подход предусматривает опору на представления, методы, концепции и теории из разных областей развивающейся системы научных знаний, из опыта практического их применения, а значит, опирается на комплекс сциентизированных знаний и выстраивает на их основе комплексные представления.

Если говорить о специфике использования комплексного подхода в теории образования, то такой подход открывает возможность многоаспектного изучения педагогического процесса или события с перспективой построения интегрированного представления и достижения взвешенного объективированного понимания структуры и динамики образовательных отношений без излишнего схематизма, без чрезмерной детализации и односторонности в изучении. Комплексный подход не ограничивается только анализом формирования опыта деятельности, заданного набором компетенций, а предусматривает рассмотрение соотнесенности когнитивных и аксиологических, эмоциональных и волевых, деятельностных и предпосылочных аспектов развития с учетом ценностных установок, нормативных установлений и практики их поэтапной реализации. В теоретическом исследовании комплексный подход позволяет осуществить анализ, синтез и репрезентацию изучаемого объекта как динамичной целостности, включающей связанные и соотносительные компоненты, выделение которых может быть определено задачами их изучения или практического преобразования.

Специфика применения комплексного подхода в практике образования состоит в направленности на сбалансированное развитие способностей, качеств и ценностей личности, оптимальную смену разных видов деятельности обучающихся, использование разнообразных методов и технологических моделей организации образовательной деятельности и взаимодействия субъектов в динамичном учебном процессе. Комплексный подход в практике образования может быть реализован не только при взаимодействии многих специалистов, но и в процессе деятельности одного учителя на конкретном уроке при условии последовательного решения комплекса взаимосвязанных задач развития, причем не столько на основе организации репродуктивной деятельности учащихся по восприятию и воспроизведению готового знания, сколько на основе создания условий для продуктивной творческой деятельности, для открытия, создания, конструирования, проектного развития и применения знаний, для выработки осознанного ценностного отношения к познавательной деятельности, для достижения единства обучения и воспитания.

Как известно, в процессе воспитания идет трансляция, передача и последовательное усвоение социальных норм, в частности, норм этических и правовых. В исследовании этих норм и процесса их усвоения применение комплексного подхода желательно и целесообразно, потому что правильное понимание этических и правовых норм часто становится возможным лишь при комплексном, интегрированном рассмотрении разных аспектов их применения.

Комплексное понимание этических норм включает условия и обстоятельства их действия, реализации, конкретность их интерпретации. Только в конкретных условиях абстрактные предписания этических норм обретают определенный смысл. Например, действие этического правила справедливости неоднозначно, смысл данного правила зависит от понимания справедливости и ряда привходящих обстоятельств, что было основательно показано еще у Платона [9, с. 83–129, 205–207]. В процессе воспитания этические нормы комплексно могут быть представлены только с учетом их исторических и аксиологических предпосылок, контекста и условий реализации.

Предмет нравственного воспитания обладает качеством комплексной предметности, так как включает разные элементы, развитие которых необходимо изучать и учитывать вместе и в соотношении между собой. В структуре предмета нравственного воспитания выделяются взаимосвязанные компоненты сознания и поведения: индивидуальное нравственное сознание включает нравственные представления в формах знаний и убеждений, выражающих нормы, идеалы и принципы, которые могут выступать в виде принятых ценностей и источников нравственного интереса; вместе с тем нравственное поведение включает действия в виде привычки, традиции или поступка, и отношения, выступающие в формах разных видов оценок и определяющие нравственную позицию человека (В. В. Линьков) [10, с. 474–479]. На уровне личности к структуре предмета нравственного воспитания относятся нравственные качества, на уровне коллектива – моральный климат [10, с. 481–483]. С учетом этого ясно, что применение комплексного подхода в исследовании вопросов образования должно включать анализ разных компонентов единого предмета нравственного воспитания, а не выделение и изолированное рассмотрение только одного компонента.

Комплексные исследования правовых норм связаны не только с анализом их структуры и соотношения с другими нормами закона или определенного нормативного акта, но и с анализом условий применения данной нормы, исторических условий ее введения, утверждения, действия или отмены. Только комплексное изучение смысла, значения и исторических предпосылок этих норм дает содержательно правильное понимание практики их осуществления. Предметом изучения может стать комплексная правовая норма, которая, обладая определенной структурой, включающей, как известно, гипотезу, диспозицию и санкцию, имеет в то же время значение не только элемента нормативного акта в рамках кодифицированной правовой системы, но и функцию поведенческого регулятива, основы правового поведения, как показано в исследовании В. Н. Кудрявцева [11]. Правовые нормы всегда применяются в определенных обстоятельствах исторической, культурной, ментальной действительности, поэтому важно комплексное рассмотрение этих норм с учетом конкретных культурно-этологических, политико-правовых, морально-нравственных факторов в рамках определенных этапов и основополагающих тенденций социально-исторического развития.

В правовом образовании комплексный подход позволяет рассматривать в единстве исторические истоки, научные предпосылки и современные процессы в развитии содержания и технологии педагогической работы. Исторический анализ становления системы правового образования в России наглядно демонстрирует, что понимание современного состояния этой сферы невозможно без комплексного учета ее исторических этапов, каждый из которых характеризовался особыми социально-политическими условиями, целями и задачами. Так, в XVIII веке, с принятием первого Устава школы в 1786 году, в гимназиях достаточно детально и основательно изучалось законоведение, происходило последовательное знакомство обучающихся с правовыми нормами и установками, а предписания государственной власти должны были соблюдаться и приниматься во внимание обучающимися. В XIX веке образование становилось более прагматичным, что было связано со стремительным развитием промышленности и научно-техническими достижениями, и потребность в изучении правовых дисциплин заметно возросла; на рубеже XIX–XX веков система правового образования начала свое формирование, была достаточно последовательно определена структура теории права, направленная на изучение и познание государства, освещались формы человеческого общежития, нормы, порядки. Однако события начала XX века сформировали неоднозначное отношение социума к правовым явлениям: идеологи революционных движений настойчиво отстаивали идеи субъективного понимания права, вера в силу права была подорвана, общественность уже не допускала, что правовые нормы могут защитить от произвола. В 1937 году появилась учебная дисциплина «Конституция СССР», но ее изучение было подчинено узким задачам политического воспитания (С. В. Ширяева) [12, с. 352–353].

В середине 1950-х годов объем материала для изучения права постепенно сокращается, из образовательных программ стали уходить вопросы теории права, а образовательная деятельность базировалась на изучении текстов юридических документов с опорой на примеры из жизни. XX съезд КПСС заметно изменил отношение к правовому образованию: больше внимания стало уделяться модели правомерного поведения, программное содержание включало связи между компонентами правовых знаний, что помогало осмыслить роль законов в урегулировании общественных отношений. В 1970-е годы стратегическим направлением государственных органов выступает правовое воспитание граждан, формируется идея создания системы правового образования, включающей просвещение при изучении основ наук, при этом отбор содержания был направлен на реализацию партийно-государственного заказа по воспитанию законопослушного гражданина. В начале 1990-х годов была заложена новая концепция гражданского образования, пристальное внимание уделялось формированию правовой культуры, изучению Конституции, основных прав и свобод граждан. Однако в конце XX века проявились и проблемы: преобладание эмпирического подхода, введение курсов без должной экспериментальной проверки, отсутствие единых требований, несоответствие некоторых курсов возрастным особенностям, противоречия между идеями правового и гражданского образования (С. В. Ширяева) [12, с. 353–355].

Данный исторический обзор убедительно показывает, что правовое образование в России прошло сложный путь от детального изучения законоведения в XVIII веке до узкополитизированных курсов в советский период и формирования современных концепций гражданского образования. Этот путь характеризуется постоянными изменениями целей, содержания и методов правового обучения, что делает применение комплексного подхода не просто желательным, а необходимым условием для объективного понимания современного состояния правового образования и выявления перспектив его развития. Только учитывая в единстве исторические истоки, научные предпосылки, социально-политический контекст и современные процессы, можно разработать эффективные педагогические технологии правового образования, которые находятся на стыке педагогики и юриспруденции и требуют грамотного подбора комбинации педагогических методик для наиболее успешного усвоения правовой информации и формирования полноценной правовой компетенции обучающихся (С. В. Ширяева) [12, с. 355].

Правовая компетенция по существу имеет комплексное содержание, может рассматриваться как комплексный феномен. В процессе подготовки студентов развитие у них правовой компетенции и других видов профессиональных компетенций целесообразно изучать и анализировать в свете применения и реализации комплексного подхода. В основе комплексного понимания компетенции лежит анализ перехода от овладения знаниями и умениями к формированию готовности и способности к их практическому применению, к приобретению опыта деятельности.

Итак, можно сделать общий вывод о том, что комплексный подход обладает значительным потенциалом в практике решения конкретных образовательных задач и в исследовании общих проблем и закономерностей развития образовательного процесса. При использовании этого подхода важно учитывать различия типов комплексности, поэтому целесообразно четко идентифицировать тип комплексности изучаемых явлений. Комплексный подход связан с другими педагогическими подходами, его использование позволяет оптимально комбинировать различные по содержательной направленности педагогические подходы для создания согласованных и непротиворечивых знаний о предмете педагогической деятельности и образовательной действительности.