Проблемы цифровой грамотности среди несовершеннолетних осужденных

Цифровизация всех сфер общественной жизни ставит перед современной пенитенциарной системой новые вызовы. Если для большинства подростков цифровая среда является естественной частью социализации, то для несовершеннолетних осужденных доступ к информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ) существенно ограничен в силу самого факта изоляции от общества. Это порождает феномен «цифрового разрыва», который накладывается на уже имеющиеся социально-педагогические дефициты. Как справедливо отмечается в исследованиях, современная социализация подростков характеризуется стиранием границ между реальным и виртуальным пространствами, что приводит к формированию качественно новой гибридной среды взаимодействия. Однако для осужденных подростков эта гибридная среда оказывается практически недоступной, что ставит под угрозу их успешную реинтеграцию в общество после освобождения [1].

Цифровая трансформация всех сфер жизнедеятельности общества не обходит стороной и институт исполнения наказаний. Несовершеннолетние осужденные, отбывающие наказание в воспитательных колониях (ВК), принадлежат к поколению «цифровых аборигенов» (digital natives). Однако изоляция от общества накладывает серьезные ограничения на их коммуникацию и доступ к информации [2].

Несовершеннолетние осужденные представляют собой особую категорию с выраженными психологическими и поведенческими характеристиками, которые существенно влияют на их отношение к цифровому обучению. Исследования показывают, что у подростков, склонных к делинквентному поведению, наблюдается высокий уровень зависимости от смартфонов, который существенно нарушает их повседневное функционирование и формирует сильную ориентацию на виртуальную жизнь. Эти подростки часто испытывают дискомфорт при отсутствии доступа к смартфону, а также демонстрируют значительные трудности в регуляции эмоций, включая проблемы с импульсивным контролем. В условиях воспитательной колонии, где доступ к гаджетам строго ограничен, эта зависимость не исчезает, а трансформируется — утраченный канал получения быстрых эмоций и самовыражения не замещается конструктивной деятельностью, что порождает апатию и сопротивление обучению [3].

Институциональные ограничения. Одним из главных препятствий является закрытый характер воспитательных колоний. Доступ к сети Интернет для осужденных строго регламентирован, что объективно сужает возможности для практического освоения цифровых навыков. Тем не менее, в ряде учреждений уже реализуются программы обучения компьютерной грамотности. Например, в Тюменской воспитательной колонии в рамках областной программы «Расширяя горизонты» осужденные изучали основы работы с текстовым редактором, электронной почтой, поиском информации в сети, а также знакомились с сервисами электронных денег, интернет-банкинга и социальных сетей [4, 5].

Многие осужденные подростки не осознают связи между цифровыми навыками и будущим трудоустройством. Как отмечается в исследованиях, существуют несоответствия между ожиданиями осужденных подростков относительно будущей профессии и специальностями, предлагающимися в исправительных учреждениях. В условиях, когда цифровая экономика предъявляет все более высокие требования к компетенциям работников, отсутствие базовой цифровой грамотности обрекает освободившихся на маргинализацию на рынке труда. В российской уголовно-исполнительной системе законодательно утверждено понятие пробации, приказ от 29 ноября 2023 г. № 350 о ресоциализации, социальной адаптации и социальной реабилитации лиц, в отношении которых применяется пробация в соответствии с федеральным законом от 06.02.2023 n 10-фз "о пробации в российской федерации" одной из ключевых целей которой является ресоциализация осужденных [6]. Пенитенциарная пробация предполагает предоставление несовершеннолетним осужденным возможности получения образования, соответствующего требованиям современного рынка труда [3], что делает формирование цифровых компетенций не просто педагогической задачей, но юридически значимым направлением государственной политики.

Недостаток цифровых компетенций имеет долгосрочные негативные последствия. Во‑первых, он усиливает социальную изоляцию осужденных не только в период отбывания наказания, но и после освобождения. Объем социально полезных связей несовершеннолетних осужденных с внешним миром ограничен, а при длительных сроках отбывания наказания такие связи постепенно ослабевают и могут утратиться совсем [3]. Цифровые технологии могли бы стать инструментом поддержания этих связей, однако отсутствие навыков их использования превращает этот потенциал в недостижимую возможность.

Во‑вторых, низкий уровень цифровой грамотности повышает уязвимость перед киберугрозами. Как показывают исследования, осужденные признают, что умеют распознавать оскорбительные и агрессивные сообщения, но не способны предпринять адекватные меры для реагирования на них [2]. Это означает, что даже при наличии доступа к цифровой среде (например, после освобождения) бывшие осужденные остаются незащищенными перед цифровым мошенничеством, манипуляциями и противоправным контентом.

В‑третьих, стоит сказать, что не освоенность цифрового пространства может провоцировать возврат к криминальным практикам. Как отмечает О.В. Мельникова [7], исследование социальных микромиров лиц, совершивших преступления в несовершеннолетнем возрасте, их системы ценностей, взглядов и представлений должно проводиться в зависимости от степени увлеченности интернет-ресурсами. Отсутствие позитивных цифровых практик оставляет подростка в поле действия деструктивных влияний.

Интеграция цифрового образования в пенитенциарную систему. Необходимо расширение практик, подобных тем, что реализуются в Тюменской воспитательной колонии [4, 5], и придание им системного характера. Как справедливо подчеркивается в педагогической литературе [1], современные технологии должны войти в практику учебного и воспитательного процесса несовершеннолетних осужденных. Важно не только обучение базовым навыкам работы с программами, но и формирование понимания цифровой этики, безопасности и правовых аспектов использования технологий.

Проблема цифровой грамотности несовершеннолетних осужденных является не частным педагогическим вопросом, а важным фактором их успешной ресоциализации. В условиях цифровой экономики отсутствие базовых цифровых компетенций становится непреодолимым барьером на пути к законопослушной жизни и достойному трудоустройству [3]. Как показывает практика [4, 5], даже ограниченные программы обучения компьютерной грамотности в воспитательных колониях дают положительные результаты. Однако для системного решения проблемы необходима разработка и внедрение государственной стратегии цифровой социализации несовершеннолетних осужденных, которая включала бы не только техническое оснащение учреждений, но и подготовку педагогических кадров, создание специализированных образовательных программ и механизмов постпенитенциарной поддержки [1, 3]. Только такой комплексный подход позволит превратить цифровые технологии из фактора риска в инструмент социального включения и профилактики рецидивной преступности.