Школьное образование в период Великой Отечественной Войны: педагогические принципы, достижения и противоречия

Вгод празднования 80‑летия Победы в Великой Отечественной войне, возрастает интерес ученых-обществоведов к историческим событиям военного времени на фронте и в тылу. Актуальным направлением исследования является, на наш взгляд, философское осмысление опыта советского образования как важнейшего фактора, способствовавшего мобилизации усилий советского народа в победе над фашистской Германий [8, с. 236].

Несмотря на трудности и лишения, сложившаяся в 40-50 годы прошлого века система образования, заложила базу значительных достижений нашей страны для технологического прорыва в освоении космического пространства, в области ядерной физики, математики, медицины, позволила укрепить обороноспособность страны, модернизировать промышленность и сельскохозяйственное производство.

Целью нашей статьи является рассмотрение школьного образования как фундамента советского общества и одного из факторов победы в Великой Отечественной войне, позволившего не только решать задачи обучения и воспитания подрастающего поколения, но и укреплять веру в торжество гуманистических идеалов.

Основной целью советского образования в рассматриваемый период было формирование всесторонне развитого человека, способного внести вклад в развитие социалистического общества. Ставилась задача развития интеллектуальных способностей, творческого потенциала, физического и нравственного совершенствования личности. Школьное образование способствовало 5 формированию коммунистического мировоззрения учеников, гордости за свою страну, коллективизма и взаимопомощи. Образование понималось как двигатель социального и экономического развития страны, как фактор становления культурной и идеологической монолитности общества и ресурс личностного развития [6, 9].

Период 1930-1950-х годов в истории советского образования является одним из самых противоречивых, но при этом и наиболее динамичным этапом, заложившим основы и принципы советского образования. Это время характеризуется радикальной перестройкой образовательной системы, отражающей потребности индустриализации страны и целенаправленного патриотического воспитания молодежи [9].

Проанализируем процесс развития образования этого периода, выделив в нем три основных этапа: довоенный, военный, послевоенный.

В довоенное время была заложена научная база для последующего развития образования. Педагогические концепции советской школы в предвоенные и военные годы формировались под влиянием марксистско-ленинской идеологии и опирались на принципы коллективизма, научности и связи с практикой. Кроме того, на педагогическую практику военного времени сильное влияние оказало развитие психологической науки в нашей стране в предвоенные годы. Благодаря усилиям Льва Семеновича Выготского в нашей стране появилась педагогическая психология как новое научное направление, сложилась практика формирующего эксперимента как существенного метода решения проблем развивающего обучения и когнитивного развития ребенка [1, 2].

Отметим вклад Александра Романовича Лурии в развитие отечественной нейропсихологии, исследовавшего роль наследственности и воспитания, разработавшего культурно-историческую концепцию развития психики. Сотрудничества двух исследователей, составило костяк так называемого «круга Выготского — Лурии», вокруг которого сформировалась научная плеяда советских психологов: А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Л. С. Славина, оказавших влияние на развитие педагогических концепция и методов обучения [7, с. 32].

Среди ключевых педагогических принципов того времени выделим следующие:

• принцип коллективизма: образование рассматривалось как процесс совместной деятельности и взаимодействия; в школах активно использовались коллективные формы обучения и воспитания, такие как бригадные занятия, школьные коммуны, конкурсы, социально значимые мероприятия, участие в военно-оборонной работе, кружках юных стрелков, связистов, санитаров в рамках системы дополнительного образования и как члены пионерских и комсомольских организаций.

• принцип научности: содержание образования строилось в соответствии с новейшими достижениями науки и техники; школьные программы обновлялись с учетом новых научных открытий в точных и естественных науках; • принцип трудового обучения: обучение было связано с трудовой деятельностью и реальными потребностями народного хозяйства; в школах практиковались производственные экскурсии, уроки труда, практические занятия, профессиональная ориентация и трудовое воспитание; • принцип всестороннего развития: образование должно было обеспечивать гармоничное развитие интеллектуальных, физических, эстетических и нравственных качеств; формирование ценностей, взглядов, идеалов и установок советского человека.

Эти принципы являлись руководящими в образовательной идеологии, однако их реализация на практике не всегда была последовательной и успешной [10, с. 44]. Это было связано со многими объективными обстоятельствами, прежде всего с недостатком квалифицированных педагогических кадров, слабой материальной базой школ. Эти трудности компенсировались высоким престижем образования, желанием учиться, массовым увлечением чтением и самообразованием.

В практике воспитательной работы с молодежью активно использовался ресурс физической культуры, спорта и туризма. Массовое вовлечение молодежи в активные виды деятельности решало задачу физического развития личности, в котором особая роль отводилась формированию силы воли, выносливости, умению выдерживать длительные нагрузки.

В образовательных учреждения, фабриках и заводах проводились массовые спортивные праздники, соревнования, сдача нормативов ГТО. Физкультура и спорт были встроены в учебно-воспитательный процесс, популяризировались в средствах массовой информации, имели свою атрибутику (значки, спортивный стиль одежды с символикой команд национальной сборной СССР и другие) [4, 5, 15]. Популярными видами спорта были футбол, хоккей, волейбол, тяжела и легкая атлетика, бокс, велоспорт, лыжи, шахматы, альпинизм, которые поддерживались государственными и общественными структурами и готовили молодежь к участию к труду, обороне и защите Родины.

В военные годы были продолжены тенденции формирования системы советского образования: обучение в школах с семилетнего возраста, классно-урочная система обучения, внеклассная работа, использование пятибалльной системы оценок проведение экзаменов после окончания начальной, семилетней и средней школы. Образование рассматривалось как инструмент социального преобразования и формирования нового типа личности, отвечающего требованиям общества военного времени. Среди нововведений отметим создание школьного консультационного пункта, ориентированного на организацию самостоятельной работы школьников под руководством учителей, уменьшение каникулярного времени, привлечение старшеклассников к труду на военных заводах и сельскохозяйственных работах [12].

Проанализируем приоритетные направления и задачи, поставленные перед сферой образования.

Во-первых, ликвидация неграмотности взрослого населения, обеспечения всеобщего начального образования и возможности сочетания учебы с работой. В 1943 году была создана Школа рабочей молодежи для обучения без отрыва от производства. Подростки осваивали школьную программу после трудовой смены, нередко в производственных помещениях [13, с.210].

Во-вторых, качественное профессиональное образование в ускоренные сроки, поскольку в условиях индустриализации страны и переводу производства на военные рельсы остро требовались квалифицированные рабочие, инженеры, ученые и другие специалисты. Образование должно было обеспечивать подготовку кадров, необходимых для реализации планов развития народного хозяйства в суровые военные годы. В-третьих, задача самореализации способностей и талантов подрастающего поколения, реализованная через массовое вовлечение детей и подростков в работу секций, кружков, функционирующих в системе дополнительного образования, во Дворцах пионеров и детских спортивных школы.

В-четвертых, реализация принципа воспитывающего обучения, единство учебного и воспитательного процессов, формирующих в процессе обучения профессионально и социально значимые качества личности.

Эти цели носили комплексный характер, были взаимосвязаны и подготовили послевоенное реформирование школьного образования.

После окончания Великой Отечественной войны, были поставлены задачи скорейшего восстановления разрушенных и строительство новых школ, возобновления контингента обучающихся, подготовка методической базы, учебников, средств наглядного обучения, введение всеобщего семилетнего образования, подготовка учителей, ликвидация неграмотности населения [11, с. 338-339].

В заключение отметим, что достижения в развитии школьного образования во многом способствовали победе в Великой Отечественной страны и восстановлению народного хозяйства в послевоенное время.

В советской системе образования в 30-50-е годы особое внимание уделялось работе с талантливыми детьми, была создана уникальная система выявления и поддержки одаренных детей (специальные школы при ведущих университетах, научных центрах, издание детской научной периодики и энциклопедической литературы, научные кружки, олимпиады и др.), которая привела в дальнейшем к развитию науки и мировому лидерству в космической отрасли [14].

Изучение опыта советского образования в данный период является важным для понимания истории отечественной педагогики и для извлечения уроков, которые могут быть полезны для развития современного образования [3]. В частности, следует обратить внимание на необходимость сочетания массового обучения с индивидуальным подходом, на важность связи образования с наукой и производством, на необходимость стимулирования творческого мышления обучающихся.

Опыт работы с талантливыми детьми и деятельность педагогов-новаторов также представляют собой ценный источник для совершенствования современных образовательных практик.