Формирование личности в подростковом возрасте под влиянием психологической дистанции

Введение

Подростковый возраст - это один из важнейших этапов жизни человека, часто определяющий дальнейшее становления личности [1]. Этот возраст является нестабильным, впечатлительным, тяжелым, он больше, чем другие периоды жизни, зависит от реальностей окружающей среды [2]. Именно поэтому одной из задач современного общества является внимание к социальному положению детей и подростков, помощь и содействие их развитию и образованию, их социальная защита [4; 5].

Целью работы является исследование влияния психологической дистанции между членами семьи на формирование личности подростка на примере исследования гипотезы о том, что подростки, в семьях которых преобладают дистантные отношения, менее успешны, менее настойчивы и менее мотивированы в учебе.

Методы исследования

Для подтверждения или опровержения гипотезы исследования было проведено эмпирическое исследование в школах Обобщенные данные о семьях и подростках представлены в таблице 1.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом (подготовительном) этапе была определена выборка для проведения исследования, подобраны валидные и надежные методики исследования, выбраны математико-статистические методы вычисления результатов эмпирического исследования.

На втором (диагностическом) этапе был проведен констатирующий эксперимент в соответствии с задачами и целью исследования, который реализовывался в следующих направлениях:

1) изучение основных параметров академических достижений и особенностей самооценки подростков; 2) исследование влияния внутрисемейных отношений на динамику академических достижений в подростковом возрасте.

Третий этап исследования - аналитико-интерпретационный, посвященный математически-статистической обработке эмпирических результатов, их дальнейшей психологической интерпретации и формулировке частичных и общих выводов.

Четвертый этап - построение статистических закономерностей усредненных академических показателей подростка от наиболее короткой дистанции его связи с родственником.

Таблица 1 - Обобщенные данные о семьях и подростках Возраст Девушки Парни 12-14 8 7 15-16 12 11 17-18 10 10 Итого 30 28… — см. PDF статьи.

Для исследования была использована «Методика измерения психологической дистанции» (Е.И. Медведкова), которая направлена на изучение степени близости/отдаленности ребёнка/ родителя п отношению к членам семьи на основании измерения длины психологической дистанции и выявления вида взаимоотношений между ними. На основании длины психологической дистанции устанавливается доминирующий вид отношений в семье: симбиотический, отчуждённый, плодотворный [3]. Предлагаемая методика определения психологической дистанции основана на широко распространенной в психодиагностике идее проекции внутренних переживаний на материал стимулов. Она базируется на эгоцентрической модели построения психологического пространства и предлагает получение от испытуемого невербального ответа на вопрос: «Кто из других мне ближе?» При этом Я субъекта выступает неким организующим центром его симпатий и антипатий по отношению к другим людям. Стимульный материал: игровое поле 7×7 клеточек и фигуры. Исследование проводится индивидуально с одним или несколькими членами семьи.

Испытуемому предлагается расставить на игровом поле фигуры, обозначающие членов семьи, на любых клеточках по отношению к своей фигуре, которая должна быть расположена в центре поля. Результаты исследования Основными параметрами академических достижений принимаем высоту, степень адекватности и устойчивость. Высота характеризуется степенью сложности задач, которые выбирает личность для достижения поставленной цели. Адекватность отражает наличие и количество типовых выборов: повышение уровня достижений после успеха и снижение после неудачи. Устойчивость - отражает тактику выбора дальнейших целей личностью и зависит прежде всего от предыдущих достижений.

В результате реализации первого направления диагностического этапа исследования был составлен характеристики параметров академических достижений подростка.

Установлено, что высотный параметр у большинства подростков имеет высокие показатели: высокий уровень желания достижений академических целей продемонстрировали 78% подростков, низкий уровень - не зафиксировано ни у одного из респондентов; высокий уровень реальных достижений выявлено у 37% выборки, низкий продемонстрировали лишь 11% выборки. Полученные результаты свидетельствуют о попытке разграничить реальные достижения и желание-стремление, но одновременно о еще недостаточное разделение идеальных и реальных целей.

Анализ достижений по параметру адекватности показал, что большинству подростков (67%) присуща постановка адекватных целей, что указывает на активный процесс развития мотивации и целеполагания, совершенствования планирования дальнейшей деятельности на основе представлений подростка о собственных возможностях.

Оценка параметра устойчивости целей показала 37% подростков продемонстрировали реалистичную стратегию целеполагания (исследуемые адекватно и пластически меняли свои цели в зависимости от успеха и неудачи); 24% респондентов представляли смешанную тактику (паттерн имеет черты, которые характерны для нескольких типов и может считаться промежуточным на пути установления реалистического паттерна) 14% выборки продемонстрировали ригидную тактику целеполагания (выбор задачи происходил подростками в достаточно узкой зоне, наблюдалась большое количество атипичных реакций на успех и неудачу) у 10% выборки зафиксировано скачкообразное, или гиперлабильную тактику (в течение эксперимента отмечалась значительная амплитуда выборов после успеха и неудачи, при этом изменения носили как типовой, так и атипичный характер); у 6% подростков установлено шаговый паттерн (подростки повышали достижения путем постепенного прохождения заданий каждого уровня сложности, не учитывая при этом достижения). Полученные данные дают основание утверждать, что большинство подростков, в которых зафиксировано реалистичный и смешанный паттерны, демонстрируют зрелость собственных достижений, которое проявляется в уменьшении целевого различия - реагировании на собственные успехи и неудачи соответственно увеличением или уменьшением сложности следующему заданию. Для подростков с неконструктивными тактиками - гиперлабильной, шаговой, ригидной и возможными их комбинациями - характерно неумение корректировать цели, учитывать предыдущие успехи и неудачи, адекватно оценивать собственные возможности.

Эмпирически подтверждено, что самооценка личности весьма тесно связана с ее уровнем достижений. Результаты исследования свидетельствуют, что у большинства респондентов (55%) наблюдается совпадение между параметрами высоты самооценки и достижений, свидетельствует о тесной связи между обеими компонентами самосознания и развитие их зрелости в подростковом возрасте. 15% выборки продемонстрировали снижение уровня самооценки относительно достижений, является явлением вполне закономерным и позитивным. У остальных подростков (30%) отмечается различие в направлении увеличения самооценки относительно достижений, свидетельствует о тенденции избегать неудачи, сохраняя при этом свою позицию.

Результаты анализа данных, полученных в рамках реализации второго направления констатирующего этапа исследования - сопоставление параметров высоты, адекватности и устойчивости достижений подростка с особенностями семейной ситуации, внутрисемейных взаимоотношений показали наличие многочисленных значимых корреляционных связей между ними. Установлено, что показатели параметра высоты достижений подростка положительно коррелируют с преобладанием адекватного (демократического, авторитетного) стиля семейного воспитания (р≤0,05), в частности, отмечаются положительные взаимосвязи с такими показателями, как «гиперопека» (р≤0,05), «минимальность требований - запретов» и отрицательные - с показателем «минимальность санкций», а также с параметром установленной дистанции между членами семьи (р≤0,05). Установлено, что параметр адекватности достижений достоверно положительно коррелирует с преобладанием демократического стиля семейного воспитания (р≤0,01), с показателем сбалансированного типа семейной системы (р≤0,05), с показателями осознания семейной структуры (р≤0,05) и отрицательно - с преобладанием таких стилей, как доминирующая и потворствующая гиперопека и имеющейся проблемой со стороны родителей - фобией утраты ребенка (р≤0,01). Эмпирически выявлены значимые связи между параметром устойчивости достижений и стилем семейного воспитания: реалистичная тактика целеполагания положительно коррелирует с адекватным стилем семейного воспитания (р≤0,01) и отрицательно - с показателем «минимальность санкций»; ригидная и смешанная тактики целеполагания взаимосвязаны с показателем предпочтение детским качествам, имеет место при стиле семейного воспитания «потворствующая гиперпротрекция» (р ≤ 0,05). Установлено, что с реалистичной тактикой целеполагания положительно значимое коррелирует сбалансированный тип функционирования семьи (р≤0,05).

Эмпирически доказано корреляционная связь между показателями шагового и смешанного паттерна выбора целей и показателями чувство собственного незначительности и отсутствия четкого представления о структуре семьи (р ≤ 0,05). Качественный анализ результатов позволил определить специфику внутрисемейных отношений у подростков, различающихся по уровню достижений, степени их адекватности и тактикой целеполагания.

Большинство подростков с высокими показателями высотного параметра достижений принадлежит к семьям с разделенным и объединенным типами по параметру семейной сплоченности (эмоциональная близость между членами семьи, поддержка подростков как в ситуациях успеха, так и в случаях неудач позволяет ребенку чувствовать себя уверенно и ставить перед собой сложные задачи). Подростки со средними показателями достижений воспитываются в семьях с такими стилями семейного воспитания, как: потворствующая гиперопека, эмоциональное отвержение и жестокое обращение (нарушение взаимодействия между родителями и подростками делает невозможным эффективное роста зрелости компонентов самосознания подростка, а затем, и автономию в постановке и достижении собственных целей). Подростки с низким уровнем достижений относятся к запутанного типа семейной сплоченности (слишком высокий уровень сплоченности приводит к навязыванию родителями собственной точки зрения и невозможности подростком самостоятельно решать вопросы по планированию дальнейших шагов).

Подростки с высокими достижениями преимущественно воспитываются в семьях с гибким (сбалансированным) типом по параметру адаптации: конструктивная реорганизация семьи при столкновении с жизненными проблемами создает условия для развития у ребенка навыков анализа собственных успехов и неудач. Подростки с низкими достижениями относятся к разобщенной (несбалансированной) семейной системы по параметру сплоченности: незаинтересованность ребенком, дефицит общения и определенная изо- лированность подростка от семьи отрицательно влияет на умение анализировать предыдущие шаги и планировать дальнейшие.

Установлено, что развитие устойчивости достижения целей у ребенка зависит от особенностей внутрисемейных взаимоотношений. В частности, развития реалистической тактики целеполагания способствует разделен тип семейной сплоченности, характеризующееся эмоциональной близостью, поддержкой и заинтересованностью между членами семьи. К развитию шагового паттерна приводит запутанный тип семейной сплоченности, поскольку недифференцированность в отношениях между родителями (опекунами) и детьми вызывает появление у подростка чрезмерной осторожности в планировании дальнейших шагов. Становление гиперлабильной тактики обычно наблюдается в семьях с разобщенным типу сплоченности (наличие слишком большой дистанции в семье вызывает появление неадекватных представлений подростка по поиску собственной «зоны сложности» задачи) и в семьях с преобладанием стиля семейного воспитания эмоциональное пренебрежение (хаотичный поиск зоны сложности задачи, неумение корректировать собственные цели вызвано нарушением внутрисемейных границ в подсистемах в направлении их усиления, дефицитом общения и поддержки со стороны родителей).

Целостный анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что достижения личности как важный компонент ее самосознания значительной степени зависят от характеристик социальной, в частности семейно-родственной взаимодействия. Результаты исследования показали соответствие между параметрами достижений подростка (высотой, адекватностью и устойчивостью) и параметрами функционирования семьи, стилем семейного воспитания и тому подобное. Это свидетельствует о необходимости проведения целенаправленной работы по развитию адекватных достижений личности подростка с привлечением семьи.

В рамках четвертого этапа исследования построена регрессионная зависимость между величиной дистанции и академическими достижениями: y=-0,6407x+5,7272, R²=0,5936. Зависимость показывает, что наличие близкого человека в семье является фактором, напрямую влияющим на академические достижения подростков. Возможно, это следствие снижения тревожности подростка, повышения его самооценки, повышения мотивации, наличия рядом достойного примера и т.п.

В рамках нашего исследования работа с родителями проводились в виде родительских семинаров, целью которых являлось повышение у родителей мотивации к занятиям и знакомство их с психологическими особенностями подростка; осознание родителями влияния семейных отношений на формирование личности подростка, а именно его самосознания, самооценки, мотивации и достижений; обсуждение факторы семейного влияния на формирование адекватной самооценки и притязаний подростка.

Следует отметить, что посетило семинар около 70% родителей (опекунов). Основной задачей такого сотрудничества было изменить ригидные представления родителей, а на основе приобретенных во время родительских семинаров знаний научить их более объективно анализировать ситуацию. После проведения работы 75% опрошенных показали, что получили новую, полезную для себя информацию; 50% - признали, что пересмотрели свои отношения с детьми-подростками; 5% родителей отметили, что хотят продолжить сотрудничество с психологом.

Во время работы с подростками они отметили положительные изменения в представлениях о себе (отметили 50% участников), усовершенствование практики постановки целей, мотивации (40%); гармонизировались отношения с родителями (25%).

Результаты

Проведенное исследование дало возможность сделать такие выводы:

- для улучшения взаимоотношений в семье целесообразно сочетание психо-коррекционной работы с подростками в тренинге с психолого-педагогической работой с их родителями (опекунами). Благодаря этому усиливается психо-коррекционный эффект развития личности и гармонизация детско-родительских взаимоотношениях.

- достижения тесно связаны с самооценкой подростка, что указывает на попытку планировать дальнейшие шаги, опираясь на оценку собственных возможностей. Полученные эмпирические данные свидетельствуют о согласованности развития и взаимного влияния достижений и самооценки как составляющих самосознания подростка.