Методика преподавания иностранного языка в условиях высшего учебного заведения медицинского профиля

Введение

Актуальность. В условиях глобализации и интеграции научного и образовательного пространства владение иностранными языками становится неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки специалистов, где доступ к международным исследованиям, обмен клиническим опытом и участие в научных дискуссиях напрямую зависят от языковой компетенции выпускников вузов. Актуальность темы исследования определяется и возрастающей ролью межкультурной и профессиональной коммуникации в медицине, необходимостью подготовки конкурентоспособных специалистов, способных к эффективному взаимодействию с зарубежными коллегами и работе с иноязычными источниками информации.

Изученность проблемы. Тематика преподавания иностранных языков в медицинских вузах изучена достаточно широко, при этом внимание уделяется профессиональной направленности обучения, учёту медицинской терминологии, организационно-методическим аспектам и применению современных технологий. Исследования охватывают вопросы качества усвоения материала и адаптации методик к потребностям студентов-медиков, однако сохраняется необходимость их дальнейшего совершенствования с учётом современных требований медицинского образования.

Целесообразность разработки темы. Целесообразность разработки проблематики преподавания иностранных языков в медицинских вузах обусловлена необходимостью поиска и внедрения методик, ориентированных на практические профессиональные задачи, учитывающих специфику медицинской терминологии, клинического дискурса и современные педагогические технологии.

Научная новизна. Научная значимость исследования заключается в комплексном рассмотрении особенностей преподавания иностранных языков в медицинском вузе с учётом мнений двух ключевых категорий участников образовательного процесса — студентов и преподавателей, а также в систематизации факторов, влияющих на эффективность формирования профессиональной иноязычной компетенции.

Целью исследования является выявление и анализ методических аспектов обучения иностранным языкам студентов медицинских специальностей, а также определение направлений совершенствования образовательного процесса. Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

- обобщить и проанализировать существующие исследования по данной проблематике; - изучить организационно-методические особенности преподавания иностранного языка в медицинском вузе; - выявить уровень мотивации и трудности, с которыми сталкиваются обучающиеся; - оценить степень профессиональной направленности и эффективности курсов иностранных языков.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении представлений о методических подходах к обучению иностранным языкам в медицинских вузах и выявлении факторов, способствующих формированию профессиональной компетенции.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования полученных результатов для совершенствования учебных программ, повышения мотивации студентов, разработки методических материалов и внедрения технологий, ориентированных на реализацию прикладных задач профессиональной коммуникации.

Степень разработанности проблематики Методика преподавания иностранных языков в вузах, особенно медицинских, актуальна в условиях роста роли межкультурной и профессиональной коммуникации. Владение языком, прежде всего английским, становится необходимым элементом компетенции врача, обеспечивая доступ к международной литературе, участие в проектах и обменах. Изучение языка приобретает практико-ориентированный характер и является условием подготовки конкурентоспособных специалистов. В научной литературе особое внимание уделяется профессиональной направленности обучения, методическим подходам, использованию цифровых и игровых технологий, а также специфике преподавания студентам разных категорий.

К группе авторов, рассматривающих вопросы профессионально ориентированного обучения иностранному языку студентов медицинских специальностей, относятся Л.Ю. Берзегова, Г.И. Филиппских [1], Е.Е. Руденко, Е.С. Потехина, М.Б. Ковалева [2], А.А. Айрапетян, А.А. Абрамян [3], Д.Д. Buranova [4], Е.А. Демина [5], Н.К. Адамбаева, Л.П. Ходжаметова [6]. В своих публикациях исследователи акцентируют внимание на необходимости формирования у студентов лексико-грамматических и коммуникативных навыков, соответствующих профессиональной сфере, а также анализируют подходы к преподаванию английского языка в медицинском вузе как важного элемента подготовки специалиста.

Следующая группа исследователей, включающая Д.С. Айвазову, Л.Е. Борисову [7], Л.Н. Паращенко-Корнейчук, Н.Г. Тырникову [8], Ю.Б. Нектаревскую, Л.В. Самыгину [9], М.И. Абдыжапарову, Е.А. Кириченко, А.А. Коневу [10], Т.Д. Кубрину, А.С. Хлебникову [11], С.И. Ильину [12], сосредоточена на изучении факторов, влияющих на процесс обучения иностранным языкам в медицинских вузах, а также на методических и организационных аспектах. Еще одну группу исследований составляют работы, которые посвящены применению инновационных методов и технологий в процессе преподавания иностранных языков в медицинских вузах. К исследованиям данной группы относятся Е.В. Решедько [13], И.И. Гимаева, Р.Р. Закирова, Л.Н. Юзмухаметова [14], С.А. Сусловец [15].

Основное внимание в рамках данной группы исследований уделяется использованию деловых и лексических игр, методам интерактивного обучения, включая обучение говорению, а также внедрению интеллект-карт в практику преподавания.

В исследование С.Р. Налбандян, Т.Г. Григорян, А.А. Айрапетян [16]. акцент сделан на междисциплинарном подходе и необходимости пересмотра целей и содержания языковой подготовки в условиях меняющихся требований к выпускнику медицинского вуза. Все это позволяет нам говорить, что, совокупность исследований посвященные методике преподавания иностранного языка в условиях высшего учебного заведения медицинского профиля отражают широкий спектр проблем и подходов, связанных с преподаванием иностранных языков в высшей медицинской школе. Особое внимание в рамках исследований уделяется профессиональной направленности обучения, методическому разнообразию, внедрению современных образовательных технологий и учету специфики контингента обучающихся.

Методы

На основе собственной педагогической практики и описанных выше исследований в области методики преподавания иностранных языков можно утверждать, что в современных условиях требуется обновление подходов к языковой подготовке студентов медицинских вузов. В данном исследовании помимо анализа теоретических наработок отечественных и зарубежных исследователей проведено анкетирование студентов и преподавателей иностранных языков с целью выявления особенностей организации учебного процесса, эффективности используемых методик, уровня мотивации и трудностей, возникающих в обучении.

Анкета включала пять блоков: общая информация об участнике (статус и, для студентов, курс обучения), организация процесса (количество часов, формы занятий, включая практику, проекты, онлайн-платформы, работу с терминоло- 5 гией), содержание курса (ориентация на медицинскую деятельность, полезные темы, такие как терминология, ведение истории болезни, перевод статей), мотивация и трудности (уровень интереса и основные проблемы, включая сложность терминологии, нехватку времени и отсутствие языковой среды), а также оценка методики (удовлетворённость по 5-балльной шкале и предложения по улучшению). Такое структурирование позволило выявить актуальные проблемы и определить направления развития методической системы обучения иностранному языку в медицинском вузе. Разработанная и использованная анкета, охватывает ключевые аспекты преподавания иностранного языка в медицинском вузе: от организационно-методических вопросов до оценки мотивации и содержательной релевантности обучения, что позволяет получить комплексную картину текущего состояния и направлений для возможного совершенствования образовательной практики. Именно поэтому, в исследование приняли участие 100 студентов и 20 преподавателей иностранных языков. Исследование проводилось среди студентов и преподавателей ДГМУ, СОГМА и АГМУ.

Результаты

Результаты проведённого анкетирования среди студентов и преподавателей иностранных языков в медицинском вузе позволяют получить комплексное представление о текущем состоянии методики преподавания и восприятии её эффективности разными категориями участников образовательного процесса. Относительно учебной нагрузки большинство студентов (83%) указали, что занятия иностранным языком проходят 3–4 часа в неделю, что совпадает с видением 65% преподавателей, что мы можем связать со спецификой образовательных программ, и наличием в ряде случаев специальных курсов иностранного языка. Так, 35% преподавателей отметили более интенсивную нагрузку — свыше четырёх часов в неделю, в то время как среди студентов этот показатель составил только 17%, что может свидетельствовать о неоднородности учебных планов в зависимости от курса, факультета и с учетом иных факторов, определяющих учебную нагрузку.

При анализе форм проведения занятий студенты в первую очередь отмечают практические занятия (67%) и работу в группах (69%), а также использование онлайн-ресурсов (31%) и специализированную работу с медицинской терминологией (25%). Преподаватели, в свою очередь, также выделяют практику (70%) и работу с терминологией (90%), но упоминают лекционные занятия (70%) и проектную деятельность (60%), что указывает на более широкий спектр методик, применяемых с их стороны, которые, далеко не всегда правильно верифицируются студентами.

Оценка профессиональной направленности курса показывает, что среди студентов лишь 28% считают курс полностью ориентированным на будущую врачебную практику, в то время как 62% отмечают частичную релевантность практическим условиям. Среди преподавателей доля респондентов, уверенных в профессиональной направленности курса, значительно выше — 55%, и ещё 40% считают её частичной. Подобное расхождение может указывать на недостаточное осмысление студентами связей между языковой подготовкой и профессиональной деятельностью. Продолжая проблематику практической направленности, как важной части профессиональной подготовки. Так, в контексте содержания профессиональных курсов следует отметить, что студенты особенно ценят работу с медицинской терминологией (82%), развитие навыков коммуникации с пациентом (19%) и работу с научной литературой (33%). Преподаватели демонстрируют аналогичные приоритеты: терминология (100%), чтение научных текстов (65%), а также ведение истории болезни (40%). Понимание единства векторов в применение иностранных языков, позволяет согласовывать представление о направленности курсов иностранных языков.

Продолжая изучать результаты исследования, следует отметить, что уровень мотивации к изучению иностранного языка среди студентов распределён следующим образом: 46% оценивают свою мотивацию как достаточно высокую, 32% — как умеренную и 22% — как низкую. Преподаватели в целом характеризуют своих студентов как более мотивированных: 54% из них отметили высокую мотивацию. Подобный контраст может быть связан с разным восприятием уровня вовлечённости: преподаватели оценивают внешний интерес, тогда как студенты опираются на собственные ощущения, которые могут быть не связаны с выполнением образовательных задач.

Основными трудностями, по мнению студентов, являются недостаток языковой практики (68%), сложность профессиональной терминологии (54%) и ограниченность времени на изучение языка (42%). Преподаватели, в свою очередь, чаще всего указывают на отсутствие языковой среды (72%) и нехватку времени (51%), что отражает системные барьеры в реализации эффективного языкового образования в условиях медицинского вуза. Средняя оценка методики преподавания иностранного языка по 5-балльной шкале составляет 3,6 у студентов и 4,2 у преподавате- лей, что, как мы считаем, может свидетельствовать о более критическом отношении студентов к текущей организации курса и об относительном удовлетворении со стороны преподавательского состава. В открытом вопросе студенты акцентируют внимание на необходимости расширения практических занятий, включения разговорных ситуаций, модернизации учебных материалов.

Преподаватели, в свою очередь, подчёркивают важность обновления учебников с учётом медицинской специфики и необходимости внедрения симуляционных технологий.

Заключение

Проведённое исследование подтвердило актуальность и сложность проблемы преподавания иностранных языков в медицинских вузах, выявив различия в оценке эффективности курса студентами и преподавателями, а также ключевые трудности: недостаток языковой практики, сложность терминологии и ограниченность времени. Несмотря на признание важности профессиональной направленности, студенты часто воспринимают её лишь частично, что указывает на необходимость усиления прикладного аспекта, интеграции клинических ситуаций и симуляционных технологий. Повышению эффективности курсов способствует согласование целей обучения, расширение методического арсенала и внедрение цифровых и интерактивных средств. Полученные данные ценны для совершенствования программ и формирования устойчивых навыков профессиональной коммуникации, а также служат основой для дальнейших исследований и разработки интегративных методик.