Аспекты компетентности реализации психокоррекционной работы с осужденными, совершившими преступления в экономической сфере

Введение. Особое значение для реализации эффективной психокоррекционной работы с осужденными, совершившими преступления в экономической сфере имеют вводные психологические задания, в рамках которых происходит знакомство участников совместной группы (работы), а также обсуждаются условия такой работы [3, с. 132; 7, с. 85]. Целью таких вводных психологических заданий является знакомство, формирование представлений о принципах работы с психологом и готовности группы к публичному самораскрытию. В ходе этого занятия происходит знакомство психолога с участником(ами) работы. Участники договариваются о правилах работы и намечается перспективная работа [1, с. 182; 6, с. 438].

Гипотезы исследования:

разработанные в рамках группы участников тренинговых занятий правила проведения тренинга, а также существующие общеустановленные апробированные нормы группового взаимодействия в процессе тренинга способствуют оптимальному характеру проведения психокоррекционной работе с осужденными за преступления в экономической сфере; эффективность работы ведущего тренинг психолога зависит от соблюдения им в своей работе ряду общеизвестных, но обязательных к исполнению правил; успешность формирования компетентности пенитенциарных психологов, при реализации психокоррекционной работы с осужденными, совершившими преступления, определяется от способности проработки личностных смыслов, системы ценностей и личностных ценностных конструктов осужденных, рассматриваемой категории.

Целью статьи определение содержательных аспектов компетентности реализации психокоррекционной работы с осужденными, совершившими преступления в экономической сфере.

Задачи, направленные на достижение цели, определяют необходимость: установления компетентностных аспектов пенитенциарных психологов в разработке в рамках группы участников тренинговых занятий правил проведения тренинга, а также в существующих общеустановленных и апробированных норм группового взаимодействия в процессе тренинга; формирования соблюдения психологом своей работе ряда общеизвестных, но обязательных к исполнению правил проведения тренинга; формирование способности пенитенциарных психологов к проработке личностных смыслов, системы ценностей и личностных ценностных конструктов осужденных, рассматриваемой категории.

Методы, методики, примененные в исследовании: анализ, индукция, синтеза, дедукция, интервью, анализа практики организации воспитательной работы, обобщение, наблюдение и т.д.

Результаты исследования.

В рамках вводных психологических заданий реализуется ряд конкретных упражнений [2, с. 35; 5, с. 71]. Например, в ходе выполнения упражнения «Самопрезентация» психолог поясняет осужденным, что то, чем они сейчас будут заниматься, позволит им в процессе тренинга взглянуть на себя другими глазами, поможет научиться в дальнейшем противостоять негативным факторам социальной среды после освобождения, сохранить свое психическое и физическое здоровье в процессе поиска работы. Но прежде всего ведущий выясняет мнение участников группы о том, что их волнует в области данных проблем. Далее происходит обсуждение намеченных вопросов.

Ведущим психокоррекционный процесс психологом, при реализации упражнения «Что такое благополучие?», предлагается участникам поразмышлять о том, что такое хорошая жизнь. Определяется, что думают осужденные, о том, что необходимо для того, чтобы их жизнь можно было назвать удавшейся? В ходе обсуждения этого упражнения ведущему важно сосредоточить внимание участников на цене, которую надо платить за достижение желаемого [4, с. 147].

Для установления границ доступности и обязательности в общении участников реализуется упражнение «Правила нашей группы». Цель данного упражнения – это установление границ доступности и обязательности в общении участников. Для этого необходимы, в том числе, определенные материалы. Необходим лист ватмана и фломастеры. Организационный момент: ведущий может иметь заготовленный плакат со стандартными правилами проведения тренинга. В процессе своего обращения ведущий обращает внимание участников на то, что началась реализация социально-психологического тренинга. Для того, чтобы он проходил более эффективно, необходимо соблюдение определенных правил. Осужденным предлагается выработать правила работы именно своей группы. Они должны подумать и определить для себя условия, при которых общение в группе будет наиболее продуктивным и комфортным. Каждый называет свое правило, и, если оно принимается всей группой, то оно записывается на листе ватмана.

Кроме разработанных в рамках группы участников правил проведения тренинга, существуют общеустановленные апробированные нормы группового взаимодействия, а в частности: доверительный стиль общения, формат общения «здесь и теперь», выражение чувств (нельзя говорить: «Я ничего не чувствую», или «Я чувствую себя нормально». Надо– «Я чувствую…»), конфиденциальность в работе группы, запрет на оценку личности, активность участников, уважение говорящего.

В итоге подготовительной работы по началу тренинга психолог предлагает рассмотреть еще раз все предложные правила, не противоречат ли они тем, которые мы разработали ранее. Ведущим уясняется все готовы следовать этим правилам. В результате формируется представление о том, что все правила приняты членами группы. В это же самое время ведущему необходимо подробно объяснить участникам правила проведения тренинга. Во время обсуждения правил возможность высказаться предоставляется всем желающим, выслушиваются и обсуждаются все предложения и замечания. Сам ведущий в своей работе также следует ряду общеизвестных, но обязательных к исполнению правил:

1. в качестве первого шага к практике необходимо создание климата доверия, 2. ведущий должен быть достаточно искренним в общении. Для того, чтобы не породить конфликт в группе, необходимо ориентироваться только на позитивные гуманные формы общения. Не допускается вступать с участниками группы в конфликтные отношения, 3. ведущий должен уметь «заразить» участников группы своими активными положительными эмоциями, 4. не допускается обсуждение ведущим результатов работы группы вне тренинговой ситуации, подчеркивая тем самым соблюдение пра - 7 вил и ведущим. Исключение может составлять индивидуальная беседа вне группы с одним из участников по его согласию относительно его жизненных проблем, 5. ведущему необходимо поправить любого участника, если он начинает «скатываться» в область обсуждения личностных качеств других участников, 6. необходимо одинаково контактировать со всеми участниками, для того, чтобы у группы не сложилось мнение о том, что отношение ведущего к некоторым участникам более внимательное или лучшее; 7. ведущий должен быть активным участником, а не пассивным наблюдателем. Это, однако, не говорит о том, что ведущий должен участвовать во всех, выполняемых участниками, упражнениях. Он должен активно сопровождать группу, реагируя на результаты общения, 8. ведущий должен проявлять уважение к личности всех участников, независимо от индивидуальных особенностей.

Отметим, что особый акцент в формировании компетентности пенитенциарных психологов при реализации психокоррекционной работы с осужденными, совершившими преступления делается в направлении проработки личностных смыслов, системы ценностей и личностных ценностных конструктов осужденных, рассматриваемой категории.

C целью разрешения важнейших вопросов у участников на начальном этапе проведения занятий проводится дискуссионное занятие на тему «Что такое жизненные ценности?». В рамках занятия обсуждаются вопросы: «Что такое жизненные ценности?», «Как формируются жизненные ценности?», «В какой степени они важны для каждого?», «В какой период жизни человека формируются жизненные ценности?», «Важны ли они для социального окружения?», «Какими способами удовлетворяются жизненные ценности и потребности?». В помощь тренера, проводящего занятия предоставляется лекционный материал «Что такое жизненные ценности?».

Типичными психотехниками, для направления проработки личностных смыслов осужденных, являются: «Мои ценности» и «Перцептивный сдвиг». Для выявления актуальных ценностей участников и возможности их позитивной коррекции, в процессе выполнения психотехники «Мои ценности» осужденным предлагается заполнить содержание таблицы 1.

Таблица 1 — см. PDF статьи.

Мысль (убеждение) Полезно или нет Ваш лучший аргумент против этой мысли Доказательство из вашего личного опыта, поддерживающее лучший аргумент В первом столбце участник перечисляет свои мысли, вызывающие проявление негативных эмоций. Далее, оценив полезность таких мыслей, подбираются рациональные аргументы против этой мысли. В итоге, участник тренинга приводит доказательства из собственного анамнеза, подтверждая свои аргументы.

Выводы, заключение. Таковы основные аспекты компетентности пенитенциарных психологов, актуальные для реализации психокоррекционной работы с осужденными, совершившими преступления в экономической сфере и представляющие, прежде всего направления диагностики и проработки личностных смыслов осужденных.