Оценка и формирование практических навыков в преподавательской деятельности

Внастоящее время насчитываются десятки тысяч профессий, которые различаются по отраслям деятельности, по уровню профессиональных качеств, по степени квалификации и т.п. Наибольшую популярность приобрела классификация профессий по предмету труда, особое место в которой отводится профессиям спортивной направленности.

Они характеризуются тесными контактами различных категорий людей, многофункциональностью обязанностей, разнообразием социальных отношений.

Примером принадлежности к таким профессиям являются специалисты в области физической культуры. Их деятельность отличается рядом особенностей: высокой социальной ответственностью; сложностью профессиональных задач, требующих высокой устойчивости, внимания и наблюдательности; наличием ситуаций, при которых большое значение имеют временные ограничения для принятия решений.

Преподавательская направленность в области физического обучения требует высокого уровня профессиональных навыков. Все обучающееся должны получать полноценные знания, иметь возможность развиваться в отведенный для этого физиологический период роста организма, особенно в рамках школьной программы [1].

Конкретизированное содержание физического воспитания отражает преемственность и изменения: преемственность целей, ценностей и задач дисциплины, изменение статуса обучающегося, который становится активным участником процесса обучения.

Определение обучающегося в центр образовательных процессов привело нас к трансформации профессиональной деятельности: созданию педагогических проектов, дидактическому подходу к искусству, физической культуре и спорту, переосмыслению содержания обучения и методов оценки, внедрению новых педагогических процедур. Такой эволюционный прогресс не возможен без активного вовлечения в него педагогического состава.

Не для кого, не секрет, что физическая культура и спорт занимают важное место, в системе образования, начиная с детского сада и заканчивая университетом. Наряду с другими учебными дисциплинами, занятия физической культурой основаны на физической активности и занятиях спортом, которые способствуют формированию личности учащихся, помогая им развиваться физически, интеллектуально и нравственно.

Кроме того, физическая культура на всех уровнях образования направлена на развитие каждого обучающегося, способствуя его обучению, воспитанию и развитию.

Современное обучение заключается в принципах объединения с будущими профессиональными навыками, такой курс синхронизации идет на подготовку молодежи к самостоятельной жизни и труду, воспитание сознательных строителей нового общества [2].

Нельзя не признавать, что результаты действия «механизма торможения», устаревших подходов, отрицательным образом сказываются на развитии любого образовательного процесса.

Вместо постоянной, целенаправленной работы по совершенствованию наблюдается торможение развития.

Реформа в образовании - это двигатель прогресса, который способствует зарождению новых принципов и методов обучения. Поощрение творческого поиска педагогических работников, внедрение апробированных технологий, способны сдвинуть с места устоявшиеся застои [3].

В педагогике не может быть монополии на абсолютную истину, здесь необходимы творческие дискуссии, стимулирующие дальнейшее развитие педагогической мысли. Педагог в области физической культуры должен интересоваться концепцией представлений, чтобы лучше выявлять препятствия, которые могут мешать обучению. Это необходимо для того, чтобы знать и понимать проблему и находить пути их решения [4].

В рамках нашей исследовательской работы, нам стал любопытен один факт применения двигательной активности на занятиях по дисциплине физическая культура, конкретно касающийся беговых заданий для развития общей выносливости.

Насколько часто и в какой форме, обучающимся по программе среднего, среднее профессионального и высшего образования, ставятся задания для развития общей выносливости с использованием обычного гладкого бега на длинные дистанции.

Наше исследование, связано с представлениями педагогических работников в области физической культуры о преподавании и изучении бега на выносливость, оно учитывает: отношение педагогов к биологическим, экологическим и дидактическим аспектам. Также были изучены следующие переменные: 1) зависимые переменные: составление программы обучения; наличие учебного блока, посвященного бегу на выносливость; теоретическое содержание; наличие практического материала; 2) независимые переменные: наличие беговой дорожки или открытого пространства; выбор специализации в конце обучения [5].

Такое внимание к бегу на длинные дистанции связано с его эффективным методом развития выносливости, указанный вид двигательной активности, используемый на занятиях по физической культуре, давно зарекомендовал себя с положительной стороны. Однако наблюдения за практикой преподавания показывают, данный вид двигательной активности не имеет программного постоянства и повсеместно не используется на занятиях. В связи, с чем целью данного исследования стало определить и проанализировать предоставленные результаты проведенных исследований из нескольких образовательных организаций, связанных с преподаванием физической культуры базового уровня [6].

Период длительности исследования составил одиннадцать месяцев с февраля по декабрь 2025 года, 85 отобранных педагогов по физической культуре ответили на вопросы нашей анкеты, посвященной обучению бегу на выносливость.

Упор шел на: определение методов, используемых в обучении, принципах цикличности и многоповторности, а также на факторах и формах их применения в еженедельном планировании общеобразовательного процесса.

В исследование приняли участие только те педагоги, которые соответствовали следующим критериям: это действующие преподаватели, работающее по специальности не менее двух лет, имеющее образование по специальности ни ниже средне специального, проходившие обучение по очной форме.

В Экспериментальной части проводилось два сбора информации это анкетирование и индивидуальная беседа. Вопросы имели свободную форму ответа, не ограничивая респондента.

Статистический анализ данных проводился с помощью аналитической программы SPSS Statistics V.24.0. Для установления взаимосвязей между переменными, в исследовании, использовался критерий Хикквадрат (χ2). Для сравнения двух или более процентов использовался S-критерий Зигеля. Во время оценивания разговорного опроса с преподавателями, мы использовали индуктивный анализ данных, полученную информацию распределяли на концептуальные категории. Пункты категорий отражали представления, 1 ожидания, интересы и т. д., то есть совокупность взаимодействующих явлений. После проведения этой категоризации мы попытались сформулировать объяснительную гипотезу и реконструировать процессы, возникающие в результате этих взаимодействий, на основе интерпретационной и спекулятивной работы. Уровень значимости тестов был установлен на p < 0,05 [7].

В момент проведения беседы испытуемый сохранял максимальную инициативу, а интервьюер ограничивался тем, что помогал испытуемому прояснить свои мысли и не отклоняться от темы, выходящей за рамки опроса. Изначально вмешательства интервьюера в ответы не имело запланированного подтекста, беседа велась в произвольном ключе. Такая форма общения позволила собрать информацию о мнениях преподавателей связанных с обучением бегу на выносливость, тем самым определить трудности, с которыми они сталкиваются при обучении бегу на выносливость, и понять их причины. Оценить учебную программу, ее доступность для обучающихся. В разговоре с некоторыми испытуемыми выяснилось что, 10 педагогических работников оказались опытными тренерами по легкой атлетике, они были детально опрошены в ходе проведения эксперимента.

Результаты предварительного анализа показывают, что при обучении бегу на выносливость используются разрозненные стратегии преподавания, это объясняется неопределённостью их представлений о «беге на выносливость», «беге на длинные дистанции». Следовательно, необходимо улучшить практику преподавания и укрепить связи между дидактическими, эпистемологическими и экологическими характеристиками и различными компонентами деятельности при обучении в неблагоприятных условиях.

Для определения точности исследования нами проводилось предварительное анкетирование, которое позволило апробировать анкету, чтобы проверить ее точность и работоспособность, а также оценить содержание с точки зрения понимания, степени приемлемости и простоты интерпретации респондентами. Согласованность вопросника была проверена с помощью индекса (α) Кронбаха, (коэффициент альфа Кронба ́ха показывает внутреннюю согласованность характеристик, описывающих один объект, но не является показателем гомогенности объекта). Такая форма тестирования часто используется в общественных науках, например в психологии для проверки их надёжности, он составил 0,83% [8].

Во время проведения анкетирования всем опрошенным сообщили, что анонимность и конфиденциальность их ответов гарантированы. Для этого была подготовлена и отправлена форма согласия. Респондентов попросили вернуть заполненные анкеты через неделю.

Интересным фактом стало, что из 85 опрошенных респондентов 20 участников эксперимента выбрали легкую атлетику в качестве своей индивидуальной спортивной специализации на последнем году обучения. 60 опрошенных углублялись в знания и опыт в легкой атлетике уже, будучи в профессии.

Что касается ответов педагогов о том, какие методические пособия по обучению бегу на выносливость у них есть, то многие ограничивались лишь учебной программой учреждения. Лишь у 30% были учебники по лёгкой атлетике, у 4,7% — имелось методическое пособие, характер которого не уточнялся.

По факту планирования, использования длительного бега многие по циклу планирования игнорировали данный вид активности. Некоторые педагоги сообщают, что работают, основываясь на опыте и привычках, без какого-либо планирования, своего рода на опыте прошлых лет, прямо заявляя, что они не планируют, а скорее работают на основе способностей учеников и спонтанных идей. В противоположном соотношении определились те, кто тщательно планирует цикл обучения, планирует изучаемый материал и педагогические средства для его освоения.

Педагогические работники, которые составляют подробные краткосрочные планы, говорят, что они учитывают ряд факторов, которые могут повлиять на обучение. Чаще всего обучению бега на выносливость, планирование реализуется с учётом сильных и слабых сторон учащихся, а также с учётом диагностированных нарушений в планах коррекционной работы. Эти факторы используются для планирования содержания занятий.

Анализируя показатели результатов, мы составили некоторые выводы, которые говорят о том, что во многих образовательных учреждениях бег на выносливость не преподаётся и не включён в программу подготовки. Таким образом, мы предлагаем охарактеризовать эти практики, которые, как предполагается, способствуют возникновению индивидуальных и контекстуальных трудностей, связанных с представлениями об обучении этому виду двигательной активности.

В процессе своей профессиональной деятельности педагогический состав сталкивается с одними и теми же трудностями, независимо от того, работают они давно или недавно. Наши результаты совпадают с выводами некоторых авторов, которые ставят под сомнение критерий стажа работы как фактор эффективности или опыта в преподавании физической культуры в частности. На самом деле, наименее опытные, недавно окончившие учебные заведения, испытывают те же трудности, что и проработавшие в этой сфере немало лет, в то время как знания последних могут казаться устаревшими. Таким образом, наши данные согласуются с результатами в отношении навыков диагностики и восприятия. Результаты показывают, что между опытными педагогами и теми, кто только начинает работать, есть лишь несколько различий. Эти наблюдения могут быть объяснены двумя факторами, профессиональный опыт приобретается в ходе повседневной практики, однако он не способствует развитию педагогических навыков.

Из подмеченного опыта известных педагогов идет формальное распределение педагогов по пяти различным уровням профессионализма это - новичок, продвинутый новичок, компетентный педагог, успешный педагог и эксперт. Которые включают в себя различные аспекты: профессиональный опыт, академическую подготовку и знания в предметной области, когнитивные способности и другие, менее очевидные критерии профессионализма в преподавании.

Некоторые из опрошенных преподавателей испытывают трудности с передачей знаний, полученных в ходе обучения. Эти недостатки могут быть связаны с ограничениями в действиях педагога, основная цель которых — довести всех обучающихся до заранее установленного стандарта в соответствии с общепринятой нормой, воплощённой в обучении, которое должно быть сокращено в рамках программы обучения в установленные сроки. Однако на данный момент не существует чёткого плана по корректировке требований к выполняемым заданиям и компенсации наблюдаемых трудностей. В результате используемые педагогические стратегии больше не основываются на глубоком знании и на обоснованном выборе методов, которые считаются подходящими для поддержки обучения и достижения успеха каждым обучающимся в группе.

Возвращаясь к нашим результатам, большинство опрошенных педагогов во время обучения выбирали лёгкую атлетику в качестве своей специализации. Однако эти результаты противоречат их представлениям и практике преподавания бега на выносливость. У этих респондентов, выбравших лёгкую атлетику в качестве своей специализации, нет опыта преподавания этой дисциплины. Действительно, теоретические знания в сочетании с практикой, подтверждённой сертификацией, и спортивным опытом оправдывают квалификацию специалиста, чего нельзя сказать об учителях в школе.

В проведенном опросе, практически у всех респондентов прослеживается некоторая связующая линия, личные знания опрошенных педагогов формировались с юности, когда они занимались спортом, или в процессе поступления на факультет физической культуры и спорта, где они совершенствовали свои знания.

Многие педагоги считают, что компетенции — это сложные навыки, которые должны завершать цикл обучения, объединяя полученные знания. Таким образом, быть компетентным в области физической культуры — значит уметь соответствующим образом адаптироваться к различным ситуациям, связанным с физическими упражнениями.

Анализируя полученные данные, относящиеся к наблюдаемым практикам, позволил нам подтвердить и квалифицировать некоторые теоретические положения, представленные в этой статье.

Кроме того, углублённая оценка каждого случая позволила нам выявить связи между эпистемологическими взглядами и характеристиками практик, применяемых при обучении бегу на выносливость в образовательных организациях.