Статья посвящена актуальной теме создания социально-гуманитарного ядра как одного из направлений реформирования российского высшего профессионального образования. Методологической базой исследования стали значимые работы отечествен ных и западных специалистов в сфере философии образования. В статье рассматривают сядоминирующие в современном российском высшем образовании методологические под ходы, среди которых наибольшим влиянием пользуются прагматистский и постмодерни стский. В соответствии с установками прагматизма в образование проникли проектное обучение и проблемное обучение. Согласно постмодернистскому подходу, размываются привычные оппозиции, меняется роль преподавателя с ментора на модератора и тьюто ра, а образование становится персонализированным и инклюзивным. Положительные эффекты развития вышеназванных образовательных трендов не отрицаются. Однако возникает проблема несоответствия привычных деидеологизированных методологических подходов к образованию, заимствованных на Западе, новым целям высшего профессиональ ного образования, среди которых подготовка специалиста с развитым критическим мышлением, истинного патриота своей страны и гражданина, готового служить Отечеству и работать для его прогрессивного развития, опираясь в то же время на российские тради ционные ценности. Делается акцент на формировании критического мышления как одной из целей преподавания учебной дисциплины «Философия». Делается вывод о необходимо стивнесения изменений в структуру рабочих программ дисциплин «Логика и критическое мышление» и «Философия». Предлагаются дванаправления реформирования: сделать дисциплину «Логика и критическое мышление» обязательной для всех организаций высшего образования; разработать синтетическую дисциплину, сочетающую игровые компоненты преподавания логики и воспитательный потенциал философского дискурса. Статья можетбыть интересна преподавателям высших учебных заведений, исследователям фило софии образования, менеджерам в сфере образования

This article explores the pressing issue of creating a social sciences and human ities core as one of the areas for reforming Russian higher education. The research’s methodological basis draws on significant works by Russian and Western experts in the philosophy of education. The article examines the dominant methodological approaches in contemporary Russian higher education, with pragmatist and postmodernist approaches enjoying the greatest influence. In line with pragmatist principles, project-based learning and problem-based learning have permeated educa tion. According to the postmodernist approach, traditional distinctions are being blurred, the role of the teacher is shifting from mentor to moderator and tutor, and education is becoming personalized and inclusive. The positive effects of these educational trends are notdenied. However, the problem arises of a discrepancy between the traditional, de-ideologized methodological approaches to education, borrowed from the West, and the newgoals of higher professional education, which include training specialists with developed critical thinking, true patriots of their country, and citizens ready to serve the Fatherland and work for itsprogressive development, while simultaneously relying on traditional Russian values. Emphasis is placed on the development of critical thinking as one of the goals of teaching the academic discipline “Philosophy.” A conclusion is reached regarding the need to amend the curricula for the disciplines “Logics and Critical Thinking” and “Philosophy.” Tworeform approaches are proposed: making the discipline “Logics and Critical Thinking” mandatory for allhigher education institutions; and developing a synthetic discipline that combines the game-based components of teaching logics and the educational potential of philosophical discourse. This article may be of interest to university professors, researchers in the philosophy of education, and education managers