В статье исследуется трансформация предпринимательского образова ния в условиях цифровизации экономики, внедрения ESG-принципов и обновления норматив но-правовой базы образовательной деятельности. Выявлена необходимость перехода от традиционных экономико-управленческих моделей к образовательным траекториям, ориентированным на формирование компетенций ответственного лидерства. На основе системного, сравнительно-правового и компетенционного подходов разработана многоуров невая модель образовательной траектории, интегрирующая требования федеральных государственных образовательных стандартов, профессиональных стандартов и принци повустойчивого развития. Предложена структура компетенций ответственного лидер ства, включающая когнитивный, поведенческий и ценностно-рефлексивный компоненты, а также механизмы их нормативного закрепления и оценки в рамках образовательного пра ва. Обоснована необходимость модернизации аккредитационных критериев, введения модулей корпоративной этики и правового регулирования ESG-трансформации в примерные основные образовательные программы. Результаты исследования могут быть использо ваны при разработке учебных планов, аккредитационных требований, программ професси ональной переподготовки и методических рекомендаций для образовательных организа цийвысшего и дополнительного профессионального образования

This article examines the transformation of entrepreneurship education in the context of economic digitalization, the implementation of ESGprinciples, and the updating of the regulatory framework for educational activities. The need for a transition from traditional economic and managerial models to educational pathways focused on developing responsible leadership competencies is identified. Based on a systemic, comparative legal, and competency-based approach, a multi-level educational trajectory model hasbeen developed that integrates the requirements of federal state educational standards, professional standards, and sustainable development principles. A framework of responsible leadership competencies is proposed, including cognitive, behavioral, and value-reflexive components, aswell asmechanisms for their regulatory consolidation and assess ment within the framework of educational law. The need to modernize accreditation criteria and intro duce modules on corporate ethics and legal regulation of ESGtransformation into model core educational programs is substantiated. The research results can be used in the development of curricu la, accreditation requirements, professional retraining programs, and methodological recommenda tions for higher and continuing professional education institutions