Взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

• МАЛЬКОВА Юлия Вадимовнакандидат экономических наук, доцент кафедры экономики, бухгалтерского учета и финансового контроля Уральского государственного аграрного университетаmalkova0404@mail.ru
• КОТ Екатерина Михайловнадоктор экономических наук, доцент, заведующий кафедрой экономики, бухгалтерского учета и финансового контроля Уральского государственного аграрного университетаkatekaterina@rambler.ru
• ГОРБУНОВА Олеся Сергеевнакандидат экономических наук, доцент, доцент кафедры экономики, бухгалтерского учета и финансового контроля Уральского государственного аграрного университетаos-bakunova@mail.ru
• СТАХЕЕВА Любовь Михайловнакандидат экономических наук, доцент, доцент кафедры экономики, бухгалтерского учета и финансового контроля Уральского государственного аграрного университетаstaheeva53@mail.ru
• ПИЛЬНИКОВА Ирина Федоровнастарший преподаватель кафедры экономики, бухгалтерского учета и финансового контроля Уральского государственного аграрного университетаpilnikovai@mail.ru
• ПЕТРЯКОВА Светлана Викторовнапреподаватель кафедры экономики, бухгалтерского учета и финансового контроля Уральского государственного аграрного университетаuprkadr@mail.ru

В статье уделяется внимание вопросам коррекционного, воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, где воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Широко представлена и обоснована значимость комплексной модели взаимодействия всех специалистов дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Учёными установлено, что только слаженная и комплексная работа всех специалистов способствует гармоничному и всестороннему развитию ребёнка с ОВЗ, успешному решению его основных проблем. У каждого специалиста разработана своя программа для работы с детьми с ОВЗ. Каждый педагог при составлении своей программы ориентируется на особенности детей с ОВЗ. Правильно и корректно поставленные цели и задачи в программе являются залогом успешной работы специалистов ДОУ. Только в атмосфере доверия и уважения к детям с отклонениями в развитии они будут эффективно расти и развиваться. В статье прописана деятельность каждого специалиста в процессе работы с детьми с ОВЗ. В условиях полной доверительности между педагогом и обучающимся ребёнок с ОВЗ достигнет необходимого уровня своего развития.

Ключевые слова: дошкольное образовательное учреждение, дети с ограниченными возможностями здоровья, организация работы, индивидуальный план работ, план коррекционной работы, педагог, система

Внастоящее время организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требует от педагогов системного, интегрированного и качественного подхода с участием всех имеющихся специалистов в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Ребёнок с особыми возможностями здоровья требует к себе специфического отношения всех имеющихся специалистов ДОУ. Екжанова Е.А. и Стребелева Е.А. полагают, что в данном случае следует сформировать такой характер организации педагогических мероприятий, которые бы способствовали гармоничному и слаженному развитию личностных особенностей дошкольника с отклонениями в формировании [2]. Только с помощью педагога ребёнок с задержкой развития будет активно развиваться и достигнет своего нужного формирования.

Ребёнок с ОВЗ – это особый ребёнок, требующий к своей персоне творческого и продуманного подхода от педагога. Степанова О.А. отмечает, что состояние организма ребёнка с ОВЗ, не позволяет в полной мере осваивать учебно-воспитательную программу в естественных условиях [6; 1]. Это дети, к которым нужно особое понимание педагога. К таким детям относятся дети с уже поставленной инвалидностью, дети до 18 лет, которые имеют проблемы в физическом или психическом развитии.

Сегодня педагоги пытаются найти новые методы работы с детьми с особыми характеристиками развития. Кроме того, специалисты часто отказываются и не могут работать с детьми с ОВЗ. Работа с детьми с ОВЗ должна осуществляться от всего сердца. Педагоги и учёные пришли к заключению, что учебно-воспитательное взаимодействие с детьми с ОВЗ будет происходить более эффективно в том случае, если в обучающем процессе будут принимать участие все имеющиеся специалисты ДОУ.

Важно, чтобы работа специалистов ДОУ с детьми с нарушениями проводилась по:

– индивидуальному плану работы; – годовому плану коррекционной работы.

Также несколько раз в год каждому специалисту желательно проводить психодиагностику с детьми, целью эффективности разработанной им коррекционной программы [5].

Маркова Л.С. утверждает, что годовой план коррекционной работы с детьми с ОВЗ должен составляться совместно, что способствует более эффективной и слаженной работе с дошкольниками с ОВЗ [4].

Борякова Н.Ю. и Касицина М.А. полагают [3]: – Необходимо постоянно повышать уровень профессионализма у специалистов и педагогов в процессе разрешения разнообразных конфликтных и спорных ситуаций.

– Важно формировать умение общаться и взаимодействовать с родителями, при этом важно уметь предотвращать конфликты между родителями и педагогами.

– Большая роль отводится в ДОУ предметно-развивающей среде. Если она эффективна и создана с любовью, то непременно будет способствовать развитию познавательных способностей и личности ребёнка с ОВЗ.

– необходимо хотя бы раз в полгода проверять эффективность разработанных коррекционных программ каждому специалисту ДОУ.

Это способствует регулярной оценке и корректировке разработанных программ для детей с ОВЗ специалистами ДОУ.

В настоящее время учёные убеждены, что необходимо выстраивать чёткий личностно-ориентированный подход в работе специалистов, что повышает работоспособность всех специалистов ДОУ в ходе работы с детьми с ОВЗ.

Степанова О.А. говорит о том, что именно целостная система включает в себя коррекционную работу, которая представляет собой такие психолого-педагогические стороны, как диагностическую, коррекционно-развивающую и психопрофилактическую [6]. Это и есть фундамент для гармоничного созревания ребёнка с ОВЗ. Однако, как говорит автор, модель коррекционной работы – это общий целостный процесс согласования всех участников образовательно-воспитательного процесса. В данный процесс подключены дети с ОВЗ и инвалидностью, родители этих детей, а также специалисты и педагоги ДОУ, среди которых администрация дошкольного учреждения, воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, медицинские работники. Каждый сотрудник находится в тесном сотрудничестве друг с другом.

На рисунке 1 представлена схема – модель взаимодействия специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ. Рисунок 1. Модель взаимодействия специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ Задача ДОУ – организовать систему всех специалистов. Если хотя бы один из специалистов не будет целенаправленно следовать поставленной цели, эффективно и регулярно работать с детьми, слаженной работы не получится.

Для того, чтобы организовать эффективную модель взаимодействия педагогов, необходимо наладить следующую систему деятельности специалистов ДОУ:

1. Дефектолог - практически самый главный и ответственный координатор всей большой коррекционной системы. Изначально дефектолог разрабатывает диагностическую программу с целью выяснить, что необходимо корректировать и над чем работать в ходе реализации коррекционной программы.

Также учитель – дефектолог знакомится с программами других специалистов, корректирует свою программу и через полгода проводит новую диагностику с целью выяснения тех моментов, которые изменились в процессе коррекционной работы.

2. Психолог - изучает память, восприятие и особенности воспитания и взаимоотношений в семье с помощью рисунка «Нарисуй свою семью». На основе полученных данных диагностического обследования специалист готовит коррекционную программу по работе с детьми с ОВЗ.

3. Логопед - изучает у детей с ОВЗ уровень развития импрессивной речи. Специалист формирует правильность работы речевого дыхания, развивает самостоятельную речь, вырабатывает процессы фонетики, а также проводит консультации с педагогами и родителями по применению различных методов в развитии речи ребёнка с ОВЗ.

Кроме того, учитель-логопед проводит работу с детьми с ЗПР (задержка психического развития), и с ОНР (общим недоразвитием речи).

4. Музыкальный руководитель отвечает за музыкальное и эстетическое развитие ребёнка с ОВЗ. Специалист готовит упражнения с элементами музыкотерапии. Разучивает с детьми песни и танцы определённой тематики на тот или иной праздник в ДОУ.

Подготовка к праздникам остаётся незабываемой и яркой для таких детей. Дошкольники готовятся к празднику и поздравлениям, 1 стараются выучить песни, танцы, стихия, и получить похвалу за свою подготовку. Например, к Новому году ребятам вручают подарки, что их очень радует и стимулирует к дальнейшей работе.

5. Инструктор по физической культуре отвечает за укрепление здоровья детей с ОВЗ.

Развивает особенности психомоторного развития детей с отклонениями в воспитании.

Детям очень нравятся спортивные мероприятия, они получают заряд бодрости и радости. У них повышается желание взаимодействовать, как с взрослыми, так и с детьми.

6. Воспитатель работает по особым программам, и организует занятия по лепке, рисованию, конструированию, аппликации и др. в группе и индивидуально. В процессе подготовки к занятиям воспитатель обращает внимание на рекомендации специалистов. В ходе занятий с детьми с ОВЗ воспитатель учитывает психологические особенности детей с нарушениями в развитии, укрепляет мелкую и крупную моторику детей с ОВЗ.

Также воспитатель работает непосредственно и с родителями детей своей группы.

В данном случае ему необходимо обладать особыми знаниями, которые позволяют ему не вступать в конфликтные ситуации с родителями или уметь их грамотно решать. Воспитатель доводит до сведения родителей информацию об уровне развития детей, соблюдает этику и правила общения с родителями.

7. Медицинский работник заполняет медицинские карты на каждого ребёнка, осуществляет наблюдение, планирует коррекционную работу разрабатывая специальную программу, осуществляет контроль. Медицинский работник организует регулярные осмотры детей с ОВЗ с врачами-специалистами. Это необходимо, поскольку каждый ребёнок дошкольного возраста должен проходить врачебную диспансеризацию.

8. Старший воспитатель координирует работу педагогов, составляет расписание занятий, определяет наличие кабинетов для занимающихся групп. Также совместно с психологом старший воспитатель осуществляет контроль над эмоциональным состоянием детей. На основании полученных данных диагностики педагога-психолога, дефектолога, логопеда делает выводы и даёт рекомендации специалистам по написанию коррекционно-развивающих программ. Отчитывается перед заведующим детским садом о работе.

Таким образом, эффективность работы с детьми с ОВЗ достигается только при совместном взаимодействии всех специалистов и педагогов дошкольной организации. Отметим, что коррекционно-развивающая работа детей с ОВЗ является многоаспектной и многогранной, и будет наиболее эффективной, если осуществляется в комплексе совместно всеми специалистами и педагогами Д ОУ.

Список литературы

1. Дошкольное образование детей с особыми образовательными потребностями: учебное пособие / Г. В. Бабина, Л. А. Головчиц, А. В. Кроткова [и др.]. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2019. – 288 с. – ISBN 978-5-4263-0843-5. – DOI 10.23682/94640. – EDN TEZXRW.
2. Екжанова Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта/ Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 2019. – 410 с.
3. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (ограниченный аспект) / Н. Ю. Борякова, М. А. Касицина. – М.: Секачев, ИОН. – 2017. – 371 с.
4. Маркова Л. С. Образовательная программа дошкольного учреждения: практическое пособие / Л. С. Маркова. – М.: АРКТИ, 2015. – 162 с.
5. Пешкова Н. А. Диагностика и развитие социально-бытовых навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра / Н. А. Пешкова, С. Г. Лещенко. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «Мир науки», 2020. – 107 с. – ISBN 978-5- 6045770-0-4. – EDN XUJESR.
6. Степанова О. А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов: справочное пособие / О. А. Степанова. – М., 2018. – 386 с.

Скачать