Воспитательные стандарты социально-идеологического характера в образовательных организациях МВД России

• СИДАКОВ Азамат МурадовичСтарший преподаватель кафедры физической подготовки и спорта Ставропольского филиала Краснодарского университета МВД Россииmail@law-books.ru

В статье рассмотрены некоторые аспекты проблематики ценностного подхода в профессиональном становлении будущего сотрудника органов внутренних дел. Уточнены сущностные особенности понятий «образованность» «образовательный процесс». Определена роль ценностного подхода в профессиональной деятельности сотрудника органов внутренних дел. Особое внимание сосредоточено на условиях формирования ценностных ориентаций в условиях университетского образования. Рассматривается проблема восприятия личностью профессиональных компетенций на ценностно-смысловом уровне. Отмечается результирующая составляющая педагогической работы среди будущих сотрудников органов внутренних дел, направленная на усиление ценностно-смыслового контекста профессиональной компетентности. Приведены примеры проблематики образовательного процесса, особенности некоторых методик для усовершенствования эффективности воздействия на некоторые этапы обучения. Осуществлен анализ с предыдущими научными исследованиями. Уточнены сущностные особенности критериев подготовки будущих выпускников. Особое внимание сосредоточено на условиях формирования ценностных ориентаций в процессе профессионального становления в условиях университетского образования.

Ключевые слова: личность, идеология, мотивация, социальная ответственность, профессиональные компетенции, воспитание, интерес, критическое мышление

Всовременном высшем образовании образовательные организации сталкиваются с серьёзными проблемами при подготовке выпускников, которые должны обладать не только знаниями в конкретной области, но и широким набором универсальных навыков. Эти навыки помогают выпускникам ориентироваться в сложной профессиональной среде, адаптироваться к меняющимся потребностям общества и вносить значимый вклад в развитие сообществ. Образовательные программы выделяют основные качества, которыми должен обладать выпускник, это критическое мышление, эффективная коммуникация, этичное поведение, умение работать в команде, межкультурная осведомлённость и способность к обучению на протяжении всей жизни. Большое внимание уделяется развитию нравственных качеств, таких как честность, порядочность, дисциплинированность и самообладание [1].

воспитательный процесс можно рассматривать сразу в нескольких смыслах, если мы рассматриваем воспитание в широком смысле то в данном случае воспитание будет, как общественное явление, как форма воздействия общества на личность. Такой подход в воспитании практически отождествляется социализацией, с тем как, человек находит свое место в обществе, как он проявляет себя среди людей, данное общественное явление, без которого невозможно дальнейшее существование человека. Если говорить про воспитание в узком смысле, то в данном случае это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса[2].

Какие же цели ставит перед собой воспитание и как их нужно рассматривать. В данном случае необходимо отметить, что цели воспитания следует рассматривать в нескольких аспектах: первое это - формирование заинтересованности в постоянном пополнении знаний и умений, выявление новых способов учебно-познавательной деятельности, здесь идет речь об углубленной учебной мотивации, когда обучающийся сам заинтересован в том, чтобы получить новые знания. Мотивация в учебной деятельности является хорошим залогом для всего педагогического процесса. Еще одним не маловажным фактором при формировании мотивации и опыта деятельности, является осознание приоритетного направления то, что становится первостепенным для каждого из обучающихся. Желание трудиться, прилежно доводя дело до конца, имеет особую значимость, важно чтобы каждый обучающийся понимал и осознавал выбранный им путь, что он не просто находится на жизненном этапе получения знаний, а в первую очередь, что он заинтересован в их получении, без которых его цель просто недостижима[3]. Каждый обучающийся должен для себя уяснить чего он хочет добиться в дальнейшем, что для него интересно, вот здесь как раз и идет речь о том, чтобы воспитать целеустремленность, сформировать в каждой личности культуру и опыт общения с людьми, то есть коммуникабельность. Учитывая сегодняшние стандарты, в рамках воспитательной работы проводятся мероприятия, направленные на формирование у курсантов и слушателей уважения к старшим, сослуживцам и подчиненным, а также на развитие навыков конструктивного взаимодействия в коллективе, такие стандарты социально-эдиологического характера играют ключевую роль в формировании личности будущего офицера, гражданина и патриота[4]. Устоявшиеся принципы, основанные на гуманизме, справедливости и уважении к закону, направлены на создание благоприятной социально-культурной среды, способствующей всестороннему развитию курсантов и слушателей.

Одним из важнейших аспектов воспитательного стандарта является формирование высокой гражданской ответственности и правовой культуры. Это достигается посредством изучения основ законодательства, этики и деонтологии, а также путем вовлечения обучающихся в общественно полезную деятельность, направленную на защиту прав и свобод граждан, поддержание общественного порядка и борьбу с преступностью.

Многочисленные исследования показывают, что на развитие этих качеств, оказывает влияние множество факторов, например такие как, методы преподавания, межкультурный опыт и языковые навыки, которые будут подробно рассмотрены в этом исследовании[5].

Одним из первостепенных структурных элементов социально-эдиологического воспитания является формирование здорового образа жизни и негативного отношения к вредным привычкам, на фоне профилактических бесед о вреде алкоголя, наркотиков и табакокурения.

В целом, воспитательные стандарты социально-эдиологического характера в образова- 5 тельных организациях МВД России направлены на подготовку высококвалифицированных, морально устойчивых и социально ответственных сотрудников, способных эффективно выполнять служебные обязанности по защите прав и свобод граждан, обеспечению безопасности и правопорядка в стране.

Запас прочных знаний выпускников — это важнейшие навыки, знания и ценности, которые готовят курсантов образовательных организаций МВД России к профессиональному успеху и ответственному гражданскому поведению в условиях глобализации.

Поговорим о разнообразных качествах, которыми должны обладать выпускники. И так когнитивная компетентность, коммуникативные навыки и этичное лидерство считаются основополагающими факторами, обеспечивающими успех выпускников в любых областях. Когнитивная компетентность, в том числе способность к критическому мышлению и решению проблем, необходима для анализа сложных вопросов и принятия «эффективных» решений. Эффективные коммуникативные навыки, в свою очередь, позволяют выпускникам формулировать идеи, сотрудничать и ориентироваться в мультикультурной среде. В дополнение к этому этичное лидерство, отражающее способность принимать ответственные решения и действовать добросовестно, всё чаще рассматривается как важнейший компонент качеств, необходимых выпускникам для формирования социальной и профессиональной ответственности.

В связи с нарастающим интересом к данному вопросу принято решение о проведении исследования, в рамках образовательного процесса. С помощью моделирования структурными уравнениями рассматривая, качество преподавания, и оценивая влияние развития личностных качеств выпускников, проводились тестовые проверки у курсантов и слушателей на последних курсах обучения[6].

В этом исследовании моделируются взаимосвязи между воспринимаемыми курсантами, факторами преподавания и обучения, коммуникативными способностями в контексте формирования качеств выпускника.

В рамках данного исследования все показатели измерялись посредством самооценки респондентов с использованием трёх различных пятибалльных шкал. Диапазон значений варьировался: от 1 («совсем незначительно») до 5 («в высшей степени значительно»); от 1 («крайне неудовлетворён») до 5 («абсолютно удовлетворён»); от 1 («категорически не согласен») до 5 («полностью согласен»). Вопросы, касающиеся этих показателей, были разработаны на основе официальных инструментов, успешно применявшихся на протяжении ряда лет для оценки будущих выпускников. Кроме того, прежде чем приступить к основному исследованию, инструменты прошли проверку на предмет их формальной и содержательной валидности. Группа, состоящая из четырёх экспертов, тщательно изучила все пункты с точки зрения ясности, понятности и соответствия измеряемым конструктам. На основании их рекомендаций были внесены незначительные корректировки в формулировки с целью повышения чёткости. Личностные качества выпускников оценивались посредством 18 пунктов самооценки, первоначально объединённых в семь отдельных характеристик. Эти пункты были рандомизированы и сгруппированы в шесть кластеров, каждый из которых включал по три пункта. Впоследствии эти шесть кластеров стали наблюдаемыми переменными для единого латентного фактора «личностные качества выпускников» в модели структурного уравнения[7].

В анкете также оценивались пять предикторных переменных. Что касается факторов восприятие качества преподавания, оценивалось с помощью вопросов, касающихся отношения преподавателей и их профессионализма, структуры учебных материалов, ясности изложения материала и качества обратной связи по результатам оценки. Собранные данные были подвергнуты первичной проверке на предмет наличия пропущенных значений, в результате чего была сформирована окончательная выборка, состоящая из N = 60 респондентов, без каких-либо исключений. Затем для всех шкал были рассчитаны описательные статистики и проведён анализ надёжности. Для проверки выдвинутой гипотетической модели был выполнен анализ с использованием моделирования структурными уравнениями. Этот многомерный метод был выбран в силу его особой пригодности для проверки сложных теоретических моделей, позволяя одновременно анализировать прямые и косвенные эффекты с учётом погрешности измерений[8].

Проанализировав результаты 60 будущих выпускников, мы выделили такие ключевые качества, как коммуникативные и межличностные навыки, умение работать в команде, мотивация и лидерские качества, а также критическое и творческое мышление. В ходе исследования выявлено, что помимо знаний в области дисциплины, наиболее распространёнными качествами у наших курсантов являются исключительная письменная и устная коммуникация, а также критическое, аналитическое, творческое и рефлексивное мышление. Заметно проявлялись способности и умения учиться в команде, этичное и инклюзивное взаимодействие (например, межкультурное взаимодействие).

Моделирования структурными уравнениями подтвердили значимость влияния воспринимаемых курсантами факторов преподавания и обучения на развитие ключевых качеств выпускника. В частности, было установлено, что активное вовлечение в учебный процесс, стимулирование самостоятельности и критического мышления, а также создание благоприятной образовательной среды оказывают положительное воздействие на формирование коммуникативных навыков, умения работать в команде и лидерских качеств.

Коммуникативные факторы, такие как четкость и доступность информации, эффективная обратная связь и поддержка со стороны преподавателей, также играют важную роль в формировании качеств выпускника. Умение эффективно общаться, как в письменной, так и в устной форме, является неотъемлемой частью профессиональной компетентности и способствует успешной адаптации к требованиям современного рынка труда[9].

Кроме того, исследование показало, что мотивация и интерес к изучаемой дисциплине оказывают значительное влияние на развитие критического и творческого мышления. Курсанты, проявляющие высокую мотивацию и вовлеченность в учебный процесс, демонстрируют более высокий уровень аналитических способностей и умения находить нестандартные решения.

Полученные результаты подчеркивают необходимость комплексного подхода к формированию качеств выпускника, учитывающего как факторы преподавания и обучения, так и коммуникативные факторы. Внедрение интерактивных методов обучения, стимулирование самостоятельности и критического мышления, а также создание благоприятной образовательной среды способствуют формированию конкурентоспособных выпускников, обладающих необходимыми знаниями, навыками и личностными качествами для успешной профессиональной деятельности.

Хотя значимость указанных перечней компетенций не вызывает сомнений, присутствуют некоторые трудности в формировании единого подхода к пониманию и оцениванию глобальных компетенций в рамках междисциплинарного и трансдисциплинарного подходов. Часть исследователей высказывают опасения, что эти качества могут превратиться в декларативные лозунги, лишённые практического применения.

Каждое учебное заведение выстраивает свои методики, опираясь на собственные приоритеты. Так, многие организации, предлагающие программы высшего и профессионального образования, традиционно акцентируют в учебных планах такие стандарты, как интеллектуальная глубина, профессиональный уровень и глобальная ответственность. Подобные расхождения свидетельствуют о том, что системы оценивания разрабатываются с учётом необходимости подготовки обучающихся к разнообразным профессиональным и социальным вызовам.

Задача заключается в создании общепринятых критериев, позволяющих объективно оценить степень развития этих качеств у будущих выпускников, представляющих разные культурные и образовательные контексты.

На фоне обусловленных данных необходимо провести более тщательное исследование для выявления ключевых показателей, которые позволят оценить не только теоретическое освоение глобальных вопросов, но и возможность использовать полученные знания в реальных ситуациях, требующих критического мышления и умения адаптироваться к переменам. Данный процесс подразумевает активное взаимодействие между образовательными институтами, работодателями и специалистами в сфере оценки компетенций, что обеспечит актуальность и практическую ценность разрабатываемых методов.

Сегодня нельзя не затронуть еще одну очень важную деталь в обучении это прогресс онлайн-обучения и образовательных технологий которые открывают перед педагогикой как новые возможности, так и ставит перед ней новые задачи. Цифровые платформы (например, системы управления обучением) могут способствовать персонализированному обучению, совместной работе и доступу к разнообразным ресурсам, что потенциально обогащает процесс формирования качеств выпускников. Онлайн-обучение всё чаще сочетается с очным обучением, создавая смешанную среду обучения, которая повышает гибкость и доступность образования для учащихся. Технологии эффективно используются для поддержки преподавания и обучения, а современные онлайн-материалы и видео способствуют всестороннему развитию учащихся. Однако для минимизации цифрового неравенства, поддержания вовлечённости и адаптации методов преподавания к виртуальным форматам требуется тщательное планирование и подготовка преподавателей.

Решение этих проблем необходимо для получения максимальной отдачи от использования образовательных технологий и развития ключевых качеств выпускников.

В целом эти результаты позволяют сделать несколько ключевых выводов для педагогической практики и институциональной стратегии. Во-первых, результаты подтверждают основополагающую роль качественного преподавания и благо- 5 приятной учебной среды в формировании качеств, необходимых выпускникам. Как и в предыдущих исследованиях, высокое качество преподавания и сильная академическая поддержка положительно влияют на развитие у обучающихся универсальных академических навыков, охватывающих такие ключевые области, как когнитивная компетентность и коммуникативные навыки. Это открытие имеет большое значение, поскольку высокое качество преподавания, основанное на таких методах, как активное обучение, и мощная академическая поддержка, как известно, способствуют не только получению дисциплинарных знаний, но и развитию более комплексных навыков, необходимых для жизни после окончания образовательного учреждения.

Простое наличие инструментов для онлайн-обучения, включая панели аналитики обучения, не является автоматической гарантией их успешного применения. Скорее, результативность этих инструментов определяется квалификацией преподавателя. Это подчеркивает, что помимо уверенного владения конкретной технологией, ключевую роль играет общая педагогическая подготовка преподавателя, которая влияет на его способность эффективно интегрировать образовательные технологии в учебный процесс. Следовательно, результаты исследований указывают на необходимость для образовательных учреждений уделять первостепенное внимание развитию педагогического опыта его культивации и практического оценивания.

Список литературы

1. Гайдаш, А.И. Воспитание и формирование профессионально важных физических качеств курсантов в педагогическом процессе по физической подготовке // Культура физическая и здоровье современной молодежи. Материалы II Международной научно-практической конференции. Редколлегия: Е.В. Богачева [и др.]. Под редакцией А.И. Бугакова, С.А. Бортниковой. 2019. С. 58-62.
2. Гайдаш, А.И. Достижение ценностно-ориентированного направления в учебно-воспитательном процессе / Пожидаев С.В. В сборнике: Актуальные вопросы права и правоприменения. Материалы Международной научно-практической конференции. Редколлегия: Н.Ш. Козаев, О.М. Шуваева, С.Н. Маслюкова [и др.]. Краснодар, 2022. С. 222-224.
3. Горовая, В.И. Ценностный подход как основа профессионального становления сотрудника органов внутренних дел / А.И. Гайдаш // Проблемы современного педагогического образования. 2017 – №57-6. – С. 141-148.
4. Гайдаш, А.И. Учебные карточки в учебном процессе / Казьмина Д.Д. // В сборнике: Актуальные вопросы совершенствования специальной подготовки курсантов и слушателей образовательных организаций системы МВД России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Редколлгия: Е.Е. Витютнев, И.В. Подпорин, В.А. Михайлюк [и др]. Краснодар, 2022. С. 417-420
5. Гайдаш А.И. Проявление интереса у обучающихся в образовательных организациях к физической культуре как к отдельной педагогической науке // В сборнике: Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии. Материалы двадцать восьмой Всероссийской научно-методической конференции. Иркутск, 2023. С. 80-83
6. Гайдаш, А.И. К вопросу о ценностно-смысловом восприятии профессиональных компетенций // Методы и механизмы реализации компетентностного подхода в психологии и педагогике. Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. Отв. ред. Сукиасян Асатур Альбертович. Стерлитамак, 2020. С. 13-17.
7. Гайдаш, А.И. Видимые изменения и прогнозирование будущего образования // В сборнике: Физическое воспитание и спорт: актуальные вопросы теории и практики. сборник научных трудов по материалам всероссийской научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, 2024. с. 392-394.
8. Гайдаш, А. И. Информационно-коммуникативная компетентность педагога в условиях формирования единого информационного пространства / А. И. Гайдаш, И. В. Гордиенко // Горинские чтения. Инновационные решения для АПК: Материалы VII Международной студенческой научной конференции, Майский, 25–27 февраля 2025 года. – Майский: ФГБОУ ВО Белгородский ГАУ, 2025. – С. 14-15.
9. Катунина, Н.П. Управление учебным процессом в образовательных организациях-системный подход / Гайдаш, А.И., Алёшин Е.А. // Культура физическая и здоровье. Воронеж. 2022. № 2 (82). С.88-91. Spisok literatury:
10. Gajdash, A.I. Vospitanie i formirovanie professional ’no vazhnyh fizicheskih kachestv kursantov v pedagogicheskom processe po fizicheskoj podgotovke // Kul’tura fizicheskaja i zdorov’e sovremennoj molodezhi. Materialy II Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Redkollegija: E.V. Bogacheva [i dr.]. Pod redakciej A.I. Bugakova, S.A. Bortnikovoj. 2019. S. 58-62.
11. Gajdash, A.I. Dostizhenie cennostno-orientirovannogo napravlenija v uchebno-vospitatel’nom processe / Pozhidaev S.V. V sbornike: Aktual’nye voprosy prava i pravoprimenenija. Materialy Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Redkollegija: N.Sh. Kozaev, O.M. Shuvaeva, S.N. Masljukova [i dr.]. Krasnodar, 2022. S. 222-224.
12. Gorovaja, V.I. Cennostnyj podhod kak osnova professional’nogo stanovlenija sotrudnika organov vnutrennih del / A.I. Gajdash // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovanija. 2017 – №57-6. – S. 141-148.
13. Gajdash, A.I. Uchebnye kartochki v uchebnom processe / Kaz’mina D.D. // V sbornike: Aktual ’nye voprosy sovershenstvovanija special’noj podgotovki kursantov i slushatelej obrazovatel’nyh organizacij sistemy MVD Rossii. Materialy Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Redkollgija: E.E. Vitjutnev, I.V. Podporin, V.A. Mihajljuk [i dr]. Krasnodar, 2022. S. 417-420
14. Gajdash A.I. Projavlenie interesa u obuchajushhihsja v obrazovatel’nyh organizacijah k fizicheskoj kul’ture kak k otdel’noj pedagogicheskoj nauke // V sbornike: Podgotovka kadrov dlja silovyh struktur: sovremennye napravlenija i obrazovatel’nye tehnologii. Materialy dvadcat’ vos’moj Vserossijskoj nauchno-metodicheskoj konferencii. Irkutsk, 2023. S. 80-83
15. Gajdash, A.I. K voprosu o cennostno - smyslovom vosprijatii professional’nyh kompetencij // Metody i mehanizmy realizacii kompetentnostnogo podhoda v psihologii i pedagogike. Sbornik statej po itogam Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Otv. red. Sukiasjan Asatur Al’bertovich. Sterlitamak, 2020. S. 13-17.
16. Gajdash, A.I. Vidimye izmenenija i prognozirovanie budushhego obrazovanija // V sbornike: Fizicheskoe vospitanie i sport: aktual’nye voprosy teorii i praktiki. sbornik nauchnyh trudov po materialam vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Rostov-na-Donu, 2024. s. 392-394.
17. Gajdash, A. I. Informacionno-kommunikativnaja kompetentnost’ pedagoga v uslovijah formirovanija edinogo informacionnogo prostranstva / A. I. Gajdash, I. V. Gordienko // Gorinskie chtenija. Innovacionnye reshenija dlja APK: Materialy VII Mezhdunarodnoj studencheskoj nauchnoj konferencii, Majskij, 25–27 fevralja 2025 goda. – Majskij: FGBOU VO Belgorodskij GAU, 2025. – S. 14-15.
18. Katunina, N.P. Upravlenie uchebnym processom v obrazovatel’nyh organizacijah-sistemnyj podhod / Gajdash, A.I., Aljoshin E.A. // Kul’tura fizicheskaja i zdorov’e. Voronezh. 2022. № 2 (82). S.88-91. 5.1, 23Пр,е551 дП,

Скачать