Влияние уровня образования на формирование криминогенного поведения

• ОРЕШНИКОВА Ксения Сергеевнапреподаватель кафедры публичного права Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроенияoreshnikova.ksenia@guap.ru
• СОСНОВСКИЙ Евгений Сергеевичпреподаватель кафедры публичного права Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроенияjacksos730@gmail.com

Статья посвящена исследованию влияния уровня образования на формирование криминогенного поведения личности. Рассматриваются основные теоретические подходы к пониманию взаимосвязи образовательного статуса и криминальной активности, анализируются эмпирические данные отечественных и зарубежных исследований, а также влияние образовательных институтов на процессы социализации. Особое внимание уделено роли образовательной среды в нейтрализации девиантных установок, механизму формирования правосознания, а также специфике воздействия низкого уровня образования на структуру криминальных мотиваций. Сделан вывод о необходимости модернизации образовательных программ как важнейшего элемента комплексной профилактики преступности.

Ключевые слова: образование, криминогенное поведение, социальная девиация, преступность, социализация, правосознание, профилактика преступности

Проблема взаимосвязи уровня образования и криминогенного поведения относится к числу ключевых направлений криминологического анализа, поскольку она затрагивает фундаментальные механизмы социализации личности и структуры её взаимодействия с социальными нормами. В научной литературе неоднократно подчеркивалось, что образование выполняет не только функции трансляции знаний, но и играет значимую роль в формировании ценностных ориентаций, установок на соблюдение правовых норм, встраивании индивида в социальные институты [1; 2].

Актуальность темы обусловлена тем, что в современном обществе наблюдаются существенные изменения в структуре образовательных практик, усиливается социальная стратификация, что приводит к неравномерности образовательных возможностей. Соответственно, возрастает риск формирования криминогенных установок среди социально уязвимых групп.

Цель статьи – выявить и проанализировать механизмы влияния уровня образования на формирование криминогенного поведения личности, исследовать основные теоретические и эмпирические подходы к данной проблеме.

Задачи исследования для достижения цели поставлены следующие: охарактеризовать базовые научные концепции, раскрывающие взаимосвязь образования и преступности, определить роль образовательной среды в формировании правосознания, выявить специфику влияния низкого уровня образования на криминогенную мотивацию, описать возможные направления совершенствования образовательной политики в целях профилактики преступности.

Методологическая основа исследования включает сравнительно-правовой, историко-правовой, формально-юридический и социологический методы, а также анализ эмпирических данных.

Образование традиционно рассматривается криминологами как один из ключевых факторов, воздействующих на процессы социализации личности. Согласно теории социального контроля Т. Хирши, включённость индивида в социальные институты, прежде всего образовательные, снижает вероятность девиантного поведения за счёт формирования привязанностей, обязательств и ценностей [3].

С позиций теории дифференциальных возможностей Р. Клауарда и Л. Олина недостаток или недоступность институциональных путей достижения социального успеха приводит индивида к поиску альтернативных, в том числе криминальных, способов самореализации [4]. Таким образом, низкий уровень образования, ограничивая социальные возможности, повышает риск вовлечения в преступную деятельность.

Отечественные криминологи также подчёркивают значимость образования как механизма нормообразования. Так, Л. В. Иногамова-Хегай отмечает, что образовательная среда формирует у личности базовый уровень правовой культуры, обеспечивая усвоение законопослушных моделей поведения [5].

Таким образом, теоретические подходы демонстрируют устойчивую связь между образовательными практиками и девиантностью.

Эмпирические исследования последних десятилетий показывают, что низкий уровень образования является значимым фактором риска совершения преступлений. Большинство авторов отмечают прямую зависимость между невысоким образовательным статусом и вероятностью криминальной активности, особенно в сфере имущественных преступлений [6].

Причины такого влияния включают:

– ограниченность трудовых возможностей и низкая конкурентоспособность на рынке труда; – недостаточно развитые когнитивные навыки, позволяющие рационально оценивать правовые риски; – дефицит правовой и общей социальной компетентности; – высокая подверженность антисоциальным группам и криминальным субкультурам.

Особую опасность представляет «образовательная маргинализация» – ситуация, при которой индивид не только имеет низкий уровень формального образования, но и демонстрирует отчуждение от института обучения как такового, что усиливает девиантные тенденции.

Дополнительным аспектом образовательной маргинализации является разрыв между формальным присутствием в образовательной системе и фактическим участием в учебном процессе. Наблюдается ситуация, когда учащийся физически присутствует в школе или колледже, но психологически и мотивационно оторван от образовательной среды. Это проявляется в хронической неуспеваемости, пропусках занятий, сниженной учебной мотивации, отсутствии интереса к профессии или дальнейшему образованию. Такой «пассивный маргинализм» нередко становится промежуточным звеном между включённостью в социальные институты и последующим выпадением из них, что повышает вероятность формирования девиантных установок.

Криминологи также отмечают, что образовательная маргинализация тесно связана с соци- ально-экономическим неблагополучием, культурной депривацией и несовершенством школьной инфраструктуры. Исследования показывают, что учащиеся из семей с низким экономическим статусом гораздо чаще испытывают трудности в обучении, сталкиваются с отсутствием учебных ресурсов, дефицитом внимания со стороны педагогов, а также с негативными ожиданиями со стороны окружающих [7]. Последнее обстоятельство формирует самореализующиеся прогнозы: ребёнок, которого заранее считают неуспешным, постепенно принимает эту роль, теряет образовательные ориентиры и повышает вероятность включения в асоциальные группы.

Не менее существенным фактором является отсутствие у маргинализированных учащихся устойчивых социальных связей внутри образовательной среды. Они чаще подвергаются буллингу, изоляции, не участвуют в коллективных проектах, не имеют опыта конструктивного взаимодействия со сверстниками и педагогами. Недостаток социального капитала делает таких подростков более уязвимыми к влиянию криминальных субкультур, которые предлагают альтернативную систему норм, основанную на признании, неформальных правилах и символическом статусе. В результате образовательная маргинализация становится не просто фактором дезадаптации, но и каналом трансформации девиантных установок в устойчивые криминогенные ориентации.

В то же время повышенный уровень образования не гарантирует полной защиты от преступного поведения. Исследования указывают, что лица с высшим образованием чаще вовлекаются в экономические и служебные преступления, требующие определённых знаний и профессиональных навыков [7]. Однако общий уровень криминальной активности данной группы значительно ниже по сравнению с малообразованными слоями населения.

Образовательная среда является основной и ключевой детерминантой формирования правосознания и правовой культуры.

Одной из ключевых функций образования является воспитательная, что делает образовательную среду важным инструментом профилактики преступности.

Правосознание формируется в процессе:

– изучения основ правовой системы; – участия в образовательных практиках, связанных с соблюдением дисциплины и норм поведения; – взаимодействия с педагогами как носителями правовых и социальных ценностей.

С. В. Бородин подчеркивает, что школьная и вузовская среда выступает механизмом интериоризации правовых норм, а деформация правосознания чаще всего коррелирует с низким уровнем образования [8].

Современные исследования показывают, что качественная образовательная среда снижает вероятность девиантного поведения через развитие эмоционального интеллекта, навыков коммуникации и конфликтного контроля.

Сравнительные исследования, проведённые в России и за рубежом, подтверждают устойчивую связь между уровнем образования и структурой преступности.

Например, согласно данным криминологического анализа Ф. М. Решетникова, среди лиц, отбывающих наказание в исправительных учреждениях, около 60–65% имеют только основное общее образование или ниже [9].

Зарубежные исследования демонстрируют аналогичную тенденцию: в США уровень преступности значительно выше среди лиц, не завершивших среднюю школу [10].

При этом комплексные исследования показывают, что повышение общего уровня образования населения приводит к долгосрочному снижению уровня преступности, что подтверждает эффективность образовательной политики как профилактической меры. Современная криминологическая политика рассматривает образование как стратегический ресурс в борьбе с преступностью. Среди наиболее эффективных мер можно выделить:

– развитие программ правового просвещения на всех уровнях образования; – внедрение социальных и психологических тренингов, направленных на снижение агрессивности и девиантных установок; – повышение доступности профессионального образования, особенно в социально неблагополучных регионах; – поддержка школьников и студентов, находящихся в группе риска.

Эффективность образовательных программ подтверждается исследованиями, показывающими, что включённость подростков в образовательные и досуговые активности снижает вероятность девиантного поведения на 30–40%.

Проведённый анализ позволяет сделать вывод о том, что уровень образования оказывает существенное влияние на формирование криминогенного поведения. Низкий образовательный статус выступает фактором риска, обусловливающим ограниченность жизненных возможностей, слабость правосознания и подверженность девиантным практикам.

Образовательная среда, напротив, способна выступать важнейшим механизмом профилактики преступности, обеспечивая усвоение норм права, формирование ценностных установок, развитие социальных и когнитивных компетенций. Совершенствование образовательной политики, расширение доступности качественного образования, укрепление правового воспитания должны рассматриваться как стратегические направления профилактики преступности в современной России.

Дополнительное значение приобретает развитие межведомственного взаимодействия между образовательными организациями, органами внутренних дел и социальными службами. Такая интеграция позволяет своевременно выявлять лиц, находящихся в группе риска, а также формировать индивидуальные программы сопровождения, направленные на устранение факторов образовательной и социальной дезадаптации. Превентивные меры становятся наиболее эффективными именно в раннем возрасте, когда образовательная среда оказывает наибольшее влияние на формирование личности.

Наконец, особую важность имеет развитие научно обоснованных методик оценки образовательного влияния на криминогенность. Необходимы дальнейшие исследования, направленные на уточнение причинно-следственных связей между образовательным уровнем и различными формами преступного поведения, а также на выявление наиболее эффективных педагогических технологий, способствующих снижению криминогенных рисков. Продуманная образовательная политика в сочетании с комплексными мерами социальной поддержки способна обеспечить устойчивое снижение преступности и укрепление правопорядка в долгосрочной перспективе.

Список литературы

1. Алексеев А. И. Криминология. — М.: Норма, 2018. — 416 с.
2. Антонян Ю. М. Личность преступника. — М.: Юрайт, 2019. — 342 с.
3. Hirschi T. Causes of Delinquency. — Berkeley: University of California Press, 1969. — 309 p.
4. Cloward R. A., Ohlin L. E. Delinquency and Opportunity: A Theory of Delinquent Gangs. — New York: Free Press, 1960. — 254 p.
5. Иногамова-Хегай Л. В. Криминология. — М.: Юрист, 2017. — 512 с.
6. Зубкова В. И. Курс криминологии. — М.: Норма, 2016. — 480 с.
7. Блувштейн Ю. Д. Преступления в сфере экономики: криминологический анализ. — М.: Юрайт, 2020. — 298 с.
8. Бородин С. В. Правосознание и правовая культура: социально-правовой анализ. — М.: Норма, 2015. — 256 с.
9. Решетников Ф. М. Социальная структура преступности в России. — М.: Инфра-М, 2021. — 368 с.
10. Lochner L., Moretti E. The Effect of Education on Crime // American Economic Review. — 2004. — Vol. 94, No. 1. — P. 155–189.

Скачать