Цифровая трансформация образования

• ГОРБУНОВА Олеся Сергеевнакандидат экономических наук, доцент, доцент кафедры экономики, бухгалтерского учета и финансового контроля Уральского государственного аграрного университетаos-bakunova@mail.ru
• КОТ Екатерина Михайловнадоктор экономических наук, доцент, заведующий кафедрой экономики, бухгалтерского учета и финансового контроля Уральского государственного аграрного университетаktekaterina@rambler.ru
• МАЛЬКОВА Юлия Вадимовнакандидат экономических наук, доцент кафедры экономики, бухгалтерского учета и финансового контроля Уральского государственного аграрного университета, г. Екатеринбургmalkova0404@mail.ru
• ПИЛЬНИКОВА Ирина Федоровнастарший преподаватель экономики, бухгалтерского учета и финансового контроля Уральского государственного аграрного университета, г. Екатеринбургpilnikovai@mail.ru
• ПЕТРЯКОВА Светлана Викторовнастарший преподаватель кафедры экономики, бухгалтерского учета и финансового контроля Уральского государственного аграрного университетаuprkadr@mail.ru
• КРОХАЛЕВ Александр Анатольевичстарший преподаватель экономики, бухгалтерского учета и финансового контроля Уральского государственного аграрного университета, г. Екатеринбургkrohalev_aleksandr1989@inbox.ru

Требования потребителей образовательных услуг в современном мире к их качеству и доступности достаточно высоки. «Цифровая трансформация образования представляет собой не просто технологическое нововведение, а многомерную систему преобразований, нацеленную на повышение качества, доступности и устойчивости образовательных услуг» [8]. Цель статьи - рассмотреть ключевые направления цифровой трансформации образования, риски перехода образовательной среды на цифровые технологии. Методы исследования - информационный метод, который использовался для изучения феномена цифровой трансформации в контуре социально-экономической значимости образования; описательный метод используется для практического описания особенностей новой, социально ориентированной модели цифровой трансформации, которая формируется в векторе цифровизации образования; системный метод использовался для выявления различных аспектов цифровой трансформации образования в их взаимозависимости как элементов единой образовательной системы.

Ключевые слова: образование, цифровая трансформация, онлайн-курсы, микро-курсы, преподаватель, качество образования, эффективность

Цифровая трансформация образования — это системный переход учебных процессов к использованию цифровых технологий, данных и новых моделей взаимодействия между учащимися, преподавателями и образовательными учреждениями. Она охватывает не только внедрение гаджетов и онлайн-курсов, но и изменение методик, управленческих практик, инфраструктуры и культуры преподавания. В условиях быстрого технологического прогресса цифровые решения становятся необходимостью для повышения доступности, качества и персонализации образования.

Цифровая трансформация образования стала одним из направлений национальной стратегии развития государства и регулируется рядом нормативных актов:

1. Указ Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. N 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы» [1].

2. Указ президента РФ от 21 июля 2020 года №474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» [2].

3. Распоряжение Правительства РФ от 2 декабря 2021 г. № 3427-р «Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения РФ» [3].

4. Постановление правительства РФ от 11 октября 2023 г. N 1678 «Об утверждении правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» [4] и другими.

Целью цифровой трансформации является обеспечение эффективной информационной поддержки участников образовательных отношений в рамках организации процесса получения образования и управления образовательной деятельностью [7].

Принятие цифровой трансформации заключается в осознанном отношении ко всем изменениям в образовательном процессе на основе эффективного использования цифровых технологий.

Рассматривая цифровую трансформацию высшего образования, В.А. Богуш выделил три основных направления.

К первому направлению он относит цифровую трансформацию образовательного процесса:

– использование технологий дистанционного обучения; – формирование базы образовательных ресурсов; – использование электронных форм учебников и учебных пособий, учебно-методических комплексов по всем дисциплинам; мобильных устройств[5].

В рамках данного направления цифровой трансформации отмечается персонализация обучения (использование адаптивных платформ, которые подстраиваются под уровень знаний и темп обучения каждого студента; аналитика учебной активности, которая позволяет выявлять пробелы и предлагать индивидуальные маршруты обучения; микро-курсы и гибкие образовательные траектории, которые учитывают интересы и цели учащихся).

Онлайн-курсы, гибридное обучение, дистанционные лаборатории и виртуальные кампусы расширяют географические и социальные границы для обучающихся. Мобильные приложения и офлайн-режимы обеспечивают обучение в условиях ограниченного доступа к интернету.

Второе направление заключается в цифровой трансформации управления: – использование цифровых технологий для анализа качества образовательного процесса и его результатов, успеваемости студентов; – учет потребности современных требований экономики при обучении специалистов, – применение облачных технологий, сетевых ресурсов и объединение их в единую образовательную сеть; – создание единой системы банков данных, используемых в управлении высшим образованием; – создание электронного документооборота[5].

В рамках этого направления централизованные системы управления обучением позволяют оценивать результаты успеваемости, проводить аналитику данных об успеваемости, посещаемости и вовлеченности для мониторинга эффективности программ. Преподаватели получают инструменты для рефлексии и улучшения методик на основе объективной информации.

В третье направление входят вопросы повышения информационной компетентности преподавателей, а также органов управления: – методическая поддержка деятельности каждого преподавателя; – доступ к методическим, информационным и консультационным ресурсам; – повышение квалификации в сфере использования цифровых технологий в профессиональной деятельности; – организация консультационной помощи педагогам в их профессиональной и творческой деятельности [5].

В рамках данного направления первостепенную роль играет формирование цифровой грамотности учителей и сотрудников вузов через профессиональное развитие и переподготовку в очном и дистанционном формате, проведение семинаров, круглых столов, мастер-классов. При внедрении цифровой трансформации нельзя забывать и об обеспечении устойчивой инфраструктуры: быстрый интернет, безопасность данных, единые образовательные платформы. Этап вовлечения стейкхолдеров включает активное взаимодействие с родителями, студентами и региональными организациями через открытые платформы и стратегические коммуникационные каналы, что обеспечивает прозрачность процессов и устойчивость образовательных преобразований.

Преимущества цифровой трансформации заключаются в следующем:

1. Повышение качества образования за счет персонализации и своевременной поддержки.

2. Расширение доступа к знаниям для регионов с ограниченными образовательными ресурсами[6].

3. Эффективное управление образовательными процессами и ресурсами.

4. Гибкость и устойчивость образовательных систем к внешним стрессам (например, переход на онлайн-формат при необходимости).

Примерами успешной реализации направлений цифровой трансформации могут быть:

yИнтеграция адаптивных систем управления обучение (LMS), позволяющих подстраивать содержание под запросы учащихся и отслеживать их прогресс.

yВиртуальные лаборатории в естественных науках, позволяющие проводить эксперименты без дорогостоящего оборудования.

yУниверситетские программы дистанционного обучения, объединяющие студентов по всему миру и предлагающие гибкие графики. yПрограммы повышения квалификации для учителей, включающие онлайн-курсы, вебинары и практические проекты.

В рамках цифровой трансформации, в Уральском государственном аграрном университете каждый студент в течение всего периода обучения имеет индивидуальный неограниченный доступ к электронной информационной образовательной среде (ЭИОС), которая обеспечивает: – доступ к учебным планам, рабочим программам дисциплин (модулей), практик, к изданиям электронно-библиотечных систем (ЭБС), таким как Лань, Юрайт, электронным информационно-образовательным ресурсам. Фиксацию хода образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения основных образовательных программ также проводится преподавателями через ЭИОС. Студенты имеют свое электронное портфолио, где размещаются не только работы обучающегося. но и личные достижения.

Тем не менее имеются риски при осуществлении процедур цифровой трансформации образования:

yЦифровой неравенство: различия в доступе к устройствам и интернету[8].

yБезопасность данных и защита приватности учащихся.

yПроблемы кибербезопасности и уязвимости образовательных платформ.

yНеобходимость подготовки педагогов к работе в цифровой среде и сохранение человеческого подхода в обучении.

yРиск перенасыщения технологий и потери фокуса на качественном обучении.

Стратегия реализации цифровой трансформации может иметь следующие направления (рисунок 1).

Цифровая трансформация образования — это не просто технология ради технологии, а комплексное преобразование, направленное на повышение качества, доступности и устойчивости образования. Успешная реализация требует системного подхода: инвестиций в инфраструктуру, развитие человеческого капитала, внимания к этике и безопасности данных, а также активного участия всех стейкхолдеров. При условии продуманной стратегии и совместной работе цифровые решения могут стать мощным инструментом для достижения образовательных целей и подготовки поколений к будущему.

Список литературы

1. Указ Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. N 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы».
2. Указ президента РФ от 21 июля 2020 года №474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
3. Распоряжение Правительства РФ от 2 декабря 2021 г. № 3427-р «Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения РФ».
4. Постановление правительства РФ от 11 октября 2023 г. N 1678 «Об утверждении правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».
5. Богуш В.А. Цифровая трансформация высшего образования // В книге: Цифровая трансформация образования. Электронный сборник тезисов докладов 1-й научно-практической конференции. 2018. С. 450-453. 5
6. Гравшина И. Н. Цифровая трансформация как тренд развития высшего образования / И. Н. Гравшина // Образовательные ресурсы и технологии. – 2022. – № 3(40). – С. 15-20.
7. Кот Е.М. Производительность труда, необходимость ее повышения / Е. М. Кот, И. Ф. Пильникова, О. С. Горбунова [и др.] // Право и управление. – 2023. – № 9. – С. 130-135.
8. Огоев А. У. Цифровая трансформация образования: перспективы и новые возможности / А. У. Огоев, С. Р. Хаблиева // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. – 2023. – № 1. – С. 117-123.
9. Шустров, А. С. Цифровая трансформация образования: ключевые проблемы и пути их решения / А. С. Шустров, И. В. Смертин, Е. С. Земнухов // Психолого-педагогический поиск. – 2023. – № 1(65). – С. 71-78.

Скачать