Роль формы наставничества «работодатель — студент» в профессиональном становлении юриста

• РЫМКЕВИЧ Яна Александровнакандидат политических наук, доцент кафедры общетеоретических дисциплин Северо-западного филиала Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российский государственный университет правосудия имени В.М. Лебедева»iana_r@mail.ru

В статье рассматриваются технология практика внедрения наставнической модели «работодатель – студент» в образовательной организации. В связи с тем, что данная модель приобретает всё большее значение в контексте подготовки будущих специалистов, особенно в области юриспруденции. В рамках рассматриваемой темы раскрывается роль наставничества в адаптации и профессиональном развитии молодого юриста, начиная с первых шагов при получении юридического образования и заканчивая этапом зрелости профессионала. Для молодого юриста переход от теоретических знаний, получаемых в вузах, к практической работе зачастую оказывается сложным процессом. Именно поэтому наставничество становится важнейшим элементом интеграции начинающих специалистов в профессиональную среду. Наставник помогает новичку освоить практические навыки, развить профессиональные компетенции и адаптироваться к корпоративной культуре. Процесс становления юриста проходит через несколько ключевых этапов: адаптация, стабилизация и погружение. Наставнического сопровождения модели «работодатель – студент» позволяет в будущем: быстро адаптироваться к рабочим условиям; получить практические навыки; обрести уверенности в своих силах и получить возможность учиться у более опытного коллеги. В результате исследования и проведения SWOT-анализа определена роль наставнической деятельности, выделены сильные и слабые стороны ее реализации в образовательной организации. Механизмы наставничества варьируются в зависимости от конкретной ситуации ее применения от индивидуального сопровождения стажера, до групповой реализации входе проведения практической подготовки и участия в образовательном процессе. Эффективная реализация любых наставнических моделей требует комплексного подхода, учитывающего интересы как обучающихся, так и работодателей.

Ключевые слова: система наставничества, наставничество, наставники-работодатели, форма наставничества «работодатель – студент», наставническая деятельности, профессиональное становление юриста, профессиональная адаптация, профессиональные качества

Введение.

Одной из центральных тем национального проекта «Образование» является наставничество [1]. Для ее реализации подготовлены ряд проектов таких как: «Современная школа», «Молодые профессионалы» и «Успех каждого ребенка» Министерством просвещения РФ утверждена методология (целевая модель) наставничества [2].

Ни для кого не секрет, что очень часто молодой специалист, приходя на свою первую работу слышит такую фразу «Забудьте то, чему вас учили в ВУЗе. Делайте как я». Появление данного выражения связанно с проблемой отрыва теоретического обучения от реальной практики. Кроме того, молодой специалист сталкивается с трудностями первого года работы, когда происходит период адаптации, стабилизацией и погружением в профессию. Именно в этот период как никогда требуется поддержка со стороны коллег и руководства, а их отсутствие может привести к досрочному уходу из профессии.

Эффективной формой сопровождения профессионального развития молодого юриста является наставничество.

Целью наставнической деятельности в системе образования выступает непосредственное воздействие на формирующуюся личность, направленное на ее образование, активную социализацию, продуктивное развитие, социальную адаптацию путем передачи опыта от наставника к наставляемому.

По мнению Дерюгиной М.В., Бернадиной Д. А. «Наставнические отношения оказывают мощное положительное влияние на молодых людей в самых различных сферах и ситуациях: личных, академических и профессиональных» [3].

Степень научной разработанности темы Проблема наставничества беспокоит ученых уже ни одно столетие, все разработки ведутся волнообразно в зависимости от общественного запроса. Такие ученые как Максвелл Д., Клищ Н. [4], Брод Р. [5], Ситник З. в своих работах рассматривали методы формирования и интеграции наставничества на предприятиях.

В педагогической науке уделяли особое внимание разработкам моделей педагогического сопровождения обучающихся, относящихся к различным категориям, исследователи Коноплевым В. В. [6], Неуемовой - Колчеданцевой Е. В. [7], Пантелеевой А. И. Обобщая научные исследования можно указать на недостаточное внимание модели «работодатель – студент» из-за сложной регуляции взаимоотношений разных организаций.

7

Методы

В статье для проведения исследования используются следующие методы: теоретический анализ педагогической и методической литературы, анализ практики наставничества в образовательных организациях и SWOT-анализа по выявлению трудностей, испытываемых молодыми юристами Основная часть Профессиональное становление юриста, как и любой другой профессии, носит поэтапный характер. Обычно выделяют три этапа: адаптация, стабилизация и погружение, которые наблюдаются при непосредственно выполнении трудовых функций.

Однако знакомство с профессией начинается еще в образовательной организации, после того как он определился с тем направлением и специальностью, которым собирается связать свою дальнейшую трудовую деятельность.

Опустим вопрос, мотивации абитуриентов, многие из них имеют отдалённое представление о своей будущей профессии, именно поэтому важна реализация таких основных форм наставничества как: «преподаватель-студент», «преподавательпреподаватель», «студент-студент» и «работодатель-студент» Основной акцент в данной работе будет посвященной форме «работодатель-студент», которая на наш взгляд способствует развитию практико-ориентированного подхода в обучении В настоящее время можно встретить несколько способов реализации данной формы. Первый и самый распространенный способ зафиксирован в федеральных государственных образовательных стандартах (далее ФГОС), в которых обязательной частью любой основной образовательной программы являются различного вида практики.

Практическая подготовка студентов строго регламентируется приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, Министерства просвещения Российской Федерации от 05 августа 2020 г. № 885/390 «О практической подготовке обучающихся» [8], где каждая образовательная организация заключает договорные отношения с организациями, связанными с реализуемыми основными образовательными программами.

Так, например, в Северо-Западном филиале Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российский государственный университет правосудия» (далее Университет), реализуются такие специальности как: 40.02.04 Юриспруденция, 40.02.03 Право и судебное администрирование, 40.02.01 Право и социальное обеспечение, 40.05.04 Судебная и прокурорская деятельность и направления 40.03.01 Юриспруденция, 40.04.01 Юриспруденция.

Соответственно базами практик являются такие организации как: Санкт-Петербургский городской суд, Ленинградский областной суд, Управление Судебного департамента по г. Санкт-Петербургу, Управление Судебного департамента в Ленинградской области, Комитет по вопросам законности, правопорядка и безопасности Санкт-Петербурга, Администрация Губернатора и Правительства Ленинградской области, Арбитражный суд г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области и другие.

Согласно, учебным планам, ежегодно утверждаемым на Ученом Совете Университета, все обучающиеся проходят различного вида практики на основании распорядительных документов.

Второй способ применения формы «работодатель - студент» является привлечение в соответствии с ФГОС на основании договора гражданско - правого характера представителей работодателей к реализации образовательной программы Третий способ в качестве вариации может быть представлен формой «социальный партнер - студент», где привлечение юридического сообщества базируется на договорах о сотрудничестве, целевой подготовке и/или сетевых договорах с образовательной организацией.

На их основе может осуществлять взаимное использование материальной базы, например проведение выездных занятий в зданиях суда, проведение открытых лекций судьями в отставке, мастер - классы по развитию Soft-skills у юристов, участие в научных мероприятиях (наличие секции молодой ученый), встречи с представителями работодателей и другие.

Целевое обучение в данном аспекте не только гарантирует прохождение практической подготовки на месте своей будущей работы, но является «социальным лифтом» для молодых специалистов, гарантируя им трудоустройство в своем регионе.

Четвертый способ реализации формы «работодатель-студент» может осуществляться через практику стажировок. Для получения статуса адвоката лицам, имеющим высшее образование необходимо «иметь стаж работы по юридической специальности не менее двух лет или пройти стажировку в адвокатском образовании в сроки, установленные настоящим Федеральным законом» [9]. Стандартный срок стажировок от одного до трех месяцев.

Юридическая специальность дает возможность обучающимся проходит стажировку не только в рамках подготовки к квалификационному экзамену на адвоката, но и в качестве общественного помощника следователя[10] и другие формы приобретения практического опыта в юридической деятельности.

Успешность реализации данной формы наставничества тесно связано с портретом ее участников:

Наставник (работодатель) опытный юрист, обладающий такими качествами как «хорошее знание законодательства, профессиональное мастерство, творческое отношение к работе, активность, а так же соответствующие социально - психологические установки» [11], склонный к активной общественной работе. Обладает лидерскими, организационными и коммуникативными навыками, хорошо развитой эмпатией.

В зависимости от реализуемой формы можно выделить несколько типов наставников: Наставник-консультант создает комфортные условия для реализации профессиональных качеств, помогает с организацией профессиональной деятельности и решением конкретных юридических задач и коммуникативных проблем, контролирует самостоятельную работу молодого специалиста.

Адвокат-куратор – адвокат, осуществляющий непосредственное руководство стажировкой и обучение стажера. Адвокатом-куратором может быть адвокат, имеющий адвокатский стаж не менее пяти лет. Наставник – работодатель «имеющих опыт деятельности не менее трех лет в организациях, направление деятельности которых соответствует области профессиональной деятельности, указанной в пункте 1.13 ФГОС СПО, в общем числе педагогических работников, обеспечивающих освоение обучающимися профессиональных модулей образовательной программы, должна быть не менее 25 процентов» [12].

Наставляемый (студент). Обучающийся старших курсов, обладающий базовыми знаниями в области юриспруденции.

Активный студент.

– мотивированный на приобретение опыта в профессиональной деятельности; – желающий приобрести новые навыки (например, прохождения практики в районе своего проживания, как будущего места работы; прохождение практики в рамках целевое обучения, прохождения разного вида практик в разных судах от мировых участков до апелляционного суда); – активное посещение открытых мероприятий Пассивный студент – низкая мотивация, пропуски практик без уважительных причин, неучастие в мероприятиях университета как воспитательной так и научной направленности.

Стажер адвоката – лицо, проходящее стажировку. Стажером может быть лицо, имеющее высшее юридическое образование, полученное по имеющей государственную аккредитацию образовательной программе, не признанное недееспособным или ограниченно дееспособным в установленном законодательством Российской Федерации порядке и не имеющее непогашенной или неснятой судимости за совершение умышленного преступления.

Заключение.

В качестве критериев оценки наставнических программ выделяются: единая стандартная процедура оценки; разработанность форм контроля за деятельностью наставников; научная обоснованность инструментов оценки; представление доступа к необходимым ресурсам (организационным, методическим, информационным и др.); документальная оснащенность; наличие возможностей для обучения и консультаций; отработанная процедура отчетности; обоснованность программы и плана мероприятий; разработанность форм поощрения и награждения наставников, наставляемых [3].

Факт реализации модели «работодатель-студент» может быть подкреплен документами как:

1. Характеристика по итогам прохождения практики, стажировки; 2. Благодарственное письмо на имя руководителя образовательной организации за подготовку студентов; 3. Фотографии и / или сообщения на официальном сайте образовательной организации (об открытой лекции, выездных занятиях и т.п.); 4. Приглашение на работу выпускников (после прохождения практики); 5. Рекомендательное письмо от имени работодателя.

В результате проведенного SWOT-анализа наставнической формы «работодатель - студент», можно выделать следующие риски и возможности:

7

Возможности Риски

Внутренние факторы

- стабильное взаимодействие наставнических пар (прохождение практик по приглашению работодателя) - возможность реализации индивидуальных образовательных маршрутов через представление индивидуальных заданий студентам (особенно преддипломная практика) - развитие мотивации студентов к обучению, осознание своей будущей профессии и роста профессиональных компетенций - реализация преемственности поколений (не всегда наставником является опытный специалист в суде) - высокая нагрузка судейского корпуса не возможность регулярно работать с наставляемыми - отсутствие текущего контроля (иногда индивидуальное задание не совпадает с реальностью, например не рассматриваются данные категории дела в суде) Внешние факторы - совершенствование баз практик в зависимости от ОПОП - гибкий план мероприятий под интересы обучающих (гражданских, уголовных и административных дел) - адаптация молодого специалиста на потенциальном месте работы - не предвиденные обстоятельства (болезнь, отпуск наставника) - немотивированные обучающихся (ограниченность знаний и коммуникации) - финансовая мотивация наставников (например, кураторов) Подводя итог следует отметить, что в не зависимости от того какую форму выберет образовательная организация каждая из них в той или иной степени воздействует на профессиональное становление молодого специалиста и может быть представлена в виде таблицы:

Этапы

становления

Характеристика этапов

Способы реализации наставнической формы «работодатель - студент» Этап адаптации предполагает освоение и усвоение норм профессии, изучение основных профессиональных ценностей, приспособления к нормам труда, элементы автономности Практическая подготовка Социальное партнёрство Этап стабилизации характеризуется формированием профессиональной компетентности, повышением уровня успешности.

Практическая подготовка

Социальное партнёрство

Работодатели ГПХ

стажировка

Этап погружения

заключается в достижении целостности, самодостаточности, автономности и способности к инновационной деятельности.

Стажировка

Социальное партнёрство

Пройдя все эти этапы становления велика вероятность, что увеличится число закрепившихся в профессии молодых/начинающих юристов, которые будут продолжать свой непрерывной профессиональный рост и в будущем, возможно, сами смогут стать наставниками для обучающихся образовательных организаций.

Список литературы

1. Паспорт национального проекта «Образование», утвержденный президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. № 16). // https:// sh-mostovskaya-r81.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_ files/70/1168/Pasport_natsional_nogo_proekta_ Obrazovanie_utv._prezidiumom_Soveta_pri_ Prezidente_RF_po_strategicheskomu_razvitiyu_i_ natsional_nym_proektam_protokol_ ot_24.12.2018_16_..pdf (дата обращения 12.12.2024).
2. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 25 декабря 2019 г. № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным обще-образовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися». // https://homsosh.gosuslugi.ru/netcat_files/32/315/ Rasporyazhenie_Minprosveshcheniya_Rossii_ ot_25_12_2019_N_R_145.pdf (дата обращения 12.12.2024).
3. Дерюгина М. В., Бернадина Д. А. Реализация наставничества в деятельности школьной службы примирения // Universum: психология и образование. 2021. №7 (85). URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/realizatsiyanastavnichestva-v-deyatelnosti-shkolnoy-sluzhbyprimireniya (дата обращения: 11.12.2024).
4. Клищ, Н. Н., Январев, В. А. Наставничество на государственной службе – новая технология профессионального развития государственных служащих (зарубежный и российский опыт наставничества на государственной службе): Препринт WP8/2014/01 [Текст] / Н. Н. Клищ, В. А. Январев; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2014. – 64 c. URL: https://www.hse.ru/data/ misc/library/WP8_2014_01.pdf (дата обращения: 27.01.2025).
5. Брод Роб Коучинг и наставничество в профессиональном развитии менеджеров: проблемы и возможности // Университетское управление: практика и анализ. 2005. №7. URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/kouching-i-nastavnichestvov-professionalnom-razvitii-menedzherov-problemy-ivozmozhnosti (дата обращения: 01.02.2025).
6. Коноплев В. В. Модель сопровождения научно-исследовательской деятельности студентов младших курсов гуманитарных направлений подготовки в условиях междисциплинарных проектов // МНКО. 2024. №1 (104). URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/model-soprovozhdeni� - ya-nauchno-issledovatelskoy-deyatelnosti-studentov-mladshih-kursov-gumanitarnyh-napravleniy-podgotovki-v (дата обращения: 20.01.2025).
7. Неумоева-Колчеданцева Е В. Сопровождение личностного самоопределения будущих педагогов как фасилитирующая практика // МНКО. 2020. №4 (83). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ soprovozhdenie-lichnostnogo-samoopredeleniyabuduschih-pedagogov-kak-fasilitiruyuschayapraktika (дата обращения: 04.02.2025).
8. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, Министерства просвещения Российской Федерации от 05 августа 2020 г. № 885/390 «О практической подготовке обучающихся» // https://normativ.kontur.ru/ document?moduleId=1&documentId=380518 (дата обращения 12.12.2024).
9. Федеральный закон от 31 мая 2002 г. N 63-ФЗ «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) // https://base.garant.ru/12126961/ daf75cc17d0d1b8b796480bc59f740b8/ (дата обращения 20.12.2024).
10. Приказ Следственного комитета РФ от 4 мая 2011 г. № 74 «Об организации работы с общественными помощниками следователя в системе Следственного комитета Российской Федерации» // https://www.garant.ru/products/ipo/prime/ doc/1257594/ (дата обращения 20.12.2024).
11. Соколов Н. Я. Леванский В. А. Профессиональные качества юристов: желаемые и действительные (структурно-таксономическое моделирование) // Журнал российского права. 2008. №5 (137). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ professionalnye-kachestva-yuristov-zhelaemye-ideystvitelnye-strukturno-taksonomicheskoemodelirovanie (дата обращения: 24.12.2024).
12. Приказ Минпросвещения России от 27.10.2023 N 798 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 40.02.04 Юриспруденция» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.12.2023 N 76207) // http://www.unn.ru/sveden/files/docs/ edustandarts/2023/40.02.04.pdf (дата обращения: 24.12.2024). Spisok literatury:
13. Pasport nacional’nogo proekta «Obrazovanie», utverzhdennyj prezidiumom Soveta pri Prezi-dente Rossijskoj Federacii po strategicheskomu razvitiyu i nacional’nym proektam (protokol ot 24 dekabrya 2018 g. № 16). // https://sh-mostovskaya-r81.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_ 7 files/70/1168/Pasport_natsional_nogo_proekta_ Obrazovanie_utv._prezidiumom_Soveta_pri_Prezidente _RF_po_strategicheskomu_razvitiyu_i_natsional _nym_proektam_protokol_ ot_24.12.2018_16_..pdf (data obrashcheniya 12.12.2024).
14. Rasporyazhenie Ministerstva prosveshcheniya Rossijskoj Federacii ot 25 dekabrya 2019 g. № R-145 «Ob utverzhdenii metodologii (celevoj modeli) nastavnichestva obuchayushchihsya dlya organizacij, osushchestvlyayushchih obrazovatel’nuyu deyatel’nost’ po obshcheobrazovatel’nym, dopolnitel ’nym obshche-obrazovatel’nym i programmam srednego professional’nogo obrazovaniya, v tom chisle s primeneniem luchshih praktik obmena opytom mezhdu obuchayushchimisya». // https://homsosh.gosuslugi.ru/netcat_files/32/315/Rasporyazhenie _Minprosveshcheniya_Rossii_ ot_25_12_2019_N_R_145.pdf (data obrashcheniya 12.12.2024).
15. Deryugina M. V., Bernadina D. A. Realizaciya nastavnichestva v deyatel’nosti shkol’noj sluzhby primireniya // Universum: psihologiya i obrazovanie. 2021. №7 (85). URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/realizatsiya-nastavnichestva-v-deyatelnosti-shkolnoy-sluzhby-primireniya (data obrashcheniya: 11.12.2024).
16. Klishch, N. N., YAnvarev, V. A. Nastavnichestvo na gosudarstvennoj sluzhbe – novaya tekhnologiya professional’nogo razvitiya gosudarstvennyh sluzhashchih (zarubezhnyj i rossijskij opyt nastavnichestva na gosudarstvennoj sluzhbe): Preprint WP8/2014/01 [Tekst] / N. N. Klishch, V. A. YAnvarev; Nac. issled. un-t «Vysshaya shkola ekonomiki». – M.: Izd. dom Vysshej shkoly ekonomiki, 2014. – 64 c. URL: https://www.hse.ru/data/misc/library/ WP8_2014_01.pdf (data obrashcheniya: 27.01.2025).
17. Brod Rob Kouching i nastavnichestvo v professional ’nom razvitii menedzherov: problemy i vozmozhnosti // Universitetskoe upravlenie: praktika i analiz. 2005. №7. URL: https://cyberleninka.ru/article /n/kouching-i-nastavnichestvo-v-professionalnom-razvitii-menedzherov-problemy-i-vozmozhnosti (data obrashcheniya: 01.02.2025).
18. Konoplev V. V. Model’ soprovozhdeniya nauchno-issledovatel’skoj deyatel’nosti studentov mladshih kursov gumanitarnyh napravlenij podgotovki v usloviyah mezhdisciplinarnyh proektov // MNKO. 2024. №1 (104). URL: https://cyberleninka. ru/article/n/model-soprovozhdeniya-nauchno-issledovatelskoy-deyatelnosti-studentov-mladshih-kursov-gumanitarnyh-napravleniy-podgotovki-v (data obrashcheniya: 20.01.2025).
19. Neumoeva-Kolchedanceva E V. Soprovozhdenie lichnostnogo samoopredeleniya budushchih pedagogov kak fasilitiruyushchaya praktika // MNKO. 2020. №4 (83). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ soprovozhdenie-lichnostnogo-samoopredeleniya-buduschih-pedagogov-kak-fasilitiruyuschaya-praktika (data obrashcheniya: 04.02.2025).
20. Prikaz Ministerstva nauki i vysshego obrazovaniya Rossijskoj Federacii, Ministerstva prosveshcheniya Rossijskoj Federacii ot 05 avgusta 2020 g. № 885/390 «O prakticheskoj podgotovke obuchayushchihsya» // https://normativ.kontur.ru/document?- moduleId=1&documentId=380518 (data obrashcheniya 12.12.2024).
21. Federal’nyj zakon ot 31 maya 2002 g. N 63-FZ «Ob advokatskoj deyatel’nosti i advokature v Rossijskoj Federacii» (s izmeneniyami i dopolneniyami) // https://base.garant.ru/12126961/daf75cc 17d0d1b8b796480bc59f740b8/ (data obrashcheniya 20.12.2024).
22. Prikaz Sledstvennogo komiteta RF ot 4 maya 2011 g. № 74 «Ob organizacii raboty s obshchestvennymi pomoshchnikami sledovatelya v sisteme Sledstvennogo komiteta Rossijskoj Federacii» // https://www.garant.ru/products/ipo/prime/ doc/1257594/ (data obrashcheniya 20.12.2024).
23. Sokolov N. YA. Levanskij V. A. Professional ’nye kachestva yuristov: zhelaemye i dejstvitel’nye (strukturno-taksonomicheskoe modelirovanie) // ZHurnal rossijskogo prava. 2008. №5 (137). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnye-kachestva-yuristov-zhelaemye-i-deystvitelnye-strukturno-taksonomicheskoe-modelirovanie (data obrashcheniya: 24.12.2024).
24. Prikaz Minprosveshcheniya Rossii ot 27.10.2023 N 798 “Ob utverzhdenii federal’nogo gosudarstvennogo obrazovatel’nogo standarta srednego professional’nogo obrazovaniya po special’nosti 40.02.04 YUrisprudenciya” (Zaregistrirovano v Minyuste Rossii 01.12.2023 N 76207) // http://www.unn.ru/ sveden/files/docs/edustandarts/2023/40.02.04.pdf (data obrashcheniya: 24.12.2024). 5.1, 2 3Пре П..дсае

Скачать