Развитие профессиональной идентичности курсантов, обучающихся по специальности 40.05.01 правовое обеспечение национальной безопасности, методом ролевого тренинга с элементами психодрамы

• ИВАНОВА Александра Михайловнакандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии, Санкт-Петербургского университета МВД Россииivanova_alex@mail.ru
• МАМАЖАНОВ Насибжан Кабылжановичпреподаватель кафедры общественно-политических дисциплин и психологии Академии МВД Кыргызской Республики, лейтенант милицииmr.nasibzhan@gmail.com

Представленный теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований обосновывает целесообразность применения ролевого тренинга с элементами психодрамы в целях выработки универсальных компетенций, гибких и адаптивных навыков у сотрудников полиции. Использование техник психодрамы в работе с сотрудниками полиции стимулирует раскрытие потенциала саморазвития и самосовершенствования; способствует усвоению установленных норм служебного поведения; помогает добиться успеха в когнитивном рефрейминге через знакомство с новыми учебными ситуациями и принятие новой социально приемлемой роли и профессиональной идентичности. Техники ролевого тренинга и психодрамы предполагают выполнение творческих упражнений, решение кейсов служебной деятельности, развивают спонтанность и служат источником положительных эмоций: это основная причина, почему применительно к образованию такие техники способствуют как усвоению содержания, так и повышению уровня мотивации. Этот аргумент позволяет полагать, что техники психодрамы могли бы иметь решающее значение для ведомственного образования, наряду с их терапевтической ролью, эффективно способствуя созданию позитивной учебно-воспитательной среды в образовательных организациях МВД России. Статья посвящена обоснованию разработки и описанию результатов апробации программы ролевого тренинга с элементами психодрамы развития профессиональной идентичности курсантов образовательной организации МВД России. Методологической основой разработки программы тренинга послужила концепция психодрамы Я. Морено. В исследовании применялась квазиэкспериментальная схема сбора эмпирических данных. Результаты. В ходе эмпирического исследования установлено, что после прохождения программы ролевого тренинга с элементами психодрамы у курсантов образовательной организации МВД России наблюдалось повышение показателей самоуверенности, активности и установки на профессиональное саморазвитие. Участники стали более уверенно воспринимать себя как профессионалов, улучшилось рациональное понимание эмоциональных состояний других людей. Отмечено также повышение уровня доверия к себе и снижение внутренней конфликтности. Несмотря на то, что эмоциональный и интуитивный каналы эмпатии изменились незначительно, общая динамика свидетельствует о положительном влиянии психодрамы на развитие профессиональной идентичности.

Ключевые слова: ролевой тренинг с элементами психодрамы, формирование профессиональной идентичности сотрудников ОВД

Введение

Современные вызовы профессиональной служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел требуют расширения методов их подготовки и обучения. Практико-ориентированное обучение, сосредоточенное на формировании и развитии конкретных служебных навыков и умений, должно быть расширено за счет средств развития особого комплекса психологических навыков (когнитивных, эмоциональных, социальных и моральных), необходимых каждому сотруднику для эффективного решения задач полицейской работы. При этом важной составляющей данного процесса является формирование ценностных ориентаций, самоопределения, отожествление личностных смыслов с направлением профессиональной деятельности обучающихся [1, с. 51].

Развитие профессиональной идентичности курсантов и слушателей предполагает осознание причастности к выбранной служебной деятельности, формирование системы мотивов для выработки профессионально значимых качеств, при- 1 знание необходимости следования этическим принципам служебной деятельности сотрудника органов внутренних дел [2, с. 303]. Поиск эффективных методов формирования и развития профессиональной идентичности, приближенных к ситуациям реальной жизни, позволит обучающимся лучше понять проблемы, с которыми они сталкиваются в ходе обучения [3, с.71]. В этом ключе, такой психологический метод как психодрама является наиболее динамичным и гибким подходом, который развивает способности самопознания, осознания, качественного осмысления входящей информации. Существует необходимость изучения возможности применения данного средства в процессе развития профессиональной идентичности курсантов и слушателей образовательной организации МВД Российской Федерации.

Психодрама – это психотерапевтический метод действия, который исследует проблемы человека. Учитывая, что психодрама основана на действии, она позволяет исследовать сценические представления из прошлого, настоящего или будущего в режиме реального времени, тем самым создавая возможность для понимания и проработки конфликтов, ситуаций и чувств, а также для изменения отношения человека к ним и поиска решений для преодоления. Основанный на ролевой игре, метод психодрамы способствует развитию творческого подхода, гибкости в общении с другими участниками, спонтанности, что способствует выстраиванию гармоничных взаимоотношений с окружающим миром [4, с. 6].

Группа создает дружелюбную и стимулирующую атмосферу, которая позволяет человеку разыгрывать различные аспекты своей жизни. В группе психодрамы каждый человек становится терапевтическим агентом для другого.

В психодраме используется сочетание разных форм, способствующих повышению уровня взаимодействия между людьми, разрешению эмоциональных конфликтов участвующих сторон и уменьшению эгоцентризма. Помогают личности в этом такие психологически связанные компоненты, как социодрама и ролевая игра [5, с.150]. Активный метод психодрамы в профессиональной подготовке полицейских позволяет овладеть навыком разрешения конфликта ролевых требований, например при переходе от профессиональной роли к личной (а значит, и к идентичности) и наоборот, и тем снизить нервно-психическое напряжение [6, с. 310].

Ролевая игра – это метод, который естественным образом вписывается в контекст служебной деятельности сотрудников полиции, активно и широко применяется в профессиональной подготовке [7, 8]. Использование ролевых игр, основанных на принципах психодрамы, побуждает участников исследовать свой непосредственный опыт профессионально-служебной деятельности в психологическом безопасном пространстве воображаемой полицейской среды. Техника создает реалистичный контекст, в котором процесс обучения становится более эффективным.

Оба метода способствуют более глубокому пониманию человеческого поведения и развивают способность к адаптации в изменяющихся условиях. Также они помогают курсантам лучше понять свои обязанности, развивать навыки общения и принимать обоснованные решения в сложных профессиональных и коммуникативных ситуациях, что обеспечивает развитие профессиональной идентичности, под которой понимается осознание и восприятие своей роли и места в профессиональной сфере, совокупность представлений о себе как о профессионале.

Цель исследования

Теоретическое обоснование разработки и описание результатов апробации программы ролевого тренинга с элементами психодрамы развития профессиональной идентичности курсантов образовательной организации МВД России.

Объект исследования

Факторы формирования профессиональной идентичности курсантов образовательной организации МВД России.

Предмет исследования

Эффективность программы ролевого тренинга с элементами психодрамы в целях развития профессиональной идентичности курсантов образовательной организации МВД России, обучающихся по специальности 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности.

Гипотезы исследования

1) Методы психодрамы и ролевого тренинга является эффективным методом формирования профессиональной идентичности курсантов образовательной организации МВД России.

2) Апробированная программа ролевого тренинга с элементами психодрамы эффективна в целях формирования профессиональной идентичности курсантов образовательной организации МВД России, обучающихся по специальности 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности.

Обзор литературы

Применение метода психодрамы в образовательном процессе предполагает обучение через действие. Обучающиеся, разыгрывая проблем - ные ситуации профессионально-служебной деятельности, достигают равновесия между внутренними ожиданиями и реальностью, используя спонтанность и творчество в качестве ресурсов. Ролевой тренинг с элементами психодрамы реализует конкретные техники вмешательства, постоянно стимулируя спонтанность и творчество человека в целях здорового и исцеляющего развития. Внутри психодраматической группы участники испытывают чувство принадлежности через равенство, уверенность и доверие. Вдохновляющие изменения происходят в аффективной безопасной среде, которая может помочь человеку осознать свои дисфункциональные механизмы и стимулирует его готовность к конструктивным альтернативам.

Психодрама работает в основном с человеческими отношениями; Её специфические техники (двойник, смена ролей, монолог, социометрия) способствуют осознанию, что профессиональная идентичность слабо выражена или что есть ошибки в организации и осуществлении коммуникации.

Установлено, что личности, принимающие себя и имеющие положительную идентичность, психически здоровее, чем люди с отрицательной идентичностью, и не интересующиеся своим поведением [9]. Участие в драматическом действии позволяет исполнителям роли примерить на себя новые психологические состояния, способность справиться с поставленными проблемами и задачами. В результате происходит формирование собственного образа, направленного на представление желаемого впечатления [10, с. 231].

Мичиганский центр психодрамы подробно освещает свой опыт внедрения психодраматической подготовки в практику обучения по уголовно-правовому профилю, в т.ч. будущих сотрудников полиции, отмечая, что приёмы психодрамы развивают способность «поставить себя на место жертвы несправедливости и разделить её боль» [11]. Утверждается, что инструмент психодрамы позволяет получить доступ к опыту других людей — видеть вещи так, как они их видели, и чувствовать их так, как они это чувствовали, — другими словами, по-настоящему сопереживать. Об эффективности применения метода психодрамы в подготовке адвокатов по уголовным делам свидетельствует J.D. Leach (2003). Критически оценивая сложившуюся практику юридического образования, в которой профессиональной роли «юриста» предписывается отказ от эмоций и сочувствия в пользу формальных юридических принципов и холодного юридического анализа, автор рекомендует активно использовать приемы психодрамы не только в обучении будущих юристов, но и, например, в подготовке адвокатов к судебному разбирательству по уголовным делам по убийствам или изнасилованиям [12]. В ролевом тренинге приёмы психодрамы позволяют смоделировать конкретную ситуацию судебного разбирательства с реконструкцией ролей всех участников. Техники психодрамы создают реалистичный контекст, в котором процесс обучения становится более эффективным.

Психодраму следует рассматривать как активный, гибкий метод развития профессиональной идентичности курсантов и слушателей образовательной организации МВД Российской Федерации. Она сочетает в себе самопознавательное исследование с применением моделирования драматического события, раскрывающего психологическое содержание личности. Обучающиеся, участвуя в групповом действии, развивает такие качества как самодвижение, творческий подход, чуткость, вовлеченность, коммуникабельность, способность проявлять свои профессиональные качества, психологическую гибкость, эмоциональную устойчивость. Психодраматическая подготовка оказывает благоприятное воздействие на формирование личных смыслов и мотивов, способствующих развитию профессиональных качеств курсантов и слушателей, а также создает условия для осознания причастности к правоохранительной деятельности и необходимости следования этическим принципам при её осуществлении.

Анализ научной литературы показывает, что современные подходы к обучению в системе МВД России требуют активного внедрения практикоориентированных и интерактивных методов. Психодрама и ролевой тренинг, опираясь на компетентностный подход и принципы активного обучения, представляют собой эффективные инструменты для формирования профессиональной идентичности, развития психологической готовности и ключевых навыков, необходимых для успешной службы в правоохранительных органах.

Методология, методы и материалы исследования При реализации ролевого тренинга применялись несколько концептуальных положений психодрамы Я. Морено. Во-первых, участники тренинга освоили творческий подход к исследованию своей жизни (принцип креативности). Во-вторых, участников тренинга побуждали откликаться на ситуации из прошлого новыми поведенческими и эмоциональными реакциями (принцип спонтанности). В-третьих, участники тренинга тренировались выражать свои переживания вербально, напрямую говорить о своих потребностях (прин- 1 цип избыточной реальности). В-четвертых, участникам тренинга были созданы безопасные условия психодраматической группы тестирования реальности и отработки приёмов желаемого поведения (принцип тестирования реальности). В апробируемом тренинге психодрама имела неклиническое применение наиболее распространенных техник смены ролей, монолога, удвоения и зеркального отражения. В ходе ролевого тренинга приёмы психодрамы применялись ограничено:

главного героя не просили разыграть какой-либо аспект своей жизни, а предоставлялся заранее написанный сценарий и участникам предлагалось действовать по заданным сценариям «в образе». Участникам, которые не исполняли роли, выдавались листы с наблюдателями и выделялся персонаж для наблюдения. Роли также были поменяны местами, следуя принципу психодрамы, что позволило участникам испытать точку зрения других и влияние, которое каждый персонаж оказал на другого. Каждое тренинговое занятие состояло из трех частей: процесса разминки, части действия и обмена информацией группой после действия.

Исследование представляет собой квазиэкспериментальный проект, в котором реализовывался одногрупповой план пре- и пост-тестирования, проводилось в период: март-май 2025 года. В нем приняли участие 12 курсантов (6 мужчин и 6 женщин), что соответствует требованиям к величине тренинговой группы. Были применены психодиагностические методики: методики: тест-опросник С.В. Духновского «Отношение к себе как профессионалу» [13], методика К.В. Карпинского и А.М. Колышко «Профессиональное самоотношение личности» [14], опросник В.В. Бойко «Диагностика уровня эмпатических способностей» [15] и методика А.Б. Купрейченко «Доверие/недоверие личности миру, себе, другим людям» [16]. Полученные результаты эмпирического исследования, обработаны в программе IBM SPSS Statistics v.27. Проверка нормальности распределения осуществлялась с помощью критерия Колмогорова-Смирнова, сравнительный анализ с помощью непараметрического критерия знаковых рангов Вилкоксона.

Результаты исследования

Для оценки эффективности программы тренинга психодиагностические процедуры были проведены в начале и по её завершению.

Анализ результатов психодиагностики выявил статистически значимые изменения по нескольким ключевым параметрам.

После прохождения тренинга у участников отмечалось улучшение представлений о себе как о профессионале (z = -2,06, p ≤ 0,05) усиление установки на профессиональное саморазвитие (z = -2,07, p ≤ 0,05) и повышение активности (z = -2,06, p ≤ 0,05), что свидетельствует о росте самооценки и уверенности. В области самоотношения зафиксирован значительный рост самоуверенности (z = -2,214, p ≤ 0,05) и саморуководства (z = -2,414, p ≤ 0,05) в профессии, уровня доверия к себе (z = -2,214, p ≤ 0,05), что является ключевым моментом для успешной профессиональной деятельности и уверенного поведения в различных служебных ситуациях. Выявлена положительная динамика показателя «рациональный канал эмпатии» (z = -2,07, p ≤ 0,05).

Ряд показателей не продемонстрировал статистически значимых изменений после тренинга.

К ним относятся: уровень притязаний, принятие себя как профессионала, установка на должностное развитие, положительный образ себя, а также эмоциональный и интуитивный каналы эмпатии. Большинство других аспектов самоотношения (за исключением самоуверенности и саморуководства), равно как и общее доверие, включая доверие к другим людям и миру, также не показали существенных изменений.

Обсуждение результатов исследования Анализ результатов тренинга демонстрирует его эффективность в улучшении представлений участников о себе как о профессионале, усилении установки на саморазвитие, повышении активности, а также в развитии рационального канала эмпатии, уверенности в себе и саморуководствав профессии. Курсанты стали более уверенными в своих силах, способными самостоятельно принимать решения и более доверяющими себе, что является важным фактором успешной профессиональной деятельности.

Результаты исследования согласуются с целями психодрамы, описанными Морено [17].

Психодрама в неклиническом применении через смену ролей и простое воспроизведение переживаний участников решает задачи обучения через действие, расширения когнитивного понимания, способности к эффективному межличностному взаимодействию. В дружелюбной и стимулирующей атмосфере тренинга участникам открывается возможность для понимания и проработки конфликтов, ситуаций и чувств, а также для изменения отношения к ним и поиска решений для преодоления затруднений.

Выводы

1. Проведённый тренинг оказал положительное влияние на профессиональное самосознание курсантов: после его прохождения участники демонстрируют повышение само- оценки, уверенности в собственных силах и более чёткое осознание своих профессиональных возможностей и сильных сторон.

2. Усиление установки на профессиональное саморазвитие и повышение активности свидетельствуют о формировании у курсантов мотивации к постоянному обучению, инициативности и стремлению к сотрудничеству, что является важным ресурсом для их дальнейшего профессионального роста.

3. Значительные улучшения в показателях самоуверенности, саморуководства и доверия к себе указывают на повышение способности курсантов самостоятельно принимать решения и уверенно действовать, выполняя служебные задачи.

4. Вместе с тем, ряд важных параметров — таких как уровень притязаний, принятие себя как профессионала, установка на должностное развитие, эмоциональный и интуитивный каналы эмпатии, а также многие аспекты самоотношения (самоуважение, самопривязанность, самоэффективность, самооценка личностного роста, самоуничижение, внутренняя конфликтность, самообвинение) и уровень доверия к другим людям и миру — не претерпели статистически значимых изменений после тренинга. Это указывает на необходимость дальнейшей работы и использования дополнительных методов для развития этих аспектов.

5. В целом результаты показывают, что тренинг способствует формированию базовых компонентов профессионального самосознания и личностной активности, однако комплексное развитие эмоциональной сферы, межличностного доверия и глубинных аспектов самоотношения требует продолжения и расширения коррекционно-развивающих мероприятий.

Практические рекомендации

Для развития эмоциональной и интуитивной эмпатии полезно включать упражнения, направленные на распознавание и выражение эмоций, развитие невербальной коммуникации и интуитивного понимания других людей. Эффективными могут стать ролевые игры, в которых участники отыгрывают различные эмоциональные состояния, стараясь понять чувства и мотивы окружающих. Чтобы повысить уровень притязаний и сформировать установку на должностное развитие, стоит интегрировать элементы тайм-менеджмента: постановку целей, разработку планов действий, поиск ресурсов и поддержку в достижении этих целей.

Заключение

Опыт проведения ролевого тренинга с элементами психодрамы, направленного на развитие профессиональную идентичность курсантов образовательной организации МВД России, свидетельствует об его эффективности в вопросе повышения самооценки, самосознания и самовыражения, а также преодоления трудностей при осуществлении служебной деятельности.

Применение апробированной программы ролевого тренинга с элементами психодрамы дает уникальную возможность реализации поведенческого обучения с использованием механизма «действие-инсайт».

Список литературы

1. Баринова О. Г. Взаимосвязь типов профессиональной идентичности и учебной мотивации студентов различных специальностей // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. - 2021.- № 2(47). - С. 49-58.
2. Цветков В. Л., Хрусталева Т. А. Динамика профессиональной идентичности курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России в процессе адаптации к учебно-служебной деятельности // Вестник Московского университета МВД России. -2023. -№2. - С.302-306.
3. Жуков В.М. Задачи образовательного процесса по развитию профессиональной идентичности курсантов // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2020. - №1 (80). - С.71-75.
4. Виль-Вильямс Е., Фисун Е. Самораскрытие специалиста. где, как, когда, для чего нужна эта техника? // Психология и психотерапия семьи. - 2024. - №1. - С.5-11.
5. Eneman M, Vanhee L, Liessens D, Luyten P, Sabbe B, Corveleyn J. Humanistic psychiatry and psychotherapy: Listening to patients as persons in search of meaning. The caseof schizophrenia. J Humanist Psychol. - 2019. - 59(2). - Pp.148-169.
6. Иванова А.М. Метод психодрамы в психокоррекции посттравматического стрессового расстройства сотрудников полиции // Актуальные проблемы психологии правоохранительной деятельности: концепции и технологии решения (Васильевские чтения - 2024): Материалы международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 26–27 апреля 2024 года. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский университет МВД РФ, 2024. – С. 307-313.
7. Sharp, A.G.. The importance of role-playing in training. // Law Order. - 2000. – 48 (6). - 97.
8. Van Hasselt, V.B., Baker, M.T., Romano, S.J., Schlessinger, K.M., Zucker, M., Dragone, R., 1 Perera, A.L.. Crisis (hostage) negotiation training: a preliminary evaluation of program efficacy. // Crim. Justice Behav. – 2006. - 33 (1). p. 56-69.
9. Zolali, A., Atashpour, S. H., & Sajjadian, I. Effectiveness of identity-based psychodrama educational-therapeutic program on identity styles and neuroticism. // Caspian Journal of Neurological Sciences. - 2021. - 7(3). - Pp. 140–147. -
10. Куракин М.А., Агапов В.С. Психологические особенности профессиональной идентичности и профессионального развития сотрудников органов внутренних дел // Актуальные проблемы адаптации курсантов образовательных организаций МВД России к условиям профессиональной деятельности.: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. -Москва. - 2020. - С. 230 - 233.
11. Мичиганский центр психодрамы. История психодрамы и право. –
12. Leach, J. D. Psychodrama and Justice: Training Trial Lawyers. / J. Gershoni (Ed.), Psychodrama in the 21st Century: Clinical and Educational Applications. - 2003. - PP. 249–264.
13. Духновский, С. В. Отношение к себе как профессионалу: методика оценки, практика использования / С. В. Духновский, В. А. Мищенко // Молодежь и будущее: профессиональная и личностная самореализация: материалы X Международной научно-практической конференции, Владимир, 25 марта 2021 года / Под общей ред. Е.В. Прониной. – Владимир: Издательско-полиграфическая компания «Транзит-ИКС». - 2021. – С. 9
14. Покровская, С.Е., Гирис, А.М. (2024). Общий показатель позитивности профессионального самоотношения и рефлексивность в контексте модальности личностного смысла профессиональной деятельности педагогов. // Вестник практической психологии образования. - 2024. - 21(4). - С. 129–139.
15. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. - Москва: Филинъ, - 1996. – 472 с.
16. Купрейченко А. Б. Психология доверия и недоверия. - Москва: ИП РАН. - 2008 – 571 с.
17. Moreno J.L., Fox E.J. Psychodrama: Foundations and applications. —New York: Springer, 2010. —Pp. 150–170.

Скачать