Развитие мотивации к учебной деятельности у студентов СПО

• МАЛЬКОВА Юлия Вадимовнакандидат экономических наук, доцент кафедры экономики, бухгалтерского учета и финансового контроля Уральского государственного аграрного университетаmalkova0404@mail.ru
• КОТ Екатерина Михайловнадоктор экономических наук, доцент, заведующий кафедрой экономики, бухгалтерского учета и финансового контроля Уральского государственного аграрного университетаkatekaterina@rambler.ru
• ГОРБУНОВА Олеся Сергеевнакандидат экономических наук, доцент, доцент кафедры экономики, бухгалтерского учета и финансового контроля Уральского государственного аграрного университетаos-bakunova@mail.ru
• ПИЛЬНИКОВА Ирина Федоровнастарший преподаватель кафедры экономики, бухгалтерского учета и финансового контроля Уральского государственного аграрного университетаpilnikovai@mail.ru
• ПЕТРЯКОВА Светлана Викторовнапреподаватель кафедры экономики, бухгалтерского учета и финансового контроля Уральского государственного аграрного университетаuprkadr@mail.ru
• КРОХАЛЕВ Александр Анатольевичпреподаватель кафедры экономики, бухгалтерского учета и финансового контроля Уральского государственного аграрного университетаkrohalev_aleksandr1989@inbox.ru

В статье рассматривается вопрос развития мотивации к учебной деятельности среди студентов средних специальных учебных заведений. Приведены разные концептуальные модели мотивационного процесса такие как бихевиоризм, когнитивная теория и гуманистическая ориентация. Рассмотрены особенности мотивации студентов среднего профессионального образования к учебной деятельности, такие как возрастные изменения, переход в новый социальный статус и потребность в оперативном выборе профессии. Акцентируется внимание на том, что успешное руководство образовательным процессом и формирование атмосферы для роста обучающихся зависит от знания принципов мотивации и адаптации к индивидуальным особенностям мотивационных потребностей обучающихся в сфере среднего профессионального образования. Необходимо сосре - 1 доточиться на создании и внедрении учебных методик, направленных на укрепление внутренней мотивации студентов, расширение их любознательности и определения профессионального пути. Подчеркивается важность всестороннего метода мотивации обучения, который учитывает личные стремления и принципы студентов наряду с внешними условиями образовательной среды.

Ключевые слова: среднее специальное образование, студент, образовательный процесс, мотивация, интерактивные методики преподавания, проекты, творческий потенциал, карьера

Вусловиях современного общества, где происходят быстрые трансформации в области занятости и обучения, значение среднего специального образования (СПО) как ключевого элемента подготовки высококвалифицированных специалистов становится все более значимым. Эффективность образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях во многом зависит от степени заинтересованности обучающихся в учебе.

Актуальность мотивации интереса студентов к обучению в СПО обусловлена несколькими ключевыми факторами. В первую очередь, данный этап важен для становления профессионального самосознания и определения приоритетов жизни. Во-вторых, среди студентов профессионального образования заметно уменьшается увлеченность учебой в школе.

Современные условия рынка труда диктуют необходимость высокого уровня профессиональной подготовки и конкуренции среди специалистов СПО, стимулируя их к постоянному личностному развитию и стремлению к знаниям.

Студенческая мотивация определяется сложной системой внутренних стимулов, направляющих его усилия к достижению образовательных задач. Различные концепции предоставляют альтернативные трактовки источника мотивационного поведения. Освоение данных методов является ключевым фактором для успешного контроля образовательного процесса и формирования комфортной атмосферы для обучения студентов.

С точки зрения Е.П. Гончаровой, «мотивация к обучению представляет собой многогранную систему, состоящую из когнитивных, эмоциональных и мотивационных аспектов, глубоко связанных с индивидуальными характеристиками личности и окружением человека» [3].

Согласно теории бихевиористов, таких как Б. Скиннер и Э. Торндайк, источник мотивации лежит во внешних стимулах и поощрениях. Образовательную среду необходимо структурировать, поощряя позитивные действия студентов и минимизируя негативные последствия, учитывая их стремление к достижениям и нежелание столкнуться с негативными последствиями [10; 9].

В данном методе акцент делается на формирование ясных параметров оценки, систему вознаграждений и ограничений, а также на организацию среды для успешного выполнения задач.

Преподаватели выполняют функцию создателей образовательной среды, продуманно формируя учебный процесс для стимулирования нужного поведения обучающихся. Необходимо учитывать, что излишняя зависимость от внешних поощрений способна снизить внутреннюю заинтересованность и вызвать привыкание к оценке со стороны в процессе обучения.

Теория когнитивного обучения (Дж. Брунер) фокусируется на изучении процессов познания и их потребностей. Студента вдохновляет обучение тогда, когда учебные материалы воспринимаются и характеризуются высоким уровнем актуальности, ясности и увлекательности для его интересов. Не менее значимым аспектом выступает ощущение собственной состоятельности и уверенного владения навыками [1; 4].

Студенческая активность в обучении поддерживается через развитие интереса и жажды знаний, формируя основу когнитивного стимула. Когнитивные стратегии образования охватывают такие практики, как решение задач, выполнение проектов и применение интерактивных методов преподавания. В данной ситуации преподаватель выполняет функцию проводника, стимулирующий обучающихся самостоятельно формулировать знания и укреплять навыки аналитического мышления. Отмечается необходимость формирования дружественной атмосферы, где обучающиеся могут свободно обсуждать темы и делиться собственными мыслями [4; 5].

Концепция гуманистической психологии (представленной А. Маслоу и К. Роджерсом) акцентирует важность личных стремлений и моральных принципов. Образовательные условия должны способствовать раскрытию уникальности личности и стимулированию творчества обучающихся, учитывая их стремление к самосовершенствованию и развитию. Признание индивидуальности обучающихся и их тяги к саморазвитию лежит в основе гуманистической мотивации [6; 7]. В рамках гуманистической учебной среды формируются возможности для раскрытия творческого потенциала, проявления индивидуальности и личного прогресса обучающихся. Студент получает поддержку от наставника, который действует как чуткий союзник в процессе поиска своего внутреннего потенциала и личностного роста. Создание среды, где царит доверие и взаимопонимание, играет ключевую роль, позволяя каждому студенту ощущать свою значимость и поддержку.

Мотивационная составляющая обучающихся профессионального образования определяется рядом причин:

1

- Во-первых, как отмечает Т.Н. Генова, «речь идет о физиологических изменениях, происходящих при переходе от юношеского периода к зрелости. В этот этап жизни человек активно ищет свою индивидуальность, строит свое мировоззрение и намечает основные жизненные ориентиры» [2].

- Во-вторых происходит трансформация общественного положения, связанная с началом обучения в образовательном учреждении и адаптацией к изменившимся обстоятельствам. Студентам приходится адаптироваться к новым стандартам, самостоятельно планировать учебный процесс и налаживать контакты в новом социальном окружении.

- Третье важное условие – оперативность определения своего профессионального пути и принятия решения о будущем направлении деятельности. Обучающиеся по программе среднего профессионального образования обязаны оперативно определить будущую профессию и освоить соответствующие умения. Эти аспекты играют ключевую роль в формировании стимулов к обучению [8].

Мотивационные аспекты, определяющие мотивацию обучающихся в сфере профессионального образования, делятся на внутренние и внешние.

Среди внутренних факторов выделяют стремление, желание, приоритетные убеждения, жизненные задачи и установившиеся взгляды обучающегося. Студент фокусируется на конкретных занятиях благодаря своим предпочтениям и потребностям. Долгосрочная направленность и стимулирующие факторы определяются через ценности и задачи, направляющие усилия к значимым достижениям. Готовность студента к учебе и его позиция по отношению к образованию определяются установками.

К числу внешних факторов относятся структура обучения, взаимодействие с преподавателями и однокурсниками, возможности карьерного роста и наличие социальной помощи. Учебные занятия необходимо организовывать увлекательно, мотивационно и с учетом запросов обучающихся. Отношения со студентами и наставниками необходимо строить на основе поддержки и дружелюбия, укрепляя у каждого ощущение причастности к образовательному сообществу. Студентам необходимо четко представлять привлекательные возможности работы, стимулирующие их к освоению нужной квалификации. Взаимодействие с близкими, однокурсниками и учебным заведением существенно влияет на поддержание энтузиазма и преодоление преград [3].

Таким образом, формирование мотивационной базы обучающихся в сфере среднего профессионального образования требует многоаспектной стратегии, объединяющей усилия преподавателей, руководства образовательных учреждений и представителей предприятий.

Создание комфортного образовательного пространства, применение интерактивных методик преподавания, персональное внимание к обучающимся, формирование дружественных связей между наставниками и студентами, проведение производственной практики и стажировки, взаимодействие с работодателями и предоставление помощи по социальному обеспечению – все это мотивирует студентов усердно учиться и строить успешную карьеру в будущем.

Список литературы

1. Брунер Дж. Культура образования / Дж. Брунер; пер. Л. В. Трубицыной, А. В. Соловьева. – Москва: Просвещение, 2006. – 223 с.
2. Генова Т. Н. Мотивация учебной деятельности современного студента / Т. Н. Генова, Е. М. Корж // Актуальные проблемы современной России: психология, педагогика, экономика, управление и право: Сборник научных трудов, Москва, 22 – 23 ноября 2023 года. С. 94 – 99.
3. Гончарова Е. П. Особенности мотивации к учебной деятельности у студентов / Е. П. Гончарова, Л. Тянь // Актуальные вопросы современной науки: сборник статей XVI Международной научно-практической конференции, Пенза, 05 октября 2024 года. С. 164 – 166.
4. Кротов М. И. Совершенствование формирования компетенций студентов с использованием практико-ориентированного подхода / М. И. Кротов, Ю. В. Малькова, О. С. Горбунова [и др.] // Экономика и управление: проблемы, решения. – 2024. – Т. 6, № 11(152). – С. 127-133.
5. Лазарева А. С. Исследование особенностей мотивации учебной деятельности студентов / А. С. Лазарева // Лучшая научная работа 2024: сборник статей XIII Международного научно-исследовательского конкурса, Пенза, 08 января 2024 года. С. 90 – 92.
6. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999. – 479 с.
7. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ Роджерс К. – М.: Издательская группа «Прогресс», «Уни-верс», 1994. – 480 с.
8. Тиханова Н. Г. Механизмы развития мотивации студентов к учебной деятельности в условиях университета / Н. Г. Тиханова // Современное образование: традиции и инновации. 2022. № 1. С. 86 – 90.
9. Торндайк Э., Уотсон Дж. Б. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении. – М.: АСТ-ЛТД, 1998 г. – С. 96.
10. Skinner B. F. The Origins of Cognitive Thought // American Psychologist. 1989. Vol. 44. P. 13 – 18.

Скачать