Психолингвистика в преподавании иностранных языков: интеграция науки и практики

• МАКАРОВА Татьяна Николаевнастарший преподаватель кафедры иностранных языков, Уральский государственный аграрный университетmakarova_tn@urgau.ru
• СОРОКИНА Наталья Ивановнакандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков, Уральский государственный аграрный университетsorokina_na@urgau.ru
• СТЕПАНОВ Роман Ивановичкандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков, Уральский государственный аграрный университетstepanov_ri@urgau.ru
• ВОЛКОВА Светлана Александровнастарший преподаватель кафедры иностранных языков, Уральский государственный аграрный университетvolkova_sa@urgau.ru
• ШАКИРОВА Елизавета Романовнапреподаватель кафедры иностранных языков, Уральский государственный аграрный университетshakirova_er@urgau.ru

В статье исследуется роль психолингвистики в преподавании иностранных языков в высших учебных заведениях. Рассмотрены основные направления современной психолингвистики, такие как влияние первого языка на усвоение второго, формирование стратегий самостоятельного освоения языка, сочетание вербальных и невербальных компонентов коммуникации. Подчеркнута необходимость учета индивидуально-психологических особенностей студентов, включая типы личности, степень интеллектуальной развитости, особенности темперамента и нервно-психологической устойчивости. Отмечено, что различие между экстравертами и интровертами оказывает существенное влияние на скорость и качество овладения иностранным языком. Представлен подробный анализ трех этапов усвоения языка: репродуктивного, продуктивного и творческого, каждому из которых соответствует особый набор методических приемов. Предложены рекомендации по выбору эффективных методов обучения, учитывающих психолингвистические особенности студентов, приведены конкретные примеры методических решений, направленных на повышение качества преподавания иностранных языков. Выводы основаны на анализе работ отечественных специалистов в области психологии и лингвистики, подчеркивающих взаимосвязь мыслительной деятельности и языковых навыков. Статья адресована специалистам в сфере преподавания иностранных языков, исследователям-методистам и преподавателям-практикам.

Ключевые слова: психолингвистика, иностранные языки, языковая личность, методика преподавания, высшее учебное заведение

Введение

Методика преподавания иностранного языка строится на научной основе, объединяя достижения психологии, лингводидактики и когнитивной науки [5]. Важную роль играет область психолингвистики, рассматривающая проблемы формирования внутренней картины мира обучающегося, роли родного языка в развитии новой языковой системы, механизма овладения вторым языком и связи этого процесса с развитием личности [6]. Цель исследования Цель данной работы — раскрыть влияние психолингвистических факторов на выбор эффективных методов и приемов обучения иностранным языкам, показать значение учета индивидуально-психологических особенностей студентов в учебном процессе, предложить практические пути совершенствования методики преподавания.

Материалы и методы исследования Для достижения цели данного исследования был проведен анализ научно-исследовательских работ и методической литературы, посвященной вопросам интеграции психолингвистики в методику преподавания иностранных языков.

Результаты исследования

Философская категория «мышление» получила наиболее глубокое освещение в трудах отечественных ученых Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, И.А. Зимней, Т.В. Ахутиной, Ю.Н. Караулова, В.П. Белянина и других, исследовавших природу мыслительных процессов и связь языка с сознанием.

Подход, предложенный указанными авторами, дает представление о структуре речевой деятельности и основных этапах ее осуществления. Так, этап замысла (интенции), предшествующий процессу говорения, характеризуется возникновением идеи высказывания, последующей организацией внутреннего плана, выбором адекватных лексико-грамматических единиц и оформлением готовой формы [4]. Все это создает необходимость разработки такой методики преподавания, которая учитывала бы естественный ход психолингвистических процессов.

Среди ключевых направлений современной психолингвистики выделяются [2]:

- Изучение влияния родной языковой системы на освоение второго языка.

- Формирование стратегий самостоятельного освоения языка.

- Обеспечение оптимального сочетания вербальных и невербальных компонентов коммуникации.

- Развитие всех видов речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо).

Рассмотрим, как индивидуально-психологические характеристики студентов влияют на процесс обучения.

Индивидуальность обучающегося определяется совокупностью личных качеств, которые характеризуются степенью интеллектуального потенциала, особенностями нервной системы, темпераментом, уровнем общительности, отношением к социальной среде и конкретной ситуации общения [1]. Все эти факторы влияют на темп усвоения языка и качество обучения.

Так, экстраверты чаще проявляют инициативу в общении, быстрее адаптируются к новым условиям, лучше справляются с заданиями творческого характера. Интровертам сложнее дается публичное выступление, однако они способны глубоко анализировать материал, достигать высоких результатов в письменных видах работ.

Кроме типа личности, важными факторами являются мотивы учения, интерес и отношение к будущему использованию языка. Положительная установка на овладение языком обеспечивает готовность к систематическому труду, быстрому преодолению трудностей и позитивному отношению к критике.

Важную роль также играет эмоционально-образная память, особенно в формировании долговременных связей и ассоциаций, обеспечивающих быстрое вспоминание нужного слова или выражения. Чем ярче образ, ассоциирующийся с понятием, тем легче оно усваивается и дольше сохраняется в сознании.

Таким образом, индивидуальный подход, основанный на дифференцированном учете свойств личности, является фактором успешного овладения иностранным языком.

Далее рассмотрим методические приемы, основанные на принципах психолингвистики.

Сегодня широко применяются инновационные методы обучения иностранным языкам, разработанные на основе положений психолингвистики. Одним из популярных приемов является использование коммуникативных игр и проектов, которые создают реальные условия для активного использования языка в повседневной жизни. Эмоционально-образные техники, такие как метафоры, ассоциации и мнемонические схемы, помогают студентам эффективнее запоминать новую лексику и грамматические конструкции. Учебные фильмы и сериалы способствуют погружению в языковую среду, позволяя слушателям воспринимать речь носителей языка в естественных ситуациях. Наконец, благодаря современным технологиям, интернет-ресурсам и мобильным приложениям студенты получают доступ к материалам для самостоятельной работы и самокоррекции, поддерживая регулярную практику вне аудиторных занятий.

При выборе методов преподавания следует учитывать стадии усвоения языка [3]: репродуктивный этап (заучивание образцов), продуктивный этап (создание собственных высказываний) и творческий этап (самостоятельное решение проблем, проектная деятельность). Рассмотрим каждую стадию подробнее:

На начальном этапе обучающиеся осваивают базовые элементы языка путем повторения готовых образцов и подражания. Это своего рода механическое запоминание простых конструкций, предложений и стандартных выражений. Основная задача преподавателя на данном этапе — создать достаточный запас элементарных речевых форм, которые станут базой для дальнейшего обучения. Примеры методов, используемых на репродуктивном этапе: прослушивание аудиозаписей с последующим повторением, работа над диалогами, заучивание коротких рассказов или стихотворений.

5

После накопления базовых знаний наступает следующая стадия, когда обучающийся переходит от простого повторения к активному созданию собственных высказываний. Здесь начинается активный синтез элементов языка: комбинирование известных слов и конструкций для передачи собственных мыслей. Задача преподавателя на этом этапе заключается в развитии гибкости и спонтанности в использовании языка, постепенном переходе от искусственных упражнений к свободному выражению мыслей. Методы, используемые на продуктивном этапе: творческие упражнения, составление собственных диалогов, пересказ прочитанного или услышанного, ведение дневника на иностранном языке.

Когда обучающийся достигает высокого уровня владения языком, наступает третья стадия — творческая. Она характеризуется способностью самостоятельно решать нестандартные задачи, эффективно применять приобретенные знания и умения в нестандартных ситуациях.

Творческое владение языком проявляется в оригинальности и гибкости мышления, способности видеть разные способы выражения одной и той же мысли. Именно на этом этапе развиваются метакомпетенции, такие как критическое мышление, умение оценивать собственную работу и вносить улучшения. Типичные методы обучения на творческом этапе: выполнение исследовательских проектов, организация дебатов, создание презентации на иностранном языке, разработка сценариев ролевой игры. Каждый этап имеет свои задачи и соответствующие методы преподавания, последовательно развивающие уровень владения языком от базового воспроизведения к творческой активности. Понимание этих этапов помогает преподавателю грамотно выстраивать стратегию обучения, учитывая конкретные потребности и возможности каждого этапа.

Особое внимание также должно уделяться формированию стратегий чтения и письма, так как тексты разных жанров требуют особого способа восприятия и переработки информации. Например, ознакомительное чтение отличается от аналитического, конспектирования от полного перевода. Каждому виду чтения соответствует определенная технология обучения.

Таким образом, эффективность любого приема зависит от его соответствия особенностям группы и конкретного студента. Следовательно, одной из главных задач преподавателя становится диагностика потенциальных способностей обучающихся и подбор оптимальных путей решения учебных задач.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило значительное влияние психолингвистических факторов на эффективность преподавания иностранных языков. Было показано, что правильный учет индивидуально-психологических особенностей студентов существенно улучшает качество учебного процесса. Освоение иностранного языка проходит через три основные стадии: репродуктивную, продуктивную и творческую, которые отражают разные уровни владения иностранным языком и влияют на подбор методов обучения. Все это свидетельствует о важности понимания психолингвистических основ языкового обучения, которое позволяет преподавателю диагностировать потенциал каждого обучающегося и подбирать эффективные способы решения учебных задач.

Список литературы

1. Доброва, В. В. Психолингвистический подход к исследованию способности обучения иностранным языкам / В. В. Доброва // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. – 2011. – № 2(16). – С. 27-34. – EDN PFBFNF.
2. Гончарова, С. В. Обучение иностранному языку с применением методов психолингвистики / С. В. Гончарова, В. Ю. Калюжная // Вестник Луганского государственного педагогического университета. Серия 3. Филологические науки. Медиакоммуникации. – 2022. – Т. 74, № 1. – С. 58-62.
3. Сагинова, Ж. К. Языковая способность: психолингвистика, восприятие речи при изучении иностранного языка / Ж. К. Сагинова // Актуальные научные исследования в современном мире. – 2019. – № 10-3(54). – С. 132-136.
4. Соколова, Е. Ю. Особенности развития современной психолингвистики и речевого общения в рамках проблемы преподавания / Е. Ю. Соколова // Научные исследования и разработки. Современная коммуникативистика. – 2015. – Т. 4, № 4. – С. 10-13.
5. Шварева, Л. В. Психолингвистика: междисциплинарный подход в обучении иностранным языкам / Л. В. Шварева, А. В. Рыженкова // Международный научно-исследовательский журнал. – 2015. – № 2-2(33). – С. 94-96.
6. Шифрон-Борейко, И. Генезис исследовательских подходов к изучению стратегий овладения иностранными языками в рамках стратегической психолингвистики и лингводидактики / И. Шифрон-Борейко // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е. Педагогические науки. – 2022. – № 7. – С. 30-34. Spisok literatury:
7. Dobrova, V. V. Psiholingvisticheskij podhod k issledovaniju sposobnosti obuchenija inostrannym jazykam / V. V. Dobrova // Vestnik Samarskogo gosudarstvennogo tehnicheskogo universiteta. Serija: Psihologo-pedagogicheskie nauki. – 2011. – № 2(16). – S. 27-34. – EDN PFBFNF.
8. Goncharova, S. V. Obuchenie inostrannomu jazyku s primeneniem metodov psiholingvistiki / S. V. Goncharova, V. Ju. Kaljuzhnaja // Vestnik Luganskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. Serija 3. Filologicheskie nauki. Mediakommunikacii. – 2022. – T. 74, № 1. – S. 58-62.
9. Saginova, Zh. K. Jazykovaja sposobnost’: psiholingvistika, vosprijatie rechi pri izuchenii inostrannogo jazyka / Zh. K. Saginova // Aktual’nye nauchnye issledovanija v sovremennom mire. – 2019. – № 10-3(54). – S. 132-136.
10. Sokolova, E. Ju. Osobennosti razvitija sovremennoj psiholingvistiki i rechevogo obshhenija v ramkah problemy prepodavanija / E. Ju. Sokolova // Nauchnye issledovanija i razrabotki. Sovremennaja kommunikativistika. – 2015. – T. 4, № 4. – S. 10-13.
11. Shvareva, L. V. Psiholingvistika: mezhdisciplinarnyj podhod v obuchenii inostrannym jazykam / L. V. Shvareva, A. V. Ryzhenkova // Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel’skij zhurnal. – 2015. – № 2-2(33). – S. 94-96.
12. Shifron-Borejko, I. Genezis issledovatel’skih podhodov k izucheniju strategij ovladenija inostrannymi jazykami v ramkah strategicheskoj psiholingvistiki i lingvodidaktiki / I. Shifron-Borejko // Vestnik Polockogo gosudarstvennogo universiteta. Serija E. Pedagogicheskie nauki. – 2022. – № 7. – S. 30-34. 5.1,,23,П55ред2,5с5ре,аПтт

Скачать