Проблемы мотивации труда выпускников в системе образования

• ПАЧИКОВА Людмила Петровнадоктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой ЭМТЭО Уральский государственный педагогический университетpachikova49@mail.ru
• ЧУПИНА Ирина Павловнадоктор экономических наук, доцент, профессор кафедры философии Уральский государственный аграрный университетIrinacupina716@gmail.com
• БЕЗРУКОВА Мария Андреевнастудент 3 курса, Уральский государственный педагогический университетbezrukova121@mail.ru
• РЯБЕНКО Ольга СергеевнаДиректор МАОУ СОШ № 149 г. Екатеринбургаo-ryabenko@mail.ru

Актуальность данной статьи заключается в том, что в течение последних двух десятилетий значительно поменялся характер трудовой мотивации молодежи. Советская молодежь отличалась стремлением приносить пользу своей стране и заключала в этом смысл всей своей жизни, в то время как современная молодежь смысл жизни связывает преимущественно с достижением личных целей. В данной статье рассматривается проблема мотивации труда современной молодежи. Особенности нынешнего отношения молодых людей к трудовой деятельности сводятся к тому, что в приоритете у молодежи находятся их личные интересы, а не глобальные, общественно полезные цели. Это говорит о том, что молодежь не осознает своей роли в обществе и экономике страны, а значит, не имеет полноценного понимания важности и ценности труда как движущей силы развития общества. Это, в свою очередь, указывает на недостаточное внимание со стороны образовательных организаций к трудовому воспитанию обучающихся, даже, можно сказать, что наблюдается значительное упущение во всей системе воспитания и в целом образования. В течение последних двух десятилетий значительно поменялся характер трудовой мотивации молодежи. Советская молодежь отличалась стремлением приносить пользу своей стране и заключала в этом смысл всей своей жизни, в то время как современная молодежь смысл жизни связывает преимущественно с достижением личных целей. Современные молодые люди ставят жизненные приоритеты, такие как «время для себя» главными. Между тем, речь идет не о морально-нравственных учениях, а о такой учебной деятельности, которая «углубляет интеллектуальные навыки и пробуждает общественную и трудовую активность студента» и, что важно, «обращает внимание на сложные проблемы существования человека в XXI веке.

Ключевые слова: мотивация труда, система образования, трудовая активность, трудовое воспитание, современная молодежь, выпускники учебных заведений, ценность труда, практические навыки

Мотивация и отношение к труду любого гражданина как ключевой ориентир общества и экономики страны зависит от характера и особенностей трудового воспитания как в школе, так и в высшем учебном заведении. Труд является не только средством для создания потребительных стоимостей, как говорил Карл Маркс, но и «одним из важнейших средств всестороннего развития личности, ее сил и способностей». Именно под влиянием труда происходит самоопределение человека, нахождение его внутреннего «Я», осознание своей роли в обществе. Благодаря трудовой деятельности у человека развиваются практические навыки как в рабочем процессе, так и в повседневной жизни, насыщая мышление, воображение. Формируются новые «практические чувства»: увлеченность трудом, гордость за результаты своего труда, чувство ответственности.

Труд облагораживает человека. Он делает его человеком, который имеет свою точку зрения и умеет ее отстаивать, а значит, принципиальным, признающим свои ценности. Прав В.А. Сухомлинский в том, что «воспитание убеждений невозможно без труда». Труд как главная движущая сила общества подчеркивается в стихотворении В.В. Маяковского: «Труд рабочего, хлеб крестьян – на этих двух осях катится время на всех скоростях, и вертится жизнь вся». Мысль поэта о том, что труд простых людей является фундаментом, 5 на котором строится все общество и развивается жизнь, показывает, насколько весом вклад трудящихся в развитие общества, и, что без их трудового вклада невозможно представить прогресс человечества [13].

Труд полезен как для самого человека, его становления, формирования его личности и раскрытия и развития своего «Я», так и для всей страны с точки зрения ролевой значимости материального производства, совершенствования науки и техники с целью улучшения качества жизни всего живого, а в глобальном смысле – для всего мира в целом.

Современные молодые люди ставят свои жизненные приоритеты, в частности «время для себя», «выше возможности профессиональных достижений и работы». Между тем, часто, благодаря относительной экономической стабильности они могут потратить значительную часть своей жизни «на поиск себя». Долговременное и стабильное сотрудничество с одной организацией больше не является приоритетом молодежи.

Молодые люди стремятся найти такую работу, которая будет приносить удовольствие, потому им также важен баланс между работой и личной жизнью: не работать сверх усилий.

В основе указанных изменений, полагаем, лежит духовный кризис 1990-х годов. Новая либеральная Россия оказалась поделенной на две части – свобода и справедливость. Российский опыт получил иную интерпретацию либеральных идей, где возвысился дух своекорыстия, морального релятивизма, вседозволенности, что обернулось произволом, беззаконием, ростом организованной преступности, коррупцией власти. Словом, утратились понятия совести, чести, справедливости и честности. Произошла смена ценностей и приоритетов в обществе, точнее, ценности у людей стали различными. Общество есть, а общего коллективного практически ничего нет [10].

Человек, осознающий свою роль и значимость в обществе, неравнодушный к достижениям и проблемам родной страны, будет всегда знать ответ на вопрос: «А что я оставлю после себя?», а главное ощущать в этом необходимость. Но человек, равнодушный к процессам, протекающим в стране, их взаимосвязям, не осознает свое значение творца, не формирует в этом потребность в собственном «Я» и не заботится о том, где и как его реализовать и воплотить в жизни. Поэтому такой человек вырастает инфантильным, эгоистичным и имеющим ко всему потребительское отношение. Его довольно сложно назвать сформировавшейся личностью со своими четкими убеждениями и общественно полезными ценностями и ориентирами [8].

От этого и возникают настоящие проблемы текучести молодых кадров, молодежной безработицы, распространение NEET-молодежи (молодежь, которая не учится, не работает и не предпринимает попыток это изменить), дефицита квалифицированных кадров. Удержание персонала на сегодняшний день становится приоритетом современных российских компаний. Приведенные проблемы говорят о том, что молодежь не может найти свое профессиональное призвание, свою «Я - концепцию». Это, в свою очередь, указывает на недостаточное внимание со стороны образовательных организаций к трудовому воспитанию обучающихся, даже, можно сказать, что наблюдается значительное упущение во всей системе воспитания и в целом образования [11].

Большинство современной молодежи сталкивается с проблемой выбора профессии и не всегда правильно определяются молодые люди с выбором будущей профессиональной деятельности. Освоение студентом неинтересной специальности ради получения диплома о высшем образовании или полный отказ от его получения демонстрирует недостаточное самоопределение личности. Это способствует развитию тенденции на непрерывную смену деятельности, а значит, усилению текучести кадров. При этом известно, что склонность к чему-либо является предпосылкой развития способностей, важнейшим фактором любой одаренности. Именно поэтому формирование способностей предлагается начинать с воспитания у детей склонности к труду. Получается, когда педагог побуждает у воспитанника интерес и любовь к труду, таким образом, он влияет на открытие и развитие одаренности. Это подчеркивает значение трудового воспитания на всех ступенях образования [6].

На состояние нынешнего отношения молодежи к труду существенно повлияла и всеобщая цифровизация [5]. Говоря о цифровизации, имеется ввиду использование цифровых гаджетов детьми даже с малого возраста. Многие люди, в основном взрослые, родители детей, не придают этому сильного значения и не осознают потенциальные ограничения в чрезмерном и неграмотном использовании гаджетов самими, а значит, и своими детьми. Речь идет о том, что большинство детей, начиная с 2000-х годов, растет, грубо говоря, «с телефонами в руках». Получается, дети развиваются в условиях, когда колоссальное множество различной информации находятся у них под рукой: можно запросто открыть Интернет и найти нужную информацию.

Важно отметить, что, во-первых, информация в Интернете – общедоступном источнике – не всегда является достоверной, объективной и должной для использования ее в процессе обуче- ния. Книга на протяжении веков была и всегда будет источником знаний, научных знаний, достоверной и грамотной информации. Наряду с этим, сейчас заметно снижается уровень читающей молодежи. Основным конкурентом чтения как культурной практики выступает телевидение, а с начала 2010-х годов – компьютер и Интернет.

Большая часть молодежи увлекается только компьютерными играми и львиную долю своего свободного времени проводит в социальных сетях.

В Интернете содержится поверхностная информация, она не имеет той глубины, конкретики и научной точности. Интернет – это источник колоссального количества избыточной информации, которая при неграмотном потреблении, негативно влияет на восприятие ее человеком, он просто не способен улавливать сути изучаемого явления, потому что его регулярно отвлекают внешние раздражители, например, реклама, пришедшее сообщение, звонок. Тем самым человек получает поверхностные знания, которые, надо сказать, не являются качественными, требуемыми на любом рабочем месте, от того и наблюдаются современные проблемы несовпадения профессиональных ожиданий молодых работников и требований работодателей [7].

Длительное нахождение в информационной системе ухудшает память, притупляет внимательность и сосредоточенность, а значит и терпение и усидчивость, что является важным навыком в процессе трудовой деятельности. Любая работа не всегда подразумевает различные, новые и интересные задачи, а во многом имеет нечто рутинное. А это для современной молодежи не является их приоритетом, они ищут работу в удовольствие, а значит не любят монотонность и рутинность.

Дело в том, что они ее не «не любят», а не выносят, так как не обладают должным терпением, усидчивостью, поскольку выросли в других условиях – условиях непрерывной изменчивости всего мира, технологических трансформаций, требующих под них подстраиваться, а также потока больших массивов информации, которыми их не научили грамотно распоряжаться и использовать конструктивно. Из этого вытекает проблема, определяющая отношение современной молодежи к труду. В связи с тем, что молодежь опрометчиво полагает, что в Интернете есть вся необходимая для них информация, потребность в самостоятельном детальном, тщательном изучении, анализе и запоминании информации у них отсутствует, поскольку телефон с неограниченным доступом в Интернет всегда под рукой. Следовательно, происходит формирование лености ума, что определяет будущее отношение к трудовой деятельности. Именно эта проблема подчеркивает необходимость усиления системы воспитательной работы в высших учебных заведениях [2].

Воспитательной работе в контексте обучения в вузе должно придаваться большое внимание, поскольку она напрямую связана с формированием и конечным закреплением отношения к трудовой деятельности студентов, в итоге определяющего будущую мотивацию к труду как главного показателя культуры и ценностей личности и общества. Следовательно, своевременное выявление профессиональных установок, мотивов, склонностей, убеждений студентов является важным шагом для построения успешной системы воспитательной работы в вузе, а значит, для успешного самоопределения молодежи по выходе на рынок труда, определения уровня ее удовлетворенности профессией в будущем. А, как известно, неудачное самоопределение, неудовлетворенность трудом главным образом влияют на производительность труда работника, что сказывается на показателях развития экономики нашей страны. Вместе с тем, отношение к трудовой деятельности обусловливает эффективность профессионального обучения. Исследования показывают, что проблемы студентов, возникающие в процессе обучения, связаны не с уровнем интеллектуальных способностей обучающихся, а с «недостаточным развитием волевых качеств, незрелостью форм саморегуляции и самоорганизации, с недостаточно сформированной мотивационной сферой». Кроме того, выяснилось, что студенты не имеют целостного представления о своей специальности и заинтересованы в большей части в получении диплома об окончании вуза, а не в развитии своих профессиональных компетенций [3].

Авторами были проведены исследования, где основную долю опрашиваемых составила аудитория в возрасте 17-18 лет. Результаты опроса показали, что при выборе работы молодежь по большей части ориентируется на свои внутренние ощущения: интерес и творческий энтузиазм. Материальная составляющая также играет важную роль в выборе рабочего места:

51% студентов выбрали бы ту работу, за которую больше платят, а 31% опрошенных ответили, что хотели бы зарабатывать, не прилагая особых усилий. Также выяснилось, что очень низкая склонность молодежи к предпринимательству. Лишь 11% опрошенных студентов выбрали бы общественно значимую, приносящую пользу людям работу.

Большинство опрошенных студентов (55%) ориентируются на такие факторы как интерес к работе, саморазвитие. Более 39% студентов на первое место поставили заработную плату и статус. Около 48% опрошенных студентов предпочли 5 бы средний доход высокому доходу для того, чтобы иметь свободное время. Лишь 40% студентов готовы работать больше ради высокого заработка [1], [4].

Достаточно высокий процент студентов ответили, что признают дисциплинированность и ответственность, обладание глубокими профессиональными навыками и высокой квалификацией, однако трудиться с максимальной отдачей готовы только 17%. Каждый опрашиваемый обозначил наличие относительной свободы и независимости в профессии и полное отрицание возможности затрат своего времени в виде помощи другим.

Примерно 65% опрошенных студентов показали, что они осознанно осуществили выбор профессии. Однако 26% считают, что знания, получаемые в университете, только частично важны для будущей профессиональной деятельности. От этого и возникают настоящие проблемы текучести молодых кадров, молодежной безработицы, распространение NEET-молодежи, дефицита квалифицированных кадров.

Из всего вышеизложенного вытекает проблема, определяющая отношение современной молодежи к труду. В связи с тем, что молодежь опрометчиво полагает, что в Интернете есть вся необходимая для них информация, потребность в самостоятельном детальном, тщательном изучении, анализе и запоминании информации у них отсутствует, поскольку телефон с неограниченным доступом в Интернет всегда под рукой. Следовательно, происходит формирование лености ума, что определяет будущее отношение к трудовой деятельности. Именно эта проблема подчеркивает необходимость усиления системы воспитательной работы в высших учебных заведениях.

Исследуемые материалы приводят к мысли, что особенности мотивации современной молодежи к труду обусловлены недостатками в трудовом воспитании как в школах, так и в вузах. Надо сказать, каждая учебная дисциплина любого вуза дает возможность воспитательного воздействия. Между тем, речь идет не о морально-нравственных учениях, а о такой учебной деятельности, которая «углубляет интеллектуальные навыки и пробуждает общественную и трудовую активность студента» и, что важно, «обращает внимание на сложные проблемы существования человека в XXI веке».

Обращаясь к произведению А.С. Макаренко «Художественная литература о воспитании детей», хочется признать, что его мысль о том, что «в нашу великую… эпоху мы должны воспитывать наиболее полноценного гражданина, достойного этой эпохи». А.С. Макаренко настаивал строить педагогический процесс на идее долга. По мнению его оппонентов, исторический генезис идеи долга, прежде всего, носит сугубо меркантильное начало – порядок. То есть, стремление воспитать в личности «свободное проявление творческих сил и наклонностей, инициативу, но ни в коем случае не… категорию долга». Воспитательным средством может быть такой труд, который организован определенным образом, с определенной целью, труд как часть всего воспитательного процесса». Поэтому основными идеями теории воспитания А.С. Макаренко являются следующие подходы:

– воспитание в коллективе, через коллектив; – воспитание трудом; – воспитание в семье; – воспитание в игре. [9].

В наше время значительно больше возможностей у педагога. Однако, такая составляющая педагогического процесса, как практика, зачастую не отвечает качеству, требуемому в соответствии с условиями реализации программы. Причина не в том, что видом собственности разделены организации производственного сектора деятельности и образования, а буквально в том, что не сформирован принцип воспитания через общение с реальным сектором экономики.

Независимо от того, какую науку познает будущий педагог, учитель, цель педагогического процесса в том, чтобы воспитать гражданина, который может гордиться своей страной, своей школой, своей семьей, друзьями, уважительно относиться к своему учителю. Этого можно достичь только тогда, когда педагогическая подготовка учителя не ограничивается получением знаний предметной области. Поэтому в образовательной деятельности организации в соответствии со стратегией и философией развития всегда должны быть мероприятия воспитательного характера.

Одним из ярких примеров организации педагогической практики может служить событие, состоявшееся в Уральском государственном педагогическом университете. Была подготовка практики студентов групп кафедры русского языка и литературы. Педагогические способности в постановке цели и использовании нестандартной технологии заведующего кафедрой и преподавателей данной кафедры позволили провести практику креативным образом. Университет подписал договор с туристической фирмой «Европа-Азия». Турфирма совместно с университетом пригласила самых известных предпринимателей на консультации для обсуждения вопроса о проведении практики на теплоходе. В планы университета входило приглашение родителей с детьми, школьниками на теплоход, а преподаватели и студенты кафедры русского языка и литературы составили программу обеспечения турпохода. Во время проведения консультаций бизнесмены отозвались положительно.

Тур продолжался около месяца по реке Кама. Это незабываемые событие, спланированное туристической фирмой «Европа-Азия» и Уральским государственным педагогическим университетом, перевернуло представление о способах и технологиях организации практической подготовки студентов. Результаты такого рода организации педагогической практики обеспечили познание о том, какие виды труда есть, какие проблемы могут возникать на том или ином рабочем месте, как можно с ними справляться, какими мыслями живет простой человек, что означает коллективное действие. Одновременно все присутствующие на круизном лайнере получили удовольствие от результатов совместной работы.

В настоящее время между Уральским государственным педагогическим университетом (исполнитель кафедра экономики, менеджмента, маркетинга и технологий экономического образования) и МАОУ СОШ № 149 подписан договор о работе социально-экономического класса.

Совместно с руководителем школы создана концепция осуществления такого вида обучения школьников. В программе реализуется множество тем по предпринимательству и реальной экономике. В занятиях в форме игрового обучения будут принимать участие не только преподаватели и школьники, но и студенты Заимствованы такие формы игр, как «пятеро на одного», «умники и умницы», «сто к одному» и другие [12].

В статье мы предложили познакомиться только с несколько вариантами, чтобы можно было представить значимость и результативность создания системы проектной технологии и организации получения профессиональных навыков.

Надеемся, что инновационный принцип выстраивания воспитательной политики с целью формирования у студентов целостного представления, о своей роли в обществе и в экономике страны с точки зрения общественного труда позволит в определенной мере компенсировать существующие проблемы в образовании и экономике, а также повысит уровень производственной культуры молодежи.

Список литературы

1. Амеличева Д. В., Семенова Е. А., Белова О. Р. Ценностные ориентиры и карьерные предпочтения поколения Z: какие экономические изменения принесет молодое поколение / Д.В. Амеличева, Е.А. Семенова, О.Р. Белова [и др.]. Вестник Академии знаний. 2021. № 6. С. 24–30.
2. Бобкова Т. С., Бобков О. Б. Психолого-педагогическая модель формирования учебно-профессиональной мотивации студентов экономического вуза // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2014. № S4. С. 6–10.
3. Виноградова Г. А., Бобков О. Б. Динамика учебно-профессиональной мотивации курсантов в процессе обучения в военном вузе // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2012. Т. 14, № 2-1. С. 123–139.
4. Журавлева Л. А., Зарубина Е. В., Ручкин А. В. Жизненные приоритеты и ценности современной молодежи / Л. А. Журавлева, Е. В. Зарубина, А. В. Ручкин [и др.] // Контекст и рефлексия: философия о мире и человеке. 2023. Том 12, № 1А. С. 158–165.
5. Зинич А. В., Максимова С. Г., Ревякина Ю. Н. Молодежь на рынке труда: влияние цифровизации и неопределенности мира профессий // Экономика труда. 2023. Т. 10, № 9. С. 1353–1366.
6. Иващенко Ф. И. Психология трудового воспитания. [Учебное пособие для студентов пед. инcтитутов]. Мн.: Выш. школа, 1981. 143 с.
7. Идрисова Э. Р. Влияние неудовлетворенности сотрудников трудовой деятельностью на результативность предприятия // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского. Экономика и управление. 2016. Т. 2. № 3. С. 58–64.
8. Карпович А. М. Проблема стимулирования работников в условиях цифровизации экономики // Современный молодежный рынок труда: тренды, вызовы и перспективы развития: сб. науч. ст. науч.-практич. конференции, Нижний Новгород, 25-26 ноября 2021 г. Нижний Новгород: Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского. 2021. С. 68–72.
9. Макаренко А. С. Собрание сочинений в пяти томах. Изд-во «Правда». Т. 4. М., 1971. С. 573.
10. На пороге XXI века. Актуальные проблемы современной России: сборник статей // [Г. А. Чупина, В. И. Шерпаев, И. В. Сошникова]; под ред. Г. А. Чупиной; Урал. гос. юрид. акад., Межрегион. науч.-образоват. центр мониторинга и исслед. инновац. инфраструктуры. Екатеринбург: Уральский рабочий, 2012. 388 с.
11. Нарожная Д. А. Удержание персонала как приоритет российских компаний в 2024 году // Государственное управление. Электронный вестник. 2024. № 105. С. 53–64.
12. Пачикова Л. П. Сохранение и развитие социально-педагогической функции вуза в изменяющихся экономических условиях: монография // рец. Г. М. Романцев, П.Ф. Кубрушко, А.В. Тодосийчук,Рос. гос. проф.-пед. ун-т, Урал. отделение 5 Рос. академии образования, Акад. проф. образования., НИИ развития профобразования, Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2007. 271 с.
13. Секерин В. Д., Горяинова А. И., Семенова В. В. Особенности трудовой мотивации сотрудников поколения Z // Вестник Государственного университета просвещения. Серия: Эконо� - мика. 2022. № 4. С. 69–75.

Скачать