Повышение качества высшего образования как ключевая задача современной образовательной системы

• ВОЛКОВА Светлана Александровнастарший преподаватель кафедры иностранных языков, Уральский государственный аграрный университетvolkova_sa@urgau.ru
• СОРОКИНА Наталья Ивановнакандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков, Уральский государственный аграрный университетsorokina_ni@urgau.ru
• СТЕПАНОВ Роман Ивановичкандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков, Уральский государственный аграрный университетstepanov_ri@urgau.ru
• МАКАРОВА Татьяна Николаевнастарший преподаватель кафедры иностранных языков, Уральский государственный аграрный университетmakarova_tn@urgau.ru
• ШАКИРОВА Елизавета Романовнапреподаватель кафедры иностранных языков, Уральский государственный аграрный университетshakirova_er@urgau.ru

В имеющихся сегодня социально-экономических и политических реалиях особо остро стоит вопрос о трансформации российской системы высшего образования. Сегодня вузы сталкиваются с необходимостью постоянного повышения качества образования в условиях быстро меняющегося информационного пространства и возрастающих требований к компетенциям выпускников. Ключевым показателем эффективности образовательных программ и системы управления деятельностью вуза в целом является качество подготовки выпускников, их конкурентоспособность на рынке труда. Оценка качества образования получила в текущий момент новый смысл, так как именно она стала основой аккредитации учебных заведений, гарантирует студентам качественное образование с последующим трудоустройством, обеспечивает академическую мобильность участников учебного процесса. Качество высшего образования – многофакторное понятие, включающее все аспекты университетской деятельности: учебные программы, научные исследования, преподавательский состав, обучающихся, материально-техническую базу. Современная парадигма высшего образования требует обновления организационных, методических и информационных технологий, модернизацию образовательных процессов и методов их управления, что в итоге приводит к трансформации всей системы подготовки специалистов. Быстро меняющийся спрос на рынке труда требует от системы образования специалистов с уровнем подготовки адекватной определенной профессии, обладающих необходимыми компетенциями и способных выполнять возлагаемые на них задачи. В конечном итоге уровень экономического и социального развития государства зависит от полученных профессиональных компетенций выпускников, их стремления к постоянному профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию.

Ключевые слова: высшее образование, качество образования, содержание образования, профессиональная подготовка, государственный контроль

Введение

Сегодня в России переосмысляется опыт советской образовательной системы и единого европейского образовательного пространства. Важным национальным приоритетом развития нашей страны является повышение качества получаемого высшего образования через актуализацию содержания профессиональной подготовки обучающихся, отражение отраслевых компетентностных стандартов в реализуемых образовательных программах.

Для понимания что такое «качество образования», нужно сначала определить само понятие «образование». В контексте нашего исследования мы понимаем «образование» как целенаправленную деятельность, создающую условия для передачи научных знаний и формирования социально зрелой личности. Данный процесс в себя включает обучение, подготовку специалистов, методическое обеспечение и личностное развитие обучающихся и преподавателей в специально созданных для этого образовательных учреждениях.

Повышение качества образования – ключевая задача современной образовательной системы. Все реформы в данной сфере нацелены, как правило, на его улучшение, что является одним из главных вызовов для педагогов и общества. В педагогической науке активно обсуждается само понятие «качество образования», рассматриваемое с различных точек зрения и в разных контекстах. Многие исследователи и практики пытаются определить его сущность, однако этот поиск порождает новые вопросы и дискуссии о различных аспектах данного понятия [1-3]. Основная часть ресурсов, связанных с управлением качеством образования, включает в себя создание эффективных процессов обеспечения качества, которые зависят от квалификации преподавателей, использования современных образовательных технологий, а также организации учебной деятельности студентов. Взаимодействие всех выше обозначенных факторов способствует достижению высоких результатов в образовании.

Качество высшего образования – многофакторное понятие, включающее все аспекты университетской деятельности: учебные программы, научные исследования, преподавательский состав, обучающихся, материально-техническую базу. Мировой и отечественный опыт управления качеством обширен.

Качество подготовки специалистов в высших учебных заведениях напрямую зависит от эффективности педагогической и методической работы.

Такая деятельность основана на работе любого высшего учебного заведения. Социально-экономические изменения в обществе, повсеместная цифровизация, глобализация образования и смена образовательных парадигм, а также новые подходы в психолого-педагогической науке требуют от вузов постоянного поиска и внедрения инновационных образовательных технологий.

Удержание качества образования на должном уровне требует материальных, финансовых, кадровых и научных ресурсов общества и государства. Качество образования можно рассматривать как интегральную характеристику образовательного процесса, которая отражает соответствие представлениям о том, каким должен быть этот процесс и какой цели он должен служить. В современных условиях необходим научный подход к управлению образованием. На всех уровнях управления остро ощущается потребность в научной основе для принятия управленческих решений, особенно в условиях сложной сетевой структуры. В университетах такая потребность обусловлена сложностью управления образовательным процессом, растущей самостоятельностью вузов, необходимостью постоянного развития, внедрением персонализированных образовательных и управленческих технологий, а также сложностью взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Для повышения качества высшего образования в стране необходимо внедрять в университеты современные методы управления качеством, базирующиеся на принципах всеобщего управления качеством. Оценка качества образования должна быть комплексной и включать как внешнюю экспертизу и государственный контроль, так и внутреннюю оценку, учитывающую мнение студентов. Рекомендуется каждому университету разработать собственную систему оценки качества, обеспечивающую готовность к государственному контролю. Оценивание качества подготовки специалистов приобретает критическую значимость. И оценка должна гарантировать высокое качество образования, стимулировать конкуренцию между вузами и обеспечивать академическую мобильность студентов и преподавателей. Таким образом, для максимально объективной оценки требуется учёт мнения всех заинтересованных сторон: государства, вузов, их конкурентов, работодателей и обучающихся [4].

Качество образования – понятие многокомпонентное, поэтому, говоря о его повышении, необходимо уделять внимание нескольким составляющим при разработке и актуализации образовательных программ, реализуемых в вузе:

- консультации со специалистами-практиками, представителями ведущих отраслевых предприятий для последующей их заинтересованности в приеме на работу выпускников соответствующих вузов; - организация ознакомительных и производственных практик на ведущих отраслевых пред- приятиях, у потенциальных работодателей в рамках тесного взаимодействия образовательных учреждений и производства; - изучение и анализ правовых и организационных основ деятельности эффективно работающих предприятий в целях формирования конкурентоспособных практических навыков у обучающихся.

Важно помнить, что эффективное управление в образовательных организациях подразумевает стратегическое планирование, ориентированное на достижение долгосрочных образовательных целей, а также непрерывное повышение качества образовательного процесса. В контексте быстрой смены социокультурных и технологических условий управление образовательными организациями должно быть адаптивным и гибким, чтобы эффективно реагировать на вызовы и изменения в образовательной парадигме [5].

Современная парадигма высшего образования характеризуется обновлением организационных, методических и информационных технологий, модернизацией образовательных процессов и методов их управления, что в итоге приводит к трансформации всей системы подготовки специалистов.

Заключение

В контексте педагогического знания необходимо учитывать требования к человеческим ресурсам, материальной базе и методам обучения. Качество высшего образования можно рассматривать в широком и узком смысле, а именно:

в широком — как соответствие образовательных программ различным потребностям и стандартам, а в узком — как качество подготовки высококвалифицированных специалистов. Ключевыми аспектами системы обеспечения качества выступают содержание образования, уровень обучающихся и преподавателей, а также ресурсы и технологии, используемые в процессе обучения. Проблемы качества образования возникают при нарушении балансов [6].

Таким образом, оценивание качества подготовки студентов вузов можно рассматривать как средство управления педагогической и научной деятельностью учебного заведения и неотъемлемый элемент управления качеством образовательной деятельности, инновационных процессов в области образования.

Список литературы

1. Агамирова Е.В., Косарева Н.В., Агамирова Е.В., Улякина Н.А. Повышение качества высшего образования в системе государственного регулирования // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2021. – №3 (53). – С. 35-42
2. Корнеева Н.Ю., Брановец Н.Е. Содержание понятий «качество образования», «управление качеством образования» на современном этапе развития образования // В сборнике: Инновационные тенденции модернизации педагогического образования в условиях глобализации. – 2021. – С. 202-204.
3. Тамбовцев В.Л., Рождественская И.А. Менеджмент качества высшего образования: что означает «качество» и что означает «высшее образование»? // Управленец. – 2020. – Т. 11. – №1. – С. 2-14.
4. Рубин Ю.Б., Соболева Э.Ю. Независимость оценки качества высшего образования: критерии, принципы, реалии // Высшее образование в России. – 2021. – №3. – С. 26-42.
5. Первухин Д.А., Афанасьева О.В. Подходы к синтезу модели специалиста, бакалавра, магистра на рынке производства продукции и услуг // Концепт. – 2024. –№4. – С. 138-157
6. Гривенная Е.Н. Мониторинг качества высшего профессионального образования в системе МВД России с использованием рейтинговых технологий. Дис.... д-ра.пед.наук: 13.00.08 / – Краснодар – 2014. – 368 с. Spisok literatury:
7. Agamirova E.V., Kosareva N.V., Agamirova E.V., Uljakina N.A. Povyshenie kachestva vysshego obrazovanija v sisteme gosudarstvennogo regulirovanija // Sovremennaja vysshaja shkola: innovacionnyj aspekt. – 2021. – №3 (53). – S. 35-42
8. Korneeva N.Ju., Branovec N.E. Soderzhanie ponjatij «kachestvo obrazovanija», «upravlenie kachestvom obrazovanija» na sovremennom jetape razvitija obrazovanija // V sbornike: Innovacionnye tendencii modernizacii pedagogicheskogo obrazovanija v uslovijah globalizacii. – 2021. – S. 202- 204.
9. Tambovcev V.L., Rozhdestvenskaja I.A. Menedzhment kachestva vysshego obrazovanija: chto oznachaet «kachestvo» i chto oznachaet «vysshee obrazovanie»? // Upravlenec. – 2020. – T. 11. – №1. – S. 2-14.
10. Rubin Ju.B., Soboleva Je.Ju. Nezavisimost’ ocenki kachestva vysshego obrazovanija: kriterii, principy, realii // Vysshee obrazovanie v Rossii. – 2021. – №3. – S. 26-42.
11. Pervuhin D.A., Afanas’eva O.V. Podhody k sintezu modeli specialista, bakalavra, magistra na rynke proizvodstva produkcii i uslug // Koncept. – 2024. –№4. – S. 138-157
12. Grivennaja E.N. Monitoring kachestva vysshego professional’nogo obrazovanija v sisteme MVD Rossii s ispol’zovaniem rejtingovyh tehnologij. Dis.... d-ra.ped.nauk: 13.00.08 / – Krasnodar – 2014. – 368 s. 1

Скачать