Полилингвальное образование как стратегический ресурс обучения детей с миграционными историями

• МУХАМЕТЗЯНОВА Флёра Габдульбаровнапрофессор кафедры исторического и обществоведческого образования, Казанский федеральный университетflorans955@mail.ru
• ЗАЙНУЛЛИН Ленар Ильдусовичстарший преподаватель кафедры государственно-правовых дисциплин, Казанский юридический институт МВД РоссииZainullin.l@mail.ru
• ГАРАЕВА Дина Илгизовнанаучный сотрудник отдела подготовки научно-педагогических кадров, Институт развития образования Республики Татарстанdinakfu@mail.ru
• МАНУЙЛОВ Максим Александровичассистент кафедры гуманитарного образования и социологии Альметьевский технологический университет «Высшая школа нефти»0708052196@edu.tatar.ru

В статье представлена проблема полилингвального образования как ключевой компоненты обучения детей с различными миграционными историями. Изменения в миграционной политике РФ вызвали потребность поиска новых подходов обучения детей, пребывающих в миграции. Особый интерес вызывает образовательная практика полилингвальных гимназий «Адымнар» функционирующих на территории Республике Татарстан (Казань, Набережные Челны, Елабуга, Альметьевск и др.). Теоретический анализ разработанности заявленного феномена и обобщение опыта комплекса полилингвальной гимназии, способствует обогащению теории дуального обучения, на основе принципа многоязычия. Результаты исследования могут быть экстраполированы в практику мультиязычного обучения в различных субъектах Российской Федерации.

Ключевые слова: полилингвальное обучение, миграционные истории, адаптивное обучение, аккультурация, дети-инофоны

Миграционные процессы всегда рассматривались как феноменальное социокультурное явление в различных контекстах: аккультурация, адаптация и интеграция субъектов в общество, в том числе, и с точки зрения административно-правового статуса мигрантов [21; 22]. С начала 21-го века в России наблюдается динамика увеличения миграционных потоков, которая достигает отметки 590 тысяч мигрантов различного уровня в год [8]. Изменения в миграционной политике РФ, в последнее время, направлены на уменьшение потоков трудовых мигрантов на территорию России [24]. Это, в свою очередь, привело к повышению требований к уровню владения русским языком как родителей, так и для детей, находящихся в миграции.

Формирование полилингвальной и поликультурной личности происходит на основе интеграции разнообразных языков (родного и государственного), и освоения опыта межкультурной коммуникации [15]. Освоение языков должно происходить в поликультурной образовательной среде, в которой у обучающегося формируется мировоззрение и идентичность, на основе диалога, открытости, сотрудничества, обогащение культуры, которая реализует аккультурацию, причем, не доводя до конфликтных ситуаций [18]. Если обратиться к опыту зарубежных стран в развитии мультиязычного образования, то можно констатировать, что эффективным является кластерный подход, в котором многоязычие становится доминирующим механизмом [29].

Образовательная деятельность в российских полилингвальных школах направлена на получение качественного образования, минимум на трех языках. Нам импонируют размышления Ф.Г. Ялалова, о том, что полилингвальное образование строится на трех компонентах:

1) обучение на родном языке; 2) учет механизмов преемственности на основе трёхъязычия; 3) развитие критического мышления в процессе изучения языков и развития поликультурности [29].

В организации полилингвального обучения важна роль педагога, который сам владеет языками и проявляет высокий уровень организаторских способностей с целью расширения кругозора обучающихся.

В развитии полилингвальной модели поликультурного образования особая роль отводится личности учителя, в которой его опыт и культура определяют идеалы индивидов и социальных групп, выставляя как мощный источник человеческой активности, сочетая в себе долженствование и желание, идеи императива и собственного стремления [5].

Большинство работ зарубежных исследователей определяют, что билингвом является тот человек, который одинаково владеет обоими языками, причем, в совершенстве, без утраты родного языка [2]. Отечественные ученые считают, что знание языка и владение языком – это разные показатели [7].

Мы согласны с Н.П. Поморцевой относительно того, что билингвальное обучение следует рассматривать как взаимосвязанную деятельность учителя и обучающихся в процессе изучения школьных предметов средствами родного и иностранных языков [25]. Открытость в образовательном пространстве, взаимоуважение обучающихся, здоровый микроклимат в коллективе помогает развивать творческие способности [14; 17; 19], что положительно сказывается на формировании личности относительно ее коммуникативной компетентности [30], активное становление познавательной и ценностно-смысловой компетенций [28]. Затрагиваемые вопросы также могут касаться и инклюзивного образования [6; 16]. Полилингвальное обучение взаимосвязано с полилингвальным образовательным пространством, которое Е.Н. Буланкина рассматривает как пространство обеспечения гармонизации и гуманизации образования в системе: человек, социум и образование [3].

Согласно Э.А. Латыповой, следует также выделить роль и влияние политики на проектирование концепции поликультурного и полилингвального образования: нам импонируют размышления данного автора относительного того, что полилингвальное образование является одним из важных компонентов поликультурной модели образования [12; 13]. Мы также согласны с И.Н. Симаевой в том, что изучение проблем, рисков и вызовов обучения детей мигрантов представляет из себя новый тренд в образовательной политике Российской Федерации [26].

В исследованиях А.Р. Нуриевой раскрыты особенности формирования языковой личности ребенка в национально-региональных условиях республики Татарстан [23]. На наш взгляд, вопросы, связанные с педагогическими условиями формирования языковой личности ребенка в процессе развития иноязычной речевой деятельности, являются ключевыми в изучении феномена поликультурного образования [1; 20].

В работе Н.Г. Искужиной рассматривается опыт реализации полилингвального образования и воспитания в Республике Башкортостан в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования на основе вовлечения детей в различные проекты, через популяризацию башкирского языка. С целью подготовки функционально грамотной полилингвальной и поликультурной личности и создания условий для социального, интеллектуального, личностного развития индивидуальности носителя языка разработан проект «Полилингвальные многопрофильные общеобразовательные организации в Республике Башкортостан» [9]. Создание полилингвальной образовательной среды помогает успешно функционировать русскому и родным языкам, где передача культуры народов Республики Башкортостан выходит на мировой уровень.

Тенденции развития центральноазиатской миграции в Российской Федерации и Республике Татарстан, в целом, аналогичны, при этом, Республика Татарстан планомерно реализовала свой образовательный потенциал, динамично осуществляла процесс привлечения высококвалифицированных специалистов в образовательные учреждения. Так, в республике продолжили работу научно-исследовательские институты, некоторые высоко технологичные производства, IT-компании, что способствовало притоку образованных и востребованных специалистов на рынок труда [27]. Все это, в совокупности, образует поликультурное пространство, с большим потенциалом конфликтных ситуаций, в первую очередь, в языковой сфере.

Билингвальное обучение в Республики Татарстан имеет длинную предысторию. Историко-культурный аспект связан с тем, что первые методы билингвального образования начали практиковаться в татарских медресе, как религиозных учреждениях, где изучали арабский, персидский и турецкий языки. Однако, в начале XIX века татарский начал преподаваться в русских учебных заведениях, что обусловлено высоким уровнем развития науки в странах Центральной Азии. Именно поэтому, многие татарские просветители, такие как Ш. Марджани и Х. Фаизханов получили образование в образовательных центрах Бухары и Самарканда. Благодаря известному педагогу Н.И. Ильминскому, на территории Татарстана начала свою деятельность частная школа для крещеных татар, появились чувашские и удмуртские школы, в которых процесс обучения проходил на двух языках. В конце ХIX века К. Насыри обучает школьников русскому языку. Этот процесс происходит не в религиозной школе, а светской, что являлось большим достижением для того времени. Билингвальное образование в школах Татарстана официально возобновилось вместе с законом «Об изучении родного языка» в Конституции Республики Татарстан в 1992 году. На сохранение языкового многообразия в Республике Татарстан направлены не только законодательные акты, но и различные мероприятия научного, культурного и образовательного характера, которые реализуются в рамках государственных программ «Сохранение, изучение и развитие государственных языков Республики Татарстан и других языков в Республике Татарстан на 2014-2022 годы», «Сохранение национальной идентичности татарского народа на 2020- 2023 годы» и ведомственной целевой программы «Русский язык в Республике Татарстан» и др. [4]. На сегодняшний день на территории Республики Татарстан активно функционирует целый ряд образовательных организаций, в которых изучают национальные языки:

– 1 школа с изучением иврита; – 3 школы с изучением мордовского языка; – 19 школ, направленных на изучение марийского языка; – 25 школ с изучением удмуртского языка; – 94 школы с обучением чувашскому языку; – 679 образовательных организаций, обучение в которых проводится на русском и татарском языках [25].

В 2020 году Казань стала первым городом в республике, в котором появился полилингвальный образовательный комплекс «Адымнар».

Основная цель образовательного учреждения заключается в полилингвальном обучении детей, а именно: на русском, татарском и английском 1 языках. Воспитательный компонент фундирован на основе принципов толерантности, диалога культур и межкультурной коммуникации.

Полилингвальный образовательный комплекс «Адымнар» в Татарстане получил статус ассоциированной школы ЮНЕСКО и соответствующий сертификат [11]. Это помогает продвигать идеалы ЮНЕСКО: межкультурное согласие, принятие и изучение культур других народов, образовательные программы, связанные с полилингвальностью и толерантностью.

В настоящее время в комплексе обучаются 2886 учащихся в 94 классах (из которых количество классов с полилингвальным направлением – 31, в 53 классах билингвальный учебный план и 10 общеобразовательных классов) педагогический коллектив состоит из 158 учителей [10].

Комплекс реализует 3 уровня общего образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование. Необходимо отметить, что в состав комплекса должны входить детский сад и центр дополнительного образования.

Обучение проходит по 3 основным траекториям: билингвальная, полилингвальная и общеобразовательная. Основной выбор в билингвальной и полилингвальной модели обучения происходит из русского, татарского и английского языков. Некоторые предметы на английском языке могут преподаваться уже с 3 класса (технология), с 7 класса (биология, математика и другие). Отдельно разрабатывается учебно-методический комплекс на татарском языке по предметам «ИЗО» и «Окружающий мир». Помимо этого, последние предметы ведутся с учетом особенностей региона и увеличивают знания о поликультурном мире в России. Для основного общего образования учебно-методический комплекс разрабатывается школой «Адымнар» совместно с Академией наук Республики Татарстан [4]. К педагогическому составу предъявляется требование владения русским, татарским и английским языками.

Воспитательный процесс осуществляется на основе деятельности 25 бюджетных кружков и 37 кружков на внебюджетной основе, где обучают приглашенные специалисты. Это осуществляется с целью комплексной и системной работы по формированию обучающихся как целостной и разносторонней личности. Комплекс сотрудничает с высшими школами Казанского университета, а также является ресурсным центром полилингвальных комплексов Республики Татарстан.

Полилингвальное образование способствует пониманию особенностей культуры и ментальности общества, что уменьшает конфликтный потенциал и стереотипы национального характера и является особенно актуальным при работе с детьми различных миграционных потоков. Для увеличения образовательного и культурного потенциала детей школьная материальная база имеет мастерские дизайна, телестудию, современный библиотечный фонд, включающий не только читальный зал, но и зал для просмотра познавательных фильмов и внеурочной деятельности. Все это позволяет сформировать разностороннюю личность в быстроизменяющемся мире. Немаловажным является отбор в школу в виде собеседования по татарскому и английскому языкам. Одним из важных условий обучения в полилингвальной школе является владение обучающимися государственным языком Республики Татарстан. В зависимости от уровня владения им осуществляется деление на группы – владеющих татарским на достаточном уровне и владеющих татарским посредственно.

Национальная политика любого государства, на уровне успешной национальной политики может решаться в области полилингвального образования. Если в многоязычном образовании разработаны научно-методическое обеспечение данного процесса, если подготовлены учителя с поликультурным мышлением, то вопрос будет решаться положительно и формироваться вторичная языковая личность. Для сохранения языка невозможно опираться только на бытовую коммуникацию, поскольку язык необходимо использовать в различных функциях, как было сказано выше, в образовательной концепции полилингвального обучения Республики Татарстан накоплен значительный опыт перехода от языкового знания, к культурному согласию. Это, в свою очередь, позволяет сделать выводы о возможностях адаптивного обучения детей с различными миграционными историями на основе ведущих идей полилингвального обучения и билингвизма.

Полилингвальное обучение, в частности, в условиях билингвизма становится одной из стратегий и тактик обучения детей с разными миграционными историями. Дальнейшие исследования будут продолжаться в контексте встраивания полилингвального обучения в структуру нового евразийского пространства с учетом национального опыта регионов и историко-культурным опытом аккультурации.

Список литературы

1. Азизова Н.Р., Савотина Н.А., Бочаров М.И., Зенкина С.В. Формирование профессиональной компетентности педагога. Поликультурная и информационная компетентность. – М.: Юрайт, 2024. – 162 c.
2. Блумфилд Л. Язык. – М.: Прогресс, 1968. – 607 с.
3. Буланкина Н.Е. Культурное самоопределение личности в полиязыковом образовательном пространстве: дис.… д-ра пед. наук. – М., 2003. – 421 с.
4. Буркова Т.А., Иванова Т.А., Шамсутдинов А.И., Бенин В.Л. Анализ практик внедрения полилингвальной модели поликультурного образования в Республике Татарстан // Педагогический журнал Башкортостана. – 2021. – № 4 (94). – С. 34-51.
5. Данзанов П.Г. Социальные ценности современного городского учительства (на материалах г. Улан-Удэ): дис.… канд. социолог. наук. – Улан-Удэ, 2001. – 157 с.
6. Зайнуллин Л. И. Философско-методологические основания инклюзивного образования / Л. И. Зайнуллин // Инклюзия в образовании. – 2016. – № 3 (3). – С. 4-7.
7. Залевская А.А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. – Тверь: ТвГУ, 1996. – 195 с.
8. Информация Росстат России // [Электронный ресурс] URL: https://rosinfostat.ru/migratsia/?ys clid=lbzkxjqhyw739732369#i- (дата обращения: 12.08.2024).
9. Искужина Н.Г., Шайхисламова З.Ф. О полилингвальном образовании в Республике Башкортостан. Социолингвистика. – 2022. – № 1 (9). – C. 100-111.
10. Комплекс «Адымнар» // [Электронный ресурс] URL: https://edu.tatar.ru/nsav/page2317. htm/page1886645.htm (дата об обращения: 22.11.2024).
11. Комплекс «Адымнар» в Татарстане получил статус ассоциированной школы ЮНЕСКО // [Электронный ресурс] URL: https://www.tatar-inform.ru/news/kompleks-adymnar-v-tatarstanepolucil-status-associirovannoi-skolyyunesko -5888994 (дата об обращения: 22.11.2024).
12. Латыпова Э.А. Поликультурность-полилингвальность: точки соприкосновения / Э. А. Латыпова // Гуманизация образования. – 2022. – № 2. – С. 4-17.
13. Латыпова Э.А. Роль (влияние) политики образования на формирование концепции мультикультурного и полилингвального образования // Гуманизация образования. – 2023. – № 1. – С. 30-43.
14. Миронова Э.Л. Роль креативности личности педагога в развитии творческой активности младших школьников // В сборнике: Развитие креативности личности в современном мультикультурном пространстве // Сборник материалов Международной научно-практической конференции / Под ред. М.В. Климовой и В.А. Мальцевой. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2018. – С. 53-55.
15. Михалева О.В., Морозов А.В. Формирование поликультурной личности студента – будущего бакалавра-лингвиста // В сборнике: Языковое сознание в аспекте межкультурной коммуникации / Отв. ред. Е.А. Журавлева. – Астана: Изд-во ЕНУ им. Л.Н. Гумилева, 2018. – С. 92-98.
16. Морозов А.В. Здоровьесберегающие технологии в инклюзивном и дистанционном образовании при обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2016. – Т. 8. – С. 1-5.
17. Морозов А.В. Креативность как основа творческой компетентности современного специалиста // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. – 2011. – № 3. – С. 73-76.
18. Морозов А.В. Социальная психология. – М.: Академический Проект, 2008. – 336 с.
19. Морозов А.В. Формирование креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования // Автореф. дисс.… докт. пед. наук. – М.: РАО, 2004. – 42 с.
20. Морозов А.В., Мухаметзянова Ф.Г., Зайнуллин Л.И., Гараева Д.И. Формирование языковой компетенции у обучающихся младших классов в полилингвальном образовательном пространстве // Социальная педагогика в России. – 2024. – № 4. – С. 65-76.
21. Морозов В.А. Административно-правовой статус иностранных граждан и лиц без гражданства, содержащихся в специальных учреждениях МВД России: дис.… канд. юр. наук. – М., 2023. – 217 с.
22. Морозов В.А. Реализация административно-правового статуса иностранных граждан и лиц без гражданства, содержащихся в специальных учреждениях МВД России сотрудниками данных учреждений // Образование и право. – 2019. – № 12. – С. 67-71.
23. Нуриева А.Р., Миннуллина Р.Ф., Даминова Р.Р. Особенности формирования языковой личности дошкольника в условиях полилингвального образования // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 71-3. – С. 120-123.
24. По новым правилам: детей мигрантов не будут принимать в школы без знания русского языка // [Электронный ресурс] URL: https://tass.ru/ obschestvo/22729751 (дата обращения: 12.08.2024).
25. Поморцева Н.П., Авдеева В.В. Проблема реализации концепции билингвального образования в Республике Татарстан // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2022. – Т. 28. – № 3. – С. 67-75. 1
26. Симаева И.Н. Дети-мигранты в системе образования России: новый тренд научных исследований // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. – 2017. – № 1. – С. 84-90.
27. Фахрутдинов Р.Р., Зайнуллин Л.И. Аккультурация мигрантов из Центральной Азии в Республике Татарстан // Наследие и современность. – 2023. – Т. 6. – № 1. – С. 7-14.
28. Хабарова Л.П. Билингвальное образование в высшей школе: зарубежный и отечественный опыт // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. – 2011. – № 24. – С. 846.
29. Ялалов Ф.Г. Основы полилингвального образования. – Казань: Академия наук Республики Татарстан, 2021. – 192 с.
30. Ganicheva I., Morozov A., Nebrodovskaia- Mazur E. Development of a Student’s Communicative Competence in the Context of Digital Transformation of the Educational Space // II International Scientific Forum on Sustainable Development of SocioEconomic Systems (WFSDS 2022). – Zoom: LLC Institute of Digital Economics and Law, 2022. – P. 962-966. Spisok literatury:
31. Azizova N.R., Savotina N.A., Bocharov M.I., Zenkina S.V. Formirovanie professional’noj kompetentnosti pedagoga. Polikul’turnaya i informacionnaya kompetentnost’. – M.: Yurajt, 2024. – 162 c.
32. Blumfild L. Yazyk. – M.: Progress, 1968. – 607 s.
33. Bulankina N.E. Kul’turnoe samoopredelenie lichnosti v poliyazykovom obrazovatel’nom prostranstve: dis.… d-ra ped. nauk. – M., 2003. – 421 s.
34. Burkova T.A., Ivanova T.A., Shamsutdinov A.I., Benin V.L. Analiz praktik vnedreniya polilingval ’noj modeli polikul’turnogo obrazovaniya v Respublike Tatarstan // Pedagogicheskij zhurnal Bashkortostana. – 2021. – № 4 (94). – S. 34-51.
35. Danzanov P.G. Social’nye cennosti sovremennogo gorodskogo uchitel’stva (na materialah g. Ulan-Ude): dis.… kand. sociolog. nauk. – Ulan-Ude, 2001. – 157 s.
36. Zajnullin L. I. Filosofsko-metodologicheskie osnovaniya inklyuzivnogo obrazovaniya / L. I. Zajnullin // Inklyuziya v obrazovanii. – 2016. – № 3 (3). – S. 4-7.
37. Zalevskaya A.A. Voprosy teorii ovladeniya vtorym yazykom v psiholingvisticheskom aspekte. – Tver’: TvGU, 1996. – 195 s.
38. Informaciya Rosstat Rossii // [Elektronnyj resurs] URL: https://rosinfostat.ru/migratsia/?ysclid=lbzkxjqhyw 739732369#i- (data obrashcheniya: 12.08.2024).
39. Iskuzhina N.G., Shajhislamova Z.F. O polilingval ’nom obrazovanii v Respublike Bashkortostan. Sociolingvistika. – 2022. – № 1 (9). – C. 100-111.
40. Kompleks «Adymnar» // [Elektronnyj resurs] URL: https://edu.tatar.ru/nsav/page2317.htm/ page1886645.htm (data ob obrashcheniya: 22.11.2024).
41. Kompleks «Adymnar» v Tatarstane poluchil status associirovannoj shkoly YuNESKO // [Elektronnyj resurs] URL: https://www.tatar-inform.ru/news/ kompleks-adymnar-v-tatarstane-polucil-status-associirovannoi-skoly-yunesko-5888994 (data ob obrashcheniya: 22.11.2024).
42. Latypova E.A. Polikul’turnost’-polilingval ’nost’: tochki soprikosnoveniya / E. A. Latypova // Gumanizaciya obrazovaniya. – 2022. – № 2. – S. 4-17.
43. Latypova E.A. Rol’ (vliyanie) politiki obrazovaniya na formirovanie koncepcii mul’tikul’turnogo i polilingval’nogo obrazovaniya // Gumanizaciya obrazovaniya. – 2023. – № 1. – S. 30-43.
44. Mironova E.L. Rol’ kreativnosti lichnosti pedagoga v razvitii tvorcheskoj aktivnosti mladshih shkol’nikov // V sbornike: Razvitie kreativnosti lichnosti v sovremennom mul’tikul’turnom prostranstve // Sbornik materialov Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii / Pod red. M.V. Klimovoj i V.A. Mal’cevoj. – Elec: EGU im. I.A. Bunina, 2018. – S. 53-55.
45. Mihaleva O.V., Morozov A.V. Formirovanie polikul’turnoj lichnosti studenta – budushchego bakalavra-lingvista // V sbornike: Yazykovoe soznanie v aspekte mezhkul’turnoj kommunikacii / Otv. red. E.A. Zhuravleva. – Astana: Izd-vo ENU im. L.N. Gumileva, 2018. – S. 92-98.
46. Morozov A.V. Zdorov’esberegayushchie tekhnologii v inklyuzivnom i distancionnom obrazovanii pri obuchenii lic s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov’ya // Nauchno-metodicheskij elektronnyj zhurnal Koncept. – 2016. – T. 8. – S. 1-5.
47. Morozov A.V. Kreativnost’ kak osnova tvorcheskoj kompetentnosti sovremennogo specialista // Chelovecheskij faktor: problemy psihologii i ergonomiki. – 2011. – № 3. – S. 73-76.
48. Morozov A.V. Social’naya psihologiya. – M.: Akademicheskij Proekt, 2008. – 336 s.
49. Morozov A.V. Formirovanie kreativnosti prepodavatelya vysshej shkoly v sisteme nepreryvnogo obrazovaniya // Avtoref. diss.… dokt. ped. nauk. – M.: RAO, 2004. – 42 s.
50. Morozov A.V., Muhametzyanova F.G., Zajnullin L.I., Garaeva D.I. Formirovanie yazykovoj kompetencii u obuchayushchihsya mladshih klassov v polilingval’nom obrazovatel’nom prostranstve // Social’naya pedagogika v Rossii. – 2024. – № 4. – S. 65-76.
51. Morozov V.A. Administrativno-pravovoj status inostrannyh grazhdan i lic bez grazhdanstva, soderzhashchihsya v special’nyh uchrezhdeniyah MVD Rossii: dis.… kand. yur. nauk. – M., 2023. – 217 s.
52. Morozov V.A. Realizaciya administrativno-pravovogo statusa inostrannyh grazhdan i lic bez grazhdanstva, soderzhashchihsya v special’nyh uchrezhdeniyah MVD Rossii sotrudnikami dannyh uchrezhdenij // Obrazovanie i pravo. – 2019. – № 12. – S. 67-71.
53. Nurieva A.R., Minnullina R.F., Daminova R.R. Osobennosti formirovaniya yazykovoj lichnosti doshkol’nika v usloviyah polilingval’nogo obrazovaniya // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. – 2021. – № 71-3. – S. 120- 123.
54. Po novym pravilam: detej migrantov ne budut prinimat’ v shkoly bez znaniya russkogo yazyka // [Elektronnyj resurs] URL: https://tass.ru/ obschestvo/22729751 (data obrashcheniya: 12.08.2024).
55. Pomorceva N.P., Avdeeva V.V. Problema realizacii koncepcii bilingval’nogo obrazovaniya v Respublike Tatarstan // Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika. Psihologiya. Sociokinetika. – 2022. – T. 28. – № 3. – S. 67-75.
56. Simaeva I.N. Deti-migranty v sisteme obrazovaniya Rossii: novyj trend nauchnyh issledovanij // Vestnik Baltijskogo federal’nogo universiteta im. I. Kanta. Seriya: Filologiya, pedagogika, psihologiya. – 2017. – № 1. – S. 84-90.
57. Fahrutdinov R.R., Zajnullin L.I. Akkul’turaciya migrantov iz Central’noj Azii v Respublike Tatarstan // Nasledie i sovremennost’. – 2023. – T. 6. – № 1. – S. 7-14.
58. Habarova L.P. Bilingval’noe obrazovanie v vysshej shkole: zarubezhnyj i otechestvennyj opyt // Izvestiya PGPU im. V.G. Belinskogo. – 2011. – № 24. – S. 846.
59. Yalalov F.G. Osnovy polilingval’nogo obrazovaniya. – Kazan’: Akademiya nauk Respubliki Tatarstan, 2021. – 192 s.
60. Ganicheva I., Morozov A., Nebrodovskaia-Mazur E. Development of a Student’s Communicative Competence in the Context of Digital Transformation of the Educational Space // II International Scientific Forum on Sustainable Development of SocioEconomic Systems (WFSDS 2022). – Zoom: LLC Institute of Digital Economics and Law, 2022. – P. 962-966. 1

Скачать