Педагогические возможности применения проектных работ при изучении учебных дисциплин в образовательной организации высшего профессионального образования МВД России

• НИМИРОВСКАЯ Юзефа Казимировнакандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии ФГКОУ ВО «Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации», г. Санкт-Петербургyuzefa_nimirovskaya@mail.ru

В статье рассматриваются педагогические возможности в использовании проектных работ в проектировании учебного занятия. Эта форма обучения в высшей школе МВД России позволяет построить учебный процесс таким образом, чтобы он был не только познавательным и соответствовал дидактическим целям проведения занятия, но и развивал у курсантов и иностранных слушателей мотивацию к изучению учебных дисциплин.

Ключевые слова: Проектная работа, учебный процесс, компетенции, учебные дисциплины

«Нужно учить только тому,

в чем есть очевидная необходимость» (Я.А. Коменский) Результативность подготовки специалиста к профессиональной деятельности сотрудника ОВД определяется адекватностью всех составляющих учебного процесса.

Функция обучения реализуется на основе побуждения обучающихся к саморазвитию, креативности, умению решать конструктивные, нестандартные задачи, способного самостоятельно принимать решения. Цели обучения в рамках конкретной учебной дисциплины скоординированы таким образом, чтобы можно было достичь общих целей профессиональной подготовки.

Л.М. Левина обращает внимание на главный фактор учебной деятельности – это переход от 5 знаниевого к деятельностному типу содержания образования [5], объясняет включение обучающихся в способ учебной деятельности по приобретению знаний. В рамках исследуемой проблемы И.А. Алехин отмечает, что в «военных институтах эффективно используются интерактивные формы обучения, а от обучаемых требуется активная поисковая деятельность» [1, с.179].

Согласно Концепции федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования важным компонентом профессиональной подготовки является умение организовать проектную деятельность обучающихся. Проектной работе отводится важное место в системе самостоятельной работы курсантов и иностранных слушателей, которая обеспечивает развитие проектных компетенций обучающихся высшей школы МВД России Деятельность сотрудников органов внутренних дел регулируется федеральными законами и нормативными правовыми актами Министерства внутренних дел Российской Федерации. Так, в Федеральном законе «О полиции» [7], целью деятельности полицейского является не только соблюдение законности, но и защита жизни, чести и достоинства, прав и свобод граждан. Сотрудник правоохранительных органов – представитель государства, реализующий часть его функций. К главным факторам профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов относятся:

-постоянное соприкосновение с преступным миром, социальными конфликтами, ситуациями с проявлением агрессивности участников общества, то есть перманентное нахождение на границе добра и зла; -многовариантность жизненных ситуаций, служебных проблем, которые необходимо каждый раз осмысливать и решать; - обязанность принятия решений исключительно с позиции закона.

В аспекте нашего исследования, отметим также позицию А.М. Столяренко: «Профессиональная узость и однобокость приводят к утрате социального, созидательного смысла правоохранительной деятельности-служения людям и превращения ее в борьбу с людьми» [6, с.476].

Развитие этих умений осуществляется в рамках профессиональной подготовки будущих сотрудников полиции.

В.Н. Кругликова обращает внимание, что в вузе в процессе образовательной деятельности важно применять специально разработанные дидактические комплексы «мотивационных занятий» [4, с.50]. Можно согласиться, что в процессе обучения в высшей школе приемлема такая форма учебной деятельности как работа с новой информацией, выступающая как источник новых мотивов учебной деятельности, как стремление обладать различными знаниями, компетенциями. Отметим, как ученый В.А. Дубынин объясняют данные проявления: «для того, чтобы запускать исследовательское поведение, направленное на сбор новой информации, нужно, чтобы сам мозг заметил факт новизны: «О, с этим мы еще не сталкивались!». Отдельные нейроны, их группы, нейронные комплексы работают на то, чтобы сравнивать уже имеющиеся знания с поступающими. И если в этой свежей информации есть что-то необычное, что нашему организму раньше не встречалось, тогда срабатывают разные варианты исследовательского поведения» [3. С.90].

Реализация данных требований предполагает строить учебный процесс с ориентиром на формирование компетенций по изучаемым учебным дисциплинам. Обращаем внимание на тот фак, что приходится сталкиваться с рядом сложностей — это большой объем учебного материала. Перед педагогическим работником стоит задача выбрать оптимальные инновационные формы организации образовательного процесса, что и обеспечит высокий уровень знаний. В данной ситуации педагогические возможности определяют учебную деятельность посредством использования проектных работ в образовательной организации высшей школы.

Проектная деятельность в Российской Федерации закреплена в нормативно-правовых документах:

- ГОСТ 54869 – 2011. Проектный менеджмент. Требования к управлению проектом.

- ГОСТ 54840 – 2-11. Проектный менеджмент. Требования к управлению портфелем проектов. - ГОСТ 54771 – 2011. Проектный менеджмент. Требования к управлению программой.

Анализ различных подходов к формулировке понятия «проект» (И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, Н.Г. Ольдерогте, В.А. Заренков) определяет, что проектная работа должна иметь практическую направленность, быть востребованной и иметь возможность использования для решения конкретных проблем, в том числе педагогических.

Основная образовательная идея, заложенная авторами статьи: донести до обучающихся понимание того, что в результате выполнения проектной работы у обучающихся развиваются исследовательские умения определения глубины знаний в предметной области. Для усвоения естественно-научных дисциплин самостоятельная работа курсантов и иностранных слушателей является важной. Существенное значение в обеспечении взаимодействия с обучающимися является вовлечение курсантов и иностранных слушателей в проектную деятельность, что позволяет педагогическому работнику показать научно-практическую сторону естественно-научных дисциплин, лежащих в основе их будущей профессии психолога органов внутренних дел. Применение проектных работ наиболее эффективно проявляется при проведении семинаров, что обеспечивает курсантам и слушателям возможность приобретать новые знания.

Проектная работа выстроена на основе проблемного принципа, с опорой на базовый понятийный аппарат учебной дисциплины, принципов личностно-ориентированного и коллективного обучения. Материал проектной работы структурирован в традиционной форме и представляют собой законченную циклическую последовательность:

- целью поиска, сбора и анализа информации является составление четкого представления о ситуации, на изменение которой будет направлена проектная деятельность; - планирование – это те действия, которые необходимы для того, чтобы ваш проект реализовался; - формулирование проектного предложения - определение приоритетных направлений по решению существующих проблем; - мониторинг — это непрерывное наблюдение и контроль над ходом выполнения проекта с целью определения соответствия происходящих и запланированных событий; -оценка проекта – сравнение полученных результатов проекта с запланированными, определение степени решения проблемы.

Содержание компонентов проектной работы определено не только на основании теории, но и спецификой деятельности будущих сотрудников. На эффективность использования проектных работ в процессе учебной деятельности оказывают влияние различные группы факторов:

- умение формулировать для себя словесные задания и руководствоваться ими; -учиться направлять внимание на важный объект; -формировать навыки переключаться с одного вида деятельности на другие; -совершенствовать умения мысленно про себя составлять план выполнения действий; -обеспечение логической связи событий; -подавлять слабости характера.

По этой причине важно показать, что выбранная технология в проектировании учебного занятия имеет образовательный результат, под которым понимаются новые знания в получаемой профессии. В этой связи актуальны исследования С.В. Белогурова, Н.А. Артеменко, высказавшие позицию, что «для обучающихся проектная деятельность – это развитие творческого потенциала, средство самореализации, самообучения, а для преподавателя – это интегративное дидактическое средство обучения, воспитания и развития, а также совместная исследовательская деятельность, поиск и работа с учебной информацией» [2, с.5].

В аспекте нашего исследования, отметим какие проблемы были выявлены у обучающихся факультета подготовки иностранных специалистов в Санкт-Петербургском университете МВД России:

- уметь ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои практико-ориентированные знания; - интерпретировать научные факты.

В заключении отметим, что педагогические возможности находятся в использовании образовательных технологий, а выбор той или технологии в проектировании учебного занятия определяет достижение учебного результата. Успех определяется обеспечением овладения обучающимися научным подходом к решению различных учебных задач и обоснованностью аргументировать свои учебные действия.

Список литературы

1. Алехин И. А. Инновационные ресурсы формирования компетенций курсантов военных вузов: психолого-дидактический контекст // Мир образова ния - образование в мире, 2015 № 3 (59). - С. 179-188.
2. Белогуров С.В., Артеменко Н.А. Дидактические условия формирования информационно-проектной компетентности будущих инженеров в техническом вузе: монография. – Тамбов. 2018. – С.5.
3. Дубынин В.А. Мозг и его потребности 2.0. От питания до признания/Вячеслав Дубынин. – Москва: Эксмо, 2024. -.90-91.
4. Кругликов В.Н. Экспериментальные методы изучения теории в инженерном вузе// Образование и наука. 2018. №6. Т.20. - С.50-69.
5. Левина, Л. М. Организация самостоятельной работы студентов в условиях перехода на двухуровневую систему высшего профессионального образования / Л. М. Левина. — Нижний Новгород: НГУ им. Н. И. Лобачевского, 2010. — 94 с.
6. Столяренко А. М. Юридическая педагогика: курс лекций / А.М. Столяренко; Ассоц. авт. и издателей «Тендем». - Москва: ЭКМОС, 2000. – С.476.
7. Федеральный закон «О полиции» от 07.02.2011 N 3-ФЗ (последняя редакция) //Доступ из справочно-правовой системы «Консультант - Плюс». – https://www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_110165/ 5 Spisok literatury:
8. Alekhin I. A. Innovacionnye resursy formirovaniya kompetencij kursantov voennyh vuzov: psihologo-didakticheskij kontekst // Mir obrazova¬niya - obrazovanie v mire, 2015 № 3 (59). - S. 179-188.
9. Belogurov S.V., Artemenko N.A. Didakticheskie usloviya formirovaniya informacionno-proektnoj kompetentnosti budushchih inzhenerov v tekhnicheskom vuze: monografiya. – Tambov. 2018. – S.5.
10. Dubynin V.A. Mozg i ego potrebnosti 2.0. Ot pitaniya do priznaniya/Vyacheslav Dubynin. – Moskva: Eksmo, 2024. -.90-91.
11. Kruglikov V.N. Eksperimental’nye metody izucheniya teorii v inzhenernom vuze//Obrazovanie i nauka. 2018. №6. T.20. - S.50-69.
12. Levina, L. M. Organizaciya samostoyatel’noj raboty studentov v usloviyah perekhoda na dvuhurovnevuyu sistemu vysshego professional’nogo obrazovaniya / L. M. Levina. — Nizhnij Novgorod: NGU im. N. I. Lobachevskogo, 2010. — 94 s.
13. Stolyarenko A. M. YUridicheskaya pedagogika: kurs lekcij / A.M. Stolyarenko; Assoc. avt. i izdatelej “Tendem”. - Moskva: EKMOS, 2000. – S.476.
14. Federal’nyj zakon “O policii” ot 07.02.2011 N 3-FZ (poslednyaya redakciya) //Dostup iz spravochno-pravovoj sistemy «Konsul’tantPlyus». – https:// www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_110165/

Скачать