Педагогические возможности применения проектных работ при изучении учебных дисциплин в образовательной организации высшего профессионального образования МВД России

«Нужно учить только тому,

в чем есть очевидная необходимость» (Я.А. Коменский) Результативность подготовки специалиста к профессиональной деятельности сотрудника ОВД определяется адекватностью всех составляющих учебного процесса.

Функция обучения реализуется на основе побуждения обучающихся к саморазвитию, креативности, умению решать конструктивные, нестандартные задачи, способного самостоятельно принимать решения. Цели обучения в рамках конкретной учебной дисциплины скоординированы таким образом, чтобы можно было достичь общих целей профессиональной подготовки.

Л.М. Левина обращает внимание на главный фактор учебной деятельности – это переход от 5 знаниевого к деятельностному типу содержания образования [5], объясняет включение обучающихся в способ учебной деятельности по приобретению знаний. В рамках исследуемой проблемы И.А. Алехин отмечает, что в «военных институтах эффективно используются интерактивные формы обучения, а от обучаемых требуется активная поисковая деятельность» [1, с.179].

Согласно Концепции федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования важным компонентом профессиональной подготовки является умение организовать проектную деятельность обучающихся. Проектной работе отводится важное место в системе самостоятельной работы курсантов и иностранных слушателей, которая обеспечивает развитие проектных компетенций обучающихся высшей школы МВД России Деятельность сотрудников органов внутренних дел регулируется федеральными законами и нормативными правовыми актами Министерства внутренних дел Российской Федерации. Так, в Федеральном законе «О полиции» [7], целью деятельности полицейского является не только соблюдение законности, но и защита жизни, чести и достоинства, прав и свобод граждан. Сотрудник правоохранительных органов – представитель государства, реализующий часть его функций. К главным факторам профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов относятся:

-постоянное соприкосновение с преступным миром, социальными конфликтами, ситуациями с проявлением агрессивности участников общества, то есть перманентное нахождение на границе добра и зла; -многовариантность жизненных ситуаций, служебных проблем, которые необходимо каждый раз осмысливать и решать; - обязанность принятия решений исключительно с позиции закона.

В аспекте нашего исследования, отметим также позицию А.М. Столяренко: «Профессиональная узость и однобокость приводят к утрате социального, созидательного смысла правоохранительной деятельности-служения людям и превращения ее в борьбу с людьми» [6, с.476].

Развитие этих умений осуществляется в рамках профессиональной подготовки будущих сотрудников полиции.

В.Н. Кругликова обращает внимание, что в вузе в процессе образовательной деятельности важно применять специально разработанные дидактические комплексы «мотивационных занятий» [4, с.50]. Можно согласиться, что в процессе обучения в высшей школе приемлема такая форма учебной деятельности как работа с новой информацией, выступающая как источник новых мотивов учебной деятельности, как стремление обладать различными знаниями, компетенциями. Отметим, как ученый В.А. Дубынин объясняют данные проявления: «для того, чтобы запускать исследовательское поведение, направленное на сбор новой информации, нужно, чтобы сам мозг заметил факт новизны: «О, с этим мы еще не сталкивались!». Отдельные нейроны, их группы, нейронные комплексы работают на то, чтобы сравнивать уже имеющиеся знания с поступающими. И если в этой свежей информации есть что-то необычное, что нашему организму раньше не встречалось, тогда срабатывают разные варианты исследовательского поведения» [3. С.90].

Реализация данных требований предполагает строить учебный процесс с ориентиром на формирование компетенций по изучаемым учебным дисциплинам. Обращаем внимание на тот фак, что приходится сталкиваться с рядом сложностей — это большой объем учебного материала. Перед педагогическим работником стоит задача выбрать оптимальные инновационные формы организации образовательного процесса, что и обеспечит высокий уровень знаний. В данной ситуации педагогические возможности определяют учебную деятельность посредством использования проектных работ в образовательной организации высшей школы.

Проектная деятельность в Российской Федерации закреплена в нормативно-правовых документах:

- ГОСТ 54869 – 2011. Проектный менеджмент. Требования к управлению проектом.

- ГОСТ 54840 – 2-11. Проектный менеджмент. Требования к управлению портфелем проектов. - ГОСТ 54771 – 2011. Проектный менеджмент. Требования к управлению программой.

Анализ различных подходов к формулировке понятия «проект» (И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, Н.Г. Ольдерогте, В.А. Заренков) определяет, что проектная работа должна иметь практическую направленность, быть востребованной и иметь возможность использования для решения конкретных проблем, в том числе педагогических.

Основная образовательная идея, заложенная авторами статьи: донести до обучающихся понимание того, что в результате выполнения проектной работы у обучающихся развиваются исследовательские умения определения глубины знаний в предметной области. Для усвоения естественно-научных дисциплин самостоятельная работа курсантов и иностранных слушателей является важной. Существенное значение в обеспечении взаимодействия с обучающимися является вовлечение курсантов и иностранных слушателей в проектную деятельность, что позволяет педагогическому работнику показать научно-практическую сторону естественно-научных дисциплин, лежащих в основе их будущей профессии психолога органов внутренних дел. Применение проектных работ наиболее эффективно проявляется при проведении семинаров, что обеспечивает курсантам и слушателям возможность приобретать новые знания.

Проектная работа выстроена на основе проблемного принципа, с опорой на базовый понятийный аппарат учебной дисциплины, принципов личностно-ориентированного и коллективного обучения. Материал проектной работы структурирован в традиционной форме и представляют собой законченную циклическую последовательность:

- целью поиска, сбора и анализа информации является составление четкого представления о ситуации, на изменение которой будет направлена проектная деятельность; - планирование – это те действия, которые необходимы для того, чтобы ваш проект реализовался; - формулирование проектного предложения - определение приоритетных направлений по решению существующих проблем; - мониторинг — это непрерывное наблюдение и контроль над ходом выполнения проекта с целью определения соответствия происходящих и запланированных событий; -оценка проекта – сравнение полученных результатов проекта с запланированными, определение степени решения проблемы.

Содержание компонентов проектной работы определено не только на основании теории, но и спецификой деятельности будущих сотрудников. На эффективность использования проектных работ в процессе учебной деятельности оказывают влияние различные группы факторов:

- умение формулировать для себя словесные задания и руководствоваться ими; -учиться направлять внимание на важный объект; -формировать навыки переключаться с одного вида деятельности на другие; -совершенствовать умения мысленно про себя составлять план выполнения действий; -обеспечение логической связи событий; -подавлять слабости характера.

По этой причине важно показать, что выбранная технология в проектировании учебного занятия имеет образовательный результат, под которым понимаются новые знания в получаемой профессии. В этой связи актуальны исследования С.В. Белогурова, Н.А. Артеменко, высказавшие позицию, что «для обучающихся проектная деятельность – это развитие творческого потенциала, средство самореализации, самообучения, а для преподавателя – это интегративное дидактическое средство обучения, воспитания и развития, а также совместная исследовательская деятельность, поиск и работа с учебной информацией» [2, с.5].

В аспекте нашего исследования, отметим какие проблемы были выявлены у обучающихся факультета подготовки иностранных специалистов в Санкт-Петербургском университете МВД России:

- уметь ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои практико-ориентированные знания; - интерпретировать научные факты.

В заключении отметим, что педагогические возможности находятся в использовании образовательных технологий, а выбор той или технологии в проектировании учебного занятия определяет достижение учебного результата. Успех определяется обеспечением овладения обучающимися научным подходом к решению различных учебных задач и обоснованностью аргументировать свои учебные действия.