От принципа системности к принципам сознательности и активности продуктивного обучения и воспитания: новационный опыт организации учебно-воспитательного процесса на юридическом факультете

• МОРОЗОВА Светлана Алексеевнакандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории права и гражданско-правового образования, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» (г. Санкт-Петербург)mosvarozova@rambler.ru
• МОРОЗОВА Эллина Витальевнакандидат юридических наук, доцент кафедры теории права и гражданско-правового образования, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» (г. Санкт-Петербург)ma666@mail.ru

Авторы публикации освещают опыт интеграции учебной и воспитательной работы, усиливающей единство образовательного процесса. В статье показываются возможности реализации взаимосвязи конкретных учебных дисциплин и плана воспитательной работы факультета, позволяющей эффективно достигать поставленных целей современного образования.

Ключевые слова: учебно-воспитательный процесс, обучение через опыт, принцип системности, сознательности и активности, продуктивное обучение и воспитание

Одна из проблем современной организации учебно-воспитательного процесса заключается в отсутствии должной системности и интеграции в этой области.

Целый ряд вузовских предметов, особенно тех, которые отличаются теоретическим, абстрактным научным содержанием, изучается студентами в отрыве от конкретных воспитательных мероприятий, проводимых на факультете. Этот факт отрицательно сказывается как на учебном процессе, так и на воспитательном процессе. Авторы публикации исследовали возможности модернизации учебно-воспитательного процесса.

Особенность правового образования в том, что его целью является, как считает С.А. Морозова, «обеспечение приращения знаний и опыта на основе непрерывности и преемственности правового образования» [1, с. 457], а также, по мнению Э.В. Масловой, «предполагает использование межпредметных и междисциплинарных связей с другими дисциплинами» [1, c. 327]. В этой связи знания по дисциплинам гражданско-правового [6, с. 197-207], уголовно-правового [2; 3; 7, с. 5-20], государственно-правового циклов, в том числе изучение проблем экологической безопасности [4, с. 98-102; 5, с. 308-311], призваны способствовать развитию образовательного и воспитательного потенциала будущих педагогов.

Для наблюдения и анализа был выбран предмет «Образовательные технологии», который изучают бакалавры направления подготовки «Педагогическое образование» профиль «Правовое образование» согласно учебному плану.

Учебный предмет «Образовательные технологи» традиционно знакомит студентов с теорией технологий в обучении, их характеристикой и оценкой в специальной литературе. Вместе с тем, как представляется, желательно, чтобы студент получил собственный опыт профессиональной деятельности в этой области, ориентированный на технологический подход.

В дидактике к методике правового обучения принято считать, что необходимо создать условия для того, чтобы студент осознал учебную деятельность по предмету с помощью учебной рефлексии своего конкретного опыта. В рамках только аудиторной работы реализовать обозначенное условие, то есть приобретение практических умений, навыков, компетенций согласно избранной образовательной технологии затруднительно.

Казалось бы, школьная педагогическая практика может предоставить студентам возможность поупражняться в применении технологического подхода при проведении уроков. Однако, многолетние наблюдения авторов статьи в качестве руководителей педагогической практики подтверждают вывод о том, что студенты, как правило, работают исключительно по тематическому планированию учителя-предметника. Для установления взаимосвязи учебного и воспитательного процессов были проанализированы рабочая программа дисциплины «Образовательные технологии» и мероприятия, направленные на патриотическое воспитание студентов с целью найти области их соприкосновения, взаимопроникновения. Обоснованием для этой работы выступает стратегия современного российского образования, которое нацелено на содействие задачам национального развития на данном этапе, необходимость преодоления случаев формального участия студентов в акциях патриотической направленности.

Принцип сознательности предполагает, что обучение и воспитание будет эффективным, если студент осознает их необходимость для себя, принимает цели, формы и средства организации своего участия. При этом участник проявляет активность, заинтересованность в своей деятельности.

Все это является основой для реализации принципа продуктивного обучения и воспитания, для развития личностных качеств, для воспитания обучающегося как полноценного члена российского общества и гражданина России.

По мнению известного российского дидакта А.В. Хуторского, принцип продуктивного обучения является главным ориентиром обучения и воспитания. Этот принцип понимается как личное образовательное приращение студента, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов, рождающихся благодаря участию обучающегося в учебно–воспитательном процессе. [8, c. 101].

В целях рекомендации системного подхода было решено соединить для оптимизации дости- 1 жения целей патриотического воспитания изучение теории игровых технологий в обучении и участие студентов в написании военно-патриотического диктанта. Диктант рассматривался не только как воспитательное мероприятие, но и как форма учебного практического занятия. Диктант – это вид интеллектуальной игры, основанной на применении игроками своего интеллекта, эрудиции.

Как правило, в играх такого рода от участников требуется отвечать на вопросы из разных сфер жизни. Военно-патриотический диктант можно также рассматривать как форму тренинговой технологии, как способ обучения, воспитания и просвещения. Именно это дает право модернизировать и оптимизировать, с одной стороны, содержание учебного предмета «Образовательные технологии», а, с другой, усилить теоретическую основу воспитательной акции. Форма интеллектуальной игры с уловным названием “диктант” привлекает и организаторов акции, и ее участников. В качестве подтверждения достаточно напомнить, что в 2024 г. должно было пройти 30 Всероссийских диктатов с международным участием. Среди них экономический диктант, диктант «Крепкая семья», географический диктант и, даже «Диктант по рисованию».

Для участников – студентов юридического факультета - наиболее важное значение имеют такие диктанты, как «День победы», «30 лет Конституции РФ», «Правовой диктант», «Антикоррупционный диктант» и, конечно, «Военно-патриотический диктант».

Безусловно, что такой широкий спектр тематики диктантов обусловлен их тестовой формой, которая хорошо знакома всем участникам диктантов, а также использованием информационных возможностей, позволяющих вовлечь в акцию многочисленных желающих проверить свои интеллектуальные способности, то есть, простотой организации.

Кроме того, в своих отзывах о «Военно-патриотическом диктанте» студенты писали о том, что «такой опыт не только образовательный, но и вдохновляющий, особенно в контексте будущий профессии учителя, так как он позволил погрузить ее в атмосферу патриотизма и единства, даже когда находишься на расстоянии от центрального места проведения диктанта».

В результате количество участников просветительской акции «Военно-патриотический диктант» год от года возрастает. Меняется и сама организация мероприятия. Она совершенствуется. Так, если в 2022 г. участники военно-патриотического диктанта отвечали на 60 вопросов, то в 2023 г. количество вопросов было сокращено до 40, а в 2024 г. вопросов стало 30. Форма вопросов представлена, в основном, заданиями на соотнесение дат и событий, цитат и изображений, а также, заданиями на выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных. Цели «Военно-патриотического диктанта» также изменились; о чем говорит набор дидактических единиц. В 2022 г. расширялись и углублялись знания по военной истории, о победоносных сражениях, о доблести русского воина и великих русских полководцах. В 2023 и в 2024 гг. добавились сюжеты, связанные с государственными символами, культурным и военным наследием, государственным устройством. В 2023 г. были обозначены и новые цели диктанта – повышение уровня патриотизма, развитие ценностного отношения к сохранению и развитию культурного разнообразия, к наследию многонационального народа России, сохранение исторической памяти, верность гражданству и воинскому долгу. Новой является тема, связанная с памятниками, традициями народов России, достижениями России в науке, искусстве, спорте, технологиях и, что особенно стоит отметить, в труде.

Таким образом, студенты не только углубляют свои знания, например, в области отечественной военной истории, но и на основе своего участия в интеллектуальной игре получают возможность лучше понять геополитические процессы, выстроить свою позицию по воспитанию чувства патриотизма у школьников посредством технологического подхода в своей предметной области. Почти все участники диктанта из числа студентов факультета писали в своих отзывах о том, что участие в «Военно-патриотическом диктанте» является «ценным опытом профессионального роста»; «диктант позволяет глубже погрузиться в историю нашей Родины, вспомнить ключевые события и людей, которые сыграли важную роль в становлении и защите государства».

Таким образом, военно-патриотический диктант – это не просто проверка знаний, но еще и внутренний диалог студента, способствующий самоопределению человека, желанию внедрить такую форму работы в свою профессиональную деятельность по правовому обучению школьников.

В отзывах студентов были отмечены затруднения, связанные с вопросами о героях Специальной военной операции, а также с современным оружием. Студенты при этом пишут, что такие вопросы и задания «позволяют не просто заучивать теорию, а понимать, как она отражается в жизни общества и в таких событиях как СВО.

Такой подход делает обучение более осмысленным и актуальным»: «Задания стимулируют самостоятельное изучение материала, а ошибки в ответах побуждают искать новые знания. Для учителя это становится хорошим поводом дополнить уроки примерами, расширяющими кругозор учеников».

Участники диктанта приходят к выводу о том, что включение таких мероприятий в образовательный процесс делает и обучение, и воспитание более содержательным и приближенным к жизни, формирует осознанные отношения к своей стране и ее ценностям.

Авторы публикации пришли к выводу о том, что объединение учебного процесса по предметам учебного плана с воспитательными акциями интенсифицирует образовательный процесс путем встраивания в учебный план системы теоретических понятий и практикумов на основе мероприятий плана воспитательной работы, создает новую модель продуктивного интегративного обучения и воспитания в высшей школе.

Список литературы

1. Гражданско-правовое образование в педагогическом вузе: учебно-методические материалы и программы кафедры теории и методики гражданско-правового образования: учебно-методическое пособие для вузов / А. Н. Бахарева, Н. Б. Васильева, А. Н. Гришин [и др.]; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. – Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2003. – 511 с. – EDN RSWTYT.
2. Маслова, Э. В. Развитие криминологической науки в Ленинграде - Санкт-Петербурге (вторая половина XX - начало XXI века): специальность 12.00.08 «Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право»: диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук / Маслова Эллина Витальевна. – Санкт-Петербург, 2007. – 204 с. – EDN NOQYSJ.
3. Маслова, Э. В. Развитие криминологической науки в Ленинграде - Санкт-Петербурге (вторая половина XX - начало XXI века): специальность 12.00.08 «Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук / Маслова Эллина Витальевна. – Санкт-Петербург, 2007. – 20 с. – EDN ZNFYLB.
4. Морозов, А. А. Инновационные меры охраны окружающей среды / А. А. Морозов // Актуальные направления развития отраслей права в условиях новой реальности: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 05 декабря 2024 года. – Москва: Московский университет им. С.Ю. Витте, 2025. – С. 98-102. – EDN HBWAIK.
5. Морозов, А. А. Некоторые проблемы реализации принципа рационального природопользования в сфере лесопользования / А. А. Морозов // Инновации. Наука. Образование. – 2021. – № 33. – С. 308-311. – EDN HEKXRJ.
6. Морозов, А. А. Правовое регулирование договора поставки в России / А. А. Морозов, К. Г. Сварчевский, А. Л. Саченко // Право и политика. – 2021. – № 9. – С. 197-207. – DOI 10.7256/2454- 0706.2021.9.36580. – EDN ANLQKG.
7. Несовершеннолетние как субъекты уголовно-правовых отношений: Монография / Я. И. Гилинский, М. С. Дикаева, И. В. Морозова [и др.]; Под редакцией С.У. Дикаева. – Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2023. – 232 с. – ISBN 978-5-8064-3364-1.
8. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебное пособие / А. В. Хуторской; А. В. Хуторской. – Изд. 2-е, перераб. – Москва: Высш. шк., 2007. – ISBN 978-5-06-005706-5. – EDN QVMOUV. Spisok literatury:
9. Grazhdansko-pravovoe obrazovanie v pedagogicheskom vuze: uchebno-metodicheskie materialy i programmy kafedry teorii i metodiki grazhdansko-pravovogo obrazovaniia: uchebno-metodicheskoe posobie dlia vuzov / A. N. Bakhareva, N. B. Vasil’eva, A. N. Grishin [i dr.]; Rossiiskii gosudarstvennyi pedagogicheskii universitet im. A. I. Gertsena. – Sankt-Peterburg: Rossiiskii gosudarstvennyi pedagogicheskii universitet im. A. I. Gertsena, 2003. – 511 s. – EDN RSWTYT.
10. Maslova, E. V. Razvitie kriminologicheskoi nauki v Leningrade - Sankt-Peterburge (vtoraia polovina XX - nachalo XXI veka): spetsial’nost’ 12.00.08 «Ugolovnoe pravo i kriminologiia; ugolovno-ispolnitel’noe pravo»: dissertatsiia na soiskanie uchenoi stepeni kandidata iuridicheskikh nauk / Maslova Ellina Vital’evna. – Sankt-Peterburg, 2007. – 204 s. – EDN NOQYSJ.
11. Maslova, E. V. Razvitie kriminologicheskoi nauki v Leningrade - Sankt-Peterburge (vtoraia polovina XX - nachalo XXI veka): spetsial’nost’ 12.00.08 «Ugolovnoe pravo i kriminologiia; ugolovno-ispolnitel’noe pravo»: avtoreferat dissertatsii na soiskanie uchenoi stepeni kandidata iuridicheskikh nauk / Maslova Ellina Vital’evna. – Sankt-Peterburg, 2007. – 20 s. – EDN ZNFYLB.
12. Morozov, A. A. Innovatsionnye mery okhrany okruzhaiushchei sredy / A. A. Morozov // Aktual’nye 1 napravleniia razvitiia otraslei prava v usloviiakh novoi real’nosti: Materialy III Vserossiiskoi nauchno-prakticheskoi konferentsii, Moskva, 05 dekabria 2024 goda. – Moskva: Moskovskii universitet im. S.Iu. Vitte, 2025. – S. 98-102. – EDN HBWAIK.
13. Morozov, A. A. Nekotorye problemy realizatsii printsipa ratsional’nogo prirodopol’zovaniia v sfere lesopol’zovaniia / A. A. Morozov // Innovatsii. Nauka. Obrazovanie. – 2021. – № 33. – S. 308-311. – EDN HEKXRJ.
14. Morozov, A. A. Pravovoe regulirovanie dogovora postavki v Rossii / A. A. Morozov, K. G. Svarchevskii, A. L. Sachenko // Pravo i politika. – 2021. – № 9. – S. 197-207. – DOI 10.7256/2454- 0706.2021.9.36580. – EDN ANLQKG.
15. Nesovershennoletnie kak sub”ekty ugolovno-pravovykh otnoshenii: Monografiia / Ia. I. Gilinskii, M. S. Dikaeva, I. V. Morozova [i dr.]; Pod redaktsiei S.U. Dikaeva. – Sankt-Peterburg: Rossiiskii gosudarstvennyi pedagogicheskii universitet im. A. I. Gertsena, 2023. – 232 s. – ISBN 978-5-8064- 3364-1.
16. Khutorskoi, A. V. Sovremennaia didaktika: uchebnoe posobie / A. V. Khutorskoi; A. V. Khutorskoi. – Izd. 2-e, pererab. – Moskva: Vyssh. shk., 2007. – ISBN 978-5-06-005706-5. – EDN QVMOUV.

Скачать