Особенности реализации структурно-логической технологии педагогической адаптации в высших образовательных учреждениях МВД России

Внастоящее время достаточно большое внимание уделяется процессу адаптации в образовательных учреждениях.

Не являются исключением высшие образовательные учреждения МВД России. Адаптация курсантов к учебно-служебной деятельности в образовательных учреждениях МВД России выступает неотъемлемым условием успешного освоения профессиональной деятельностью. В связи с этим огромное значение уделяется процессу педагогической адаптации. Именно в процессе педагогической адаптации осуществляется процесс приспособления к образовательному процессу и происходит формирование ценностной системы обучающихся [3].

Проблемой адаптации курсантов к учебно-служебной деятельности в вузах МВД России занимались такие ученые как И.В. Ульянова, О.В. Свинарева, А.С. Отраднова, А.А. Бекк, О.В. Евтихов и др. Педагогическая адаптация в образовательных учреждениях будет наиболее эффективна, если она опирается на педагогическую технологию адаптации. По мнению Д. А. Салмановой, структурно-логическая технология педагогической адаптации - это по сути комплекс мер, направленных на реализацию адаптивных учебных курсов, факультативных курсов и раскрытие творческого потенциала личности обучающихся [6].

Именно выбор наиболее оптимальной технологии адаптации к учебной деятельности и учет ее особенностей позволит совершенствовать работу в данном направлении. Вот почему важен выбор и внедрение наиболее эффективной педагогической технологии, которая способствовала бы успешной адаптации курсантов к высшим образовательным учреждениям МВД России.

На наш взгляд самой эффективной педагогической технологией адаптации курсантов для вузов МВД России является структурно-логическая.

Данная педагогическая технология по мнению способствует формированию самостоятельности, основывается на системном подходе и позволяет актуализировать знания при переходе от теории к практике.

Применение структурно-логической педагогической технологии адаптации в вузах МВД России должна учитывать следующие особенности ее реализации:

1) Знакомство с особенностями учебно-служебной деятельности должно осуществляться заранее еще до поступления в вуз. Будущие курсанты должны иметь представление о специфике обучения в высших образовательных учреждениях МВД России. В рамках таких представлений необходимо увеличивать не только число профильных классов в школах, но и стараться максимально приближать специфику учебной деятельности к вузу. Все это создает предпосылки для формирования преемственности, что в свою очередь облегчает процесс педагогической адаптации в вузе МВД России.

Профориентационную работу не со специализированными классами нужно вести систематически, осуществляя знакомство со спецификой вузов МВД России не только в качестве проведения дня открытых дверей или разовых выездов школы. Вузам системы МВД России необходимо создавать и сайты с виртуальным знакомством с образовательным учреждением. На таких сайтах важно размещать возможность абитуриентам задавать вопросы, касающиеся специфики обучения.

2) Создание педагогических условий направленных на реализацию личностного потенциала курсантов. В исследованиях А.С. Отрадновой доказано, что педагогические условия должны быть прежде всего направленны на выработку индивидуального подхода, создание благоприятного эмоционального фона в коллективе, развитие мотивационной сферы. Такие условия, должны способствовать успешному овладению учебно-служебной деятельности. Педагоги должны уметь взаимодействовать с курсантами не только в учебной сфере, помогать разрешать возникающие проблемы в коллективе, быту и т.д. [5].

Преподаватели из числа профессорско-преподавательского состава в вузах МВД России должны иметь представление не только об особенностях личностного потенциала обучающихся, но и о бытовых условиях проживания. От условий проживания во многом зависит комфорт, что также оказывает непосредственное отношение к учебно-служебной деятельности и адаптации в целом. Вместе с тем ведущая роль в обучении на семинарских и практических занятиях должна постепенно переходить от педагога к обучающимся. За преподавателем должна оставаться функция контроля, основанная на оценивании реального уровня овладения знаниями, умениями и навыками [8].

Обеспечение педагогами элективности, контекстности и проблемности образования, создание атмосферы сотрудничества, организация сотворчества субъектов образовательной деятельности, реализация индивидуального подхода к развитию личности курсантов.

3) Постепенное вхождение в учебно-служебную деятельность, основанную на структурно-логической педагогической технологии адаптации, способствует выделению ключевых понятий, терминов в определенной логической последовательности, позволяющей представить изучаемый предмет в целостном виде. На первоначальном этапе составление ключевых понятий и терминов нужно начинать в совместной деятельности педагога и курсанта. Затем нужно увеличивать долю самостоятельности обучающихся, в итоге приводя их к полностью самостоятельному выполнению учебной деятельности. Например, как считает А.Ч. Кодоева в процесс обучения можно вводить 1 дедуктивный способ обучения, позволяющий формировать умозаключения у курсантов, развивать логическое мышление, структурировать знания [2].

4) Начиная с первого курса необходимо организовывать деятельность курсантов, направленную на формирование творческого потенциала и самореализации первокурсников. Например, участие в ролевых и деловых играх, клубной работе, научной, проектной, спортивной и досуговой сферах. При этом важно вовлечение максимального количества обучающихся, через раскрытие их творческого потенциала. Для этого можно проводить тренинги, на которых курсанты ближе знакомятся друг с другом, учатся общаться и находить общий язык с однокурсниками. Организацию таких тренингов проводить нужно не только с однокурсниками, но и привлечением старшекурсников.

5) Организацию научно-исследовательской работы курсантов нужно начинать с постепенного приобщения к данному виду работ. Давать задания на составление списка литературы, по какой либо проблеме, задания на составления логически структурированного конспекта и т.д. Также для успешной адаптации в вузе можно использовать научно-исследовательскую работу курсантов. Она повышает их мотивацию, познавательные, профессиональные и личностные интересы, учит самоконтролю и самооценке курсантов вуза [1].

Вовлечение в научно-исследовательскую работу в этом случае включает оценку теоретических знаний, мотивации к обучению, интеллектуальных и творческих умений. Курсанты со старших курсов могут принимать участие в подготовке первокурсников, делится с ними опытом, особенностями подготовки научных статей, конкурсных работ и т.д. Такая совместная деятельность во многом становится основой для успешной адаптации курсантов к выполнению учебно-служебной деятельности в вузах МВД России [4].

6) Формирование и развитие индивидуального стиля учебной деятельности. Задача педагогов состоит в поиске наиболее оптимальных способов приспособления к учебным ситуациям, позволяющим раскрыть личностный потенциал. В этом случае происходит постепенное обучение новым способам учебной работы, что в конечном итоге приводит к эффективной адаптации курсантов к учебно-служебной деятельности. При этом необходимо проводить работу со слабыми и инертными курсантами, пытаясь сформировать учебную мотивацию, необходимую для успешного выполнения учебной деятельности [7].

Таким образом, реализация структурно-логической технологии педагогической адаптации курсантов высших образовательных учреждений МВД России будет наиболее эффективной, если в процессе ее внедрения учесть все вышеперечисленные особенности. Учет этих особенностей позволит повысить процесс адаптации курсантов к учебно-служебной деятельности вузов МВД России.