Особенности применения дистанционных образовательных технологий в обучении высшей математике

• РОДИОНОВА Марина Семеновнадоцент кафедры математики, Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайскогоvka@mil.ru
• ШАХОВА Екатерина Анатольевнадоцент кафедры математики, Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайскогоvka@mil.ru

Применение дистанционных образовательных технологий в современной образовательной среде стало неотъемлемой частью обучения будущих специалистов всех профессий, что, в свою очередь, позволяет усваивать большие объемы учебного материала вне аудиторных занятий. В связи с этим одной из ключевых задач учебной деятельности становится овладение обучающимися навыками и умениями так называемой, автономной (самостоятельной) работы, которая рассматривается как основа подготовки их к непрерывному профессиональному образованию в целом. Авторами проведен анализ существующих исследований в области дистанционных образовательных технологий при обучении высшей математике. Была выявлена сущность дистанционного обучения, его достоинства и недостатки, а также выделены ключевые дистанционные технологии, применяемые при обучении высшей математике.

Ключевые слова: дистанционное образование, дистанционные образовательные технологии, технология, высшая математика, самообразование, саморазвитие

Вмарте 2020 года с целью предотвращения распространения коронавирусной инфекции Министерством науки и высшего образования Российской Федерации было рекомендовано вузам перевести учебный процесс в режим дистанционного обучения, что, в свою очередь, позволило продолжить образовательную деятельность в условиях самоизоляции [13; 23]. Данный формат обучения предполагает взаимодействие преподавателя и обучающихся на расстоянии посредством применения современных электронных ресурсов. В этом случае дистанционные образовательные технологии становятся системным компонентом всего обучающего процесса и позволяют выстраивать его, опираясь на принципы личностно-ориентированного, проблемного и деятельностного подходов.

Согласно ст. 16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» дистанционные образовательные технологии – это образовательные технологии, которые реализуются, как правило, с помощью информационно-телекоммуникационных сетей в условиях опосредованного взаимодействия педагогов и обучающихся [19]. Высшая математика является одной из основных дисциплин естественнонаучного цикла. Фундаментальность математической подготовки включает достаточное сходство математических понятий, обеспечивающее в свою очередь широкую сферу их ориентированности, разумную точность определений математических понятий, а также логическую строгость изложения изучаемого материала.

Реализация дистанционных образовательных технологий в сфере математического образования стало неотъемлемой частью обучения студентов в условиях глобальной цифровизации общества. В данной работе мы рассмотрим дистанционные образовательные технологии, как своего рода, метод обучения, направленный в первую очередь на формирование готовности обучающегося занять субъектную позицию по отношению к собственной профессиональной деятельности, поскольку ему не только передаются готовые знания, умения и навыки, его стимулируют к самостоятельному поиску этих знаний, формированию умений и навыков.

Дистанционные образовательные технологии и особенности их применения в образовательной среде рассматриваются в работах таких исследователей, как Н.С. Бодруг, М.П. Букушева, А.В. Гиль, К.К. Кадырова, Г.Кулахмедова, А.В. Лейфа, А.В. Морозов, А.Ю. Терещенко, Ю.М.

Федорчук, Л.В. Яркина и др. [1; 2; 4; 7; 9; 11; 12; 20; 22 и др.].

Ю.В. Гуменникова и Л.В. Кайдалова в своих работах выделяют три режима осуществления дистанционного обучения:

– синхронное (взаимодействие педагога и обучающихся происходит в режиме реального времени); – асинхронное (обучающиеся в случае пропуска самостоятельно изучают пройденный на дистанционном занятии материал); – смешанное (данный режим сочетает два предыдущих вида обучения) [5].

И.Р. Морозов, Р.В. Морозов, Т.В. Шушара, учитывая имеющиеся режимы дистанционного обучения и собственный опыт применения дистанционных технологий, выделяют перспективность смешанного обучения (интеграция дистанционных и смешанных форм) в реализации так называемых гибких образовательных программ, учитывающих принципы личностно-ориентированного подхода [21].

М.П. Букушева и Л.В. Яркина под дистанционными образовательными технологиями понимают комплекс дистанционных форм обучения (синхронная и асинхронная), современных средств обучения (электронное оборудование, компьютерные программы, различные электронные ресурсы, а также методов обучения в виде алгоритма действий преподавателя) [22].

К.К. Кадырова отмечает, что грамотная организация дистанционного обучения способствует формированию критического мышления, способности взаимодействовать с группой, работать с первоисточниками, а также использовать имеющиеся информационные ресурсы в обучении с целью «критической оценки эффективности доступных им методов и ресурсов и качества предоставляемой учебной информации» [4, с. 100].

К.С. Гордеев, М.И. Колдина, О.Г. Шагалова в своих работах выделяют ключевые особенности применения дистанционных образовательных технологий:

– индивидуализация процесса обучения; – наличие необходимых условий, позволяющих организовывать учебный процесс на достаточно высоком технологическом уровне; – технологическая и профессиональная компетентность педагога.

К основным функциям педагога авторы относят следующие: определение целей образовательного процесса, формирование необходимых условий для реализации творческой, инновационной, дискуссионной деятельности обучающихся, систематизация учебного материала, обеспечение принципа интерактивности, оказание техниче- ской помощи обучающимся при необходимости, поддержание их мотивации, а также анализ проводимых занятий и саморефлексия [6].

Безусловно, современные информационные технологии предоставляют широкие возможности для организации всех форм обучения, в том числе, для дистанционной, однако, вопрос качества математического образования, на сегодняшний день, остается актуальным.

Исследователи выделяют различные ограничения применения дистанционных технологий:

– перегрузка информации на электронных образовательных ресурсах [7]; – контроль качества информации (проблема идентификации пользователя) [7; 14; 16]; – проблема заявления авторских прав на обучающие ресурсы [7]; – непосредственная зависимость применения педагогических методов от имеющихся технических средств и способов организации взаимодействия с обучающимися [3; 7; 10]; – недостаток технического оснащения, низкий уровень общей цифровой компетентности преподавателей [7; 12; 16]; – недостаток мотивации обучаемых [7; 16]; – отсутствие качественных образовательных учебных материалов [21]; – увеличение временных и энергозатрат педагогов на подготовку к занятиям, контроль выполненного домашнего задания, контрольных работ, изолированность обучения [5; 16; 18]; – технические трудности [16]; – оценка качества обучения, в целом [17; 18] и др. Особенности обучения математике на основе дистанционных образовательных технологий отражены в работах И.А. Вахрушевой, Ю.В.

Гуменниковой, Л.В. Кайдаловой, Е.Н. Мотрюк, О.Я. Мустафаева, М.Э. Петруниной, Е.В. Сергеевой и др. [5; 14; 15; 18 и др.].

В настоящий момент дистанционное обучение основано на использовании следующих основных элементов: дистанционное обучение на различных сайтах и специальных порталах, видеоконференции, дистанционные конкурсы, олимпиады, онлайн-тесты, интернет-курсы, дистанционное обучение, вебинары, общение по скайпу, чаты и форумы, виртуальные классы, групповое онлайн-общение, передача информации по электронной почте, облачные сервисы для хранения информации [4].

Д.А. Лактионова, в своих работах, выделяет следующие системы дистанционного обучения высшей математике: система Moodle (позволяет адаптировать среду к особенностям организации обучающего процесса, осуществлять обмен информацией и контролировать успеваемость обучающихся), «Открытое образование» (на данной платформе размещены различные курсы от ведущих ВУЗов нашей страны, результаты прохождения которых обучающиеся могут предъявить в своих университетах), Национальный Открытый Университет «ИНТУИТ» (наличие различных курсов по высшей математике), Stepik (наличие различных курсов по высшей математике, возможность создания собственных курсов), Claroline LMS (создание онлайн-курсов) [8]. По мнению исследователей О.Я. Мустафаева, М.Э. Петруниной, дистанционные технологии в процессе обучения математике реализуют один из основных принципов дидактики – принцип доступности образования, при этом, предоставляя педагогам возможность проведения полноценных занятий за счет применения электронных образовательных ресурсов. К числу такие электронных образовательных ресурсов авторы относят не только комплекты гипертекстовых мультимедийных материалов, но и тестовые системы, а также виртуальные конструкторы, позволяющие создавать копии существующих объектов [15]. К достоинствам дистанционного обучения для преподавателей в обучении математики исследователи Ю.В. Гуменникова и Л.В. Кайдалова относят:

– техническую возможность размещения в обучающих электронных курсах различных примеров разного типа, а также тренировочных тестов для дальнейшего изучения обучающимися; – размещение дифференцированных работ для них с учетом индивидуальных особенностей (а именно: домашних заданий, контрольных работ, проверочных заданий); – размещение мультимедийных информационных презентаций, рисунков, графиков, схем; – предоставление ссылок на специализированные математические образовательные ресурсы; – возможность организации индивидуального и группового общения между субъектами образовательного процесса [5].

Е.Ю. Орфиняк, В.П. Шамота, проводя в своих исследованиях обзор особенностей преподавания математики в техническом ВУЗе в процессе дистанционного обучения, отмечают следующие основные достоинства дистанционных технологий:

1

– доступность и массовость; – применение инновационных цифровых технологий, возможность организации различных видов групповой и индивидуальной работы; – непрерывное совершенствование интеллектуального и творческого потенциала субъектов образовательной деятельности, заключающееся прежде всего в необходимости соответствовать требованиям постоянно меняющегося мира, запросов современного общества с учетом глобальной цифровизации; – высокая скорость обучения; – развитие самоорганизации, самостоятельности субъектов учебного процесса [16].

В целях достижения наибольшей эффективности применения дистанционной формы обучения высшей математики, на наш взгляд, требуется создание позитивной электронной среды для самостоятельного изучения дисциплины и осуществления самоконтроля, когда реализуется индивидуальная образовательная траектория каждого обучающегося.

Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы позволил выделить основные дистанционные технологии, применяемые при обучении высшей математике:

– модульная технология (данный вид технологии основан на грамотной организации самостоятельной учебной деятельности, разработке преподавателями обучающих модулей курсов); – сетевые технологии (в их основе – телекоммуникационные сети для обеспечения учебно-методическими материалами обучающихся и продуктивного взаимодействия между преподавателем и обучающимися); – веб-квест технология (ориентирована на максимальную практическую деятельность обучающихся; ее основа – определенное проблемное задание, содержащее элементы ролевой игры, для выполнения которого необходимо использование информационных ресурсов Интернета).

– кейс-технология (предполагает использование различных кейсов, текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылку для самостоятельного изучения обучающимися с учетом наличия систематического консультирования преподавателей).

– ТВ-технология (предполагает использование систем телевидения с целью доставки обучающимся необходимых учебно-методических материалов и организации систематического консультирования преподавателей).

Е.Н. Мотрюк в своих работах отмечает перспективность использования дистанционных образовательных технологий в обучении высшей математике, связывает ее, в первую очередь, с адаптивностью, наличием множества современных образовательных методик, которые подбираются не только с учетом специфики типа обучения и изучаемой дисциплины, но и с учетом многообразия психотипов личности, типов восприятия получаемой учебной информации и стремительным развитием современных технологических средств [14].

Таким образом, педагогический потенциал дистанционных образовательных технологий в обучении высшей математике становится очевидным: они основаны на активном применении проблемных и исследовательских методов, методов развивающего обучения и наиболее полном использовании достижений в области развития современных информационных и коммуникационных технологий. Применение данных технологий позволяет существенно повысить качество обучения высшей математике посредством их направленности на дидактическое применение научного знания и достижение максимальных результатов в развитии личности каждого обучающегося.

Список литературы

1. Бодруг Н.С., Лейфа А.В. Организация процесса обучения студентов с использованием дистанционных образовательных технологий в вузе // Открытое и дистанционное образование. – 2020. – № 2 (78). – С. 15-23.
2. Гиль А.В., Морозов А.В. Дистанционное образование как тренд современного информационного сообщества // В сборнике: Весенние психолого-педагогические чтения // Материалы IV Межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения почетного профессора АГУ А.Г. Буровой / Сост. И.А. Еремицкая. – Астрахань: АГУ, 2020. – С. 140- 143.
3. Исхакова Л.М., Кожевникова Л.М. Практическое применение дистанционных образовательных технологий на уроках математики // Modern Science. – 2020. – № 12-2. – С. 372-379.
4. Кадырова К.К. Сущность и принципы организации образовательного процесса в высшей школе с применением дистанционных образовательных технологий // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 72-2. – С. 99-102.
5. Кайдалова Л.В., Гуменникова Ю.В. К вопросу преподавания высшей математики в условиях дистанционного обучения // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. – 2021. – Т. 23. – № 79-2. – С. 202-208.
6. Колдина М.И., Гордеев К.С., Шагалова О.Г. Особенности применения дистанционных образовательных технологий в профессиональном обучении // Балтийский гуманитарный журнал. – 2021. – Т. 10. – № 2 (35). – С. 113-116.
7. Кулахмедова Г. Применение дистанционных образовательных технологий в процессе изучения иностранного языка SHAPE*MERGEFORMAT // Евразийский союз ученых. – 2020. – № 1-7 (70). – С. 52-53.
8. Лактионова Д.А. Обзор систем дистанционного обучения высшей математике // В сборнике: Донецкие чтения 2020: образование, наука, инновации, культура и вызовы современности // Материалы V Международной научной конференции. – Донецк: ДНУ, 2020. – С. 53-55.
9. Морозов А.В. Дистанционное обучение и его обеспечение в системе современного образования в России // В сборнике: Информационные технологии в обеспечении федеральных государственных образовательных стандартов // Материалы Международной научно-практической конференции. – Елец: ЕГУ, 2014. – С. 257-261.
10. Морозов А.В. Здоровьесберегающие технологии в инклюзивном и дистанционном образовании при обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2016. – Т. 8. – С. 1-5.
11. Морозов А.В. Новые технологические подходы в современном дистанционном образовании // В сборнике: Проблемное обучение в современном мире // VII Международные Махмутовские чтения / науч. ред. Д.М. Шакирова. – Казань: Отечество, 2018. – С. 361-370.
12. Морозов А.В., Терещенко А.Ю. Дистанционные образовательные технологии и их правовое регулирование // Образование и право. – 2020. – № 3. – С. 262-267.
13. Морозов А.В., Терещенко А.Ю. Применение дистанционных образовательных технологий в учебном процессе до пандемии и после: проблемы и перспективы // Педагогическая информатика. – 2020. – № 4. – С. 17-29.
14. Мотрюк Е.Н. Преподавание высшей математики в вузе при дистанционном обучении // В сборнике: Цифровая трансформация современного образования // Сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции с международным участием. – Чебоксары: ООО «Издательский дом «Среда», 2020. – С. 304-308.
15. Мустафаев О.Я., Петрунина М.Э. Особенности обучения математике на основе дистанционных образовательных технологий // Тенденции развития науки и образования. – 2022. – № 84-4. – С. 140-142.
16. Орфиняк Е.Ю., Шамота В.П. Методы организации преподавания высшей математики в условиях дистанционного обучения // В книге: Современное состояние и пути совершенствования образовательного процесса // Материалы IX Республиканской научно-методической конференции. – Донецк: ДНТУ, 2023. – С. 407-411.
17. Ревникова М.Н., Морозов А.В. Инновационные подходы к мониторингу качества образования в эпоху цифровой трансформации // В сборнике: Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации // Материалы Всероссии ̆ской научно-практической конференции с международным участием / отв. ред. А.Ю. Нагорнова. – Ульяновск: ЗЕБРА, 2023. – С. 315-319.
18. Сергеева Е.В., Вахрушева И.А. Преподавание высшей математики в условиях дистанционного обучения // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 72-2. – С. 242-245.
19. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 28.12.2024) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // URL: https://www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_140174 (дата обращения 20.02.2025).
20. Федорчук Ю.М., Морозов А.В. Стратегия развития образования: от международного уровня до уровня образовательной организации // Глобальная экономика и образование. – 2021. – Т. 1. – № 2. – С. 73-81.
21. Шушара Т.В., Морозов Р.В., Морозов И.Р. Специфика организации образовательного процесса педвуза с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий // Мир науки, культуры, образования. – 2024. – № 5 (108). – С. 334-336.
22. Яркина Л.В., Букушева М.П. Дистанционные образовательные технологии: педагогическое средство или технология? // В сборнике: Культура и искусство: традиции и современность // Материалы ХI Международной научно-практической конференции. – Чебоксары: Чувашский государственный институт культуры и искусств, 2023. – С. 159- 165.
23. Bashkireva T., Bashkireva A., Ermakova N., Morozov A., Yulina G. Health Indicators of Students in Weekly Dynamics in Conditions of Distance 1 Learning and Self-Isolation During the Period of COVID-19 // Proceedings of the Research Technologies of Pandemic Coronavirus Impact (RTCOV 2020) // Atlantis press SARL / Advances in Social Science, Education and Humanities Research. – 2020. – Vol. 486. – Pр. 529-532. Spisok literatury:
24. Bodrug N.S., Lejfa A.V. Organizaciya processa obucheniya studentov s ispol’zovaniem distancionnyh obrazovatel’nyh tekhnologij v vuze // Otkrytoe i distancionnoe obrazovanie. – 2020. – № 2 (78). – S. 15-23.
25. Gil’ A.V., Morozov A.V. Distancionnoe obrazovanie kak trend sovremennogo informacionnogo soobshchestva // V sbornike: Vesennie psihologo-pedagogicheskie chteniya // Materialy IV Mezhregional ’noj nauchno-prakticheskoj konferencii, posvyashchennoj 90-letiyu so dnya rozhdeniya pochetnogo professora AGU A.G. Burovoj / Sost. I.A. Eremickaya. – Astrahan’: AGU, 2020. – S. 140-143.
26. Iskhakova L.M., Kozhevnikova L.M. Prakticheskoe primenenie distancionnyh obrazovatel’nyh tekhnologij na urokah matematiki // Modern Science. – 2020. – № 12-2. – S. 372-379.
27. Kadyrova K.K. Sushchnost’ i principy organizacii obrazovatel’nogo processa v vysshej shkole s primeneniem distancionnyh obrazovatel’nyh tekhnologij // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. – 2021. – № 72-2. – S. 99-102.
28. Kajdalova L.V., Gumennikova Yu.V. K voprosu prepodavaniya vysshej matematiki v usloviyah distancionnogo obucheniya // Izvestiya Samarskogo nauchnogo centra Rossijskoj akademii nauk. Social’nye, gumanitarnye, mediko-biologicheskie nauki. – 2021. – T. 23. – № 79-2. – S. 202-208.
29. Koldina M.I., Gordeev K.S., Shagalova O.G. Osobennosti primeneniya distancionnyh obrazovatel ’nyh tekhnologij v professional’nom obuchenii // Baltijskij gumanitarnyj zhurnal. – 2021. – T. 10. – № 2 (35). – S. 113-116.
30. Kulahmedova G. Primenenie distancionnyh obrazovatel’nyh tekhnologij v processe izucheniya inostrannogo yazyka SHAPE*MERGEFORMAT // Evrazijskij soyuz uchenyh. – 2020. – № 1-7 (70). – S. 52-53.
31. Laktionova D.A. Obzor sistem distancionnogo obucheniya vysshej matematike // V sbornike: Doneckie chteniya 2020: obrazovanie, nauka, innovacii, kul’tura i vyzovy sovremennosti // Materialy V Mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii. – Doneck: DNU, 2020. – S. 53-55.
32. Morozov A.V. Distancionnoe obuchenie i ego obespechenie v sisteme sovremennogo obrazovaniya v Rossii // V sbornike: Informacionnye tekhnologii v obespechenii federal’nyh gosudarstvennyh obrazovatel’nyh standartov // Materialy Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. – Elec: EGU, 2014. – S. 257-261.
33. Morozov A.V. Zdorov’esberegayushchie tekhnologii v inklyuzivnom i distancionnom obrazovanii pri obuchenii lic s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov’ya // Nauchno-metodicheskij elektronnyj zhurnal Koncept. – 2016. – T. 8. – S. 1-5.
34. Morozov A.V. Novye tekhnologicheskie podhody v sovremennom distancionnom obrazovanii // V sbornike: Problemnoe obuchenie v sovremennom mire // VII Mezhdunarodnye Mahmutovskie chteniya / nauch. red. D.M. Shakirova. – Kazan’: Otechestvo, 2018. – S. 361-370.
35. Morozov A.V., Tereshchenko A.Yu. Distancionnye obrazovatel’nye tekhnologii i ih pravovoe regulirovanie // Obrazovanie i pravo. – 2020. – № 3. – S. 262-267.
36. Morozov A.V., Tereshchenko A.Yu. Primenenie distancionnyh obrazovatel’nyh tekhnologij v uchebnom processe do pandemii i posle: problemy i perspektivy // Pedagogicheskaya informatika. – 2020. – № 4. – S. 17-29.
37. Motryuk E.N. Prepodavanie vysshej matematiki v vuze pri distancionnom obuchenii // V sbornike: Cifrovaya transformaciya sovremennogo obrazovaniya // Sbornik materialov Vserossijskoj nauchno-metodicheskoj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem. – Cheboksary: OOO «Izdatel’skij dom «Sreda», 2020. – S. 304-308.
38. Mustafaev O.Ya., Petrunina M.E. Osobennosti obucheniya matematike na osnove distancionnyh obrazovatel’nyh tekhnologij // Tendencii razvitiya nauki i obrazovaniya. – 2022. – № 84-4. – S. 140- 142.
39. Orfinyak E.Yu., Shamota V.P. Metody organizacii prepodavaniya vysshej matematiki v usloviyah distancionnogo obucheniya // V knige: Sovremennoe sostoyanie i puti sovershenstvovaniya obrazovatel’nogo processa // Materialy IX Respublikanskoj nauchno-metodicheskoj konferencii. – Doneck: DNTU, 2023. – S. 407-411.
40. Revnikova M.N., Morozov A.V. Innovacionnye podhody k monitoringu kachestva obrazovaniya v epohu cifrovoj transformacii // V sbornike: Aktual ’nye problemy sovremennogo obrazovaniya: opyt i innovacii // Materialy Vserossiĭskoĭ nauchno-prakticheskoi ̆ konferencii s mezhdunarodnym uchastiem / otv. red. A.Yu. Nagornova. – Ul’yanovsk: ZEBRA, 2023. – S. 315-319.
41. Sergeeva E.V., Vahrusheva I.A. Prepodavanie vysshej matematiki v usloviyah distancionnogo obucheniya // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. – 2021. – № 72-2. – S. 242- 245.
42. Federal’nyj zakon ot 29.12.2012 № 273-FZ (red. ot 28.12.2024) «Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii» [Elektronnyj resurs] // URL: https://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (data obrashcheniya 20.02.2025).
43. Fedorchuk Yu.M., Morozov A.V. Strategiya razvitiya obrazovaniya: ot mezhdunarodnogo urovnya do urovnya obrazovatel’noj organizacii // Global’naya ekonomika i obrazovanie. – 2021. – T. 1. – № 2. – S. 73-81.
44. Shushara T.V., Morozov R.V., Morozov I.R. Specifika organizacii obrazovatel’nogo processa pedvuza s primeneniem elektronnogo obucheniya i distancionnyh obrazovatel’nyh tekhnologij // Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya. – 2024. – № 5 (108). – S. 334-336.
45. Yarkina L.V., Bukusheva M.P. Distancionnye obrazovatel’nye tekhnologii: pedagogicheskoe sredstvo ili tekhnologiya? // V sbornike: Kul’tura i iskusstvo: tradicii i sovremennost’ // Materialy HI Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. – Cheboksary: Chuvashskij gosudarstvennyj institut kul’tury i iskusstv, 2023. – S. 159-165.
46. Bashkireva T., Bashkireva A., Ermakova N., Morozov A., Yulina G. Health Indicators of Students in Weekly Dynamics in Conditions of Distance Learning and Self-Isolation During the Period of COVID-19 // Proceedings of the Research Technologies of Pandemic Coronavirus Impact (RTCOV 2020) // Atlantis press SARL / Advances in Social Science, Education and Humanities Research. – 2020. – Vol. 486. – Pр. 529-532. 5.1, 232Пр1едП155с адП

Скачать