Особенности организации и методики проведения занятий со студентами, имеющими ограниченные возможности здоровья

Всовременном образовании все большее значение приобретает принцип равных возможностей в обучении для всех учащихся, в том числе и для тех, у кого есть серьезные проблемы. Одну из ключевых ролей в этом процессе играет учебная дисциплина «физическая культура», которая не только способствует укреплению здоровья, но и помогает решать проблемы адаптации и интеграции [1,2]. Физическое воспитание особенно важно для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), поскольку систематические физические упражнения могут помочь исправить существующие проблемы, предотвратить развитие дополнительных заболеваний и успешно интегрироваться в общество [3, 4].

Актуальность

В связи с увеличением числа учащихся со стойкими проблемами со здоровьем в учебных заведениях возникла необходимость изучения актуальности этого вопроса. Наблюдения за существующим положением дел показывают, что многие учебные заведения не располагают достаточными ресурсами для того, чтобы эти учащиеся могли в полной мере участвовать в курсах физического воспитания и здоровья [5, 6]. Отсутствие индивидуальных курсов, низкая квалификация преподавателей и нехватка профессионального оборудования привели к использованию формальных методов обучения, которые в конечном итоге снижают эффективность образовательного процесса и могут нанести вред здоровью учащихся [7, 8]. Поэтому особенно важно разрабо- 5 тать научные методы физического воспитания студентов с ограниченными возможностями на практике.

Цель исследования

Разработать специальную программу, основанную на индивидуализации, применении корректирующих практик и создании поддерживающей среды, для эффективной адаптации студентов с ОВЗ к занятиям спортом.

Методы исследования

Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы: Анализ научно-методической литературы: Изучены современные подходы к адаптивному физическому воспитанию в вузе. Педагогическое наблюдение осуществлялось за процессом проведения занятий в контрольной и экспериментальной группах. Педагогический эксперимент был организован с целью сравнения эффективности традиционной и адаптированной методик. Тестирование, проводилась оценка уровня физической подготовленности и функционального состояния студентов.

Математические и статистические методы: вычислить среднее арифметическое (M) и достоверность различия в соответствии со стандартом t Стьюдента (p) и обработать полученные данные. Организация исследования Исследование проводилось на базе кафедры физического воспитания Казанского государственного энергетического университета (КГЭУ) в 2024-2025 учебном году. В эксперименте приняли участие 12 студентов 1-3 курсов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, заключение о наличии нарушений опорно-двигательного аппарата (сколиоз I-II степени, последствия компрессионного перелома позвоночника). Все участники были разделены на две группы: контрольную (КГ, n=12) и экспериментальную (ЭГ, n=12). Группы были статистически однородны по полу, возрасту и нозологии. Занятия в КГ проводились по стандартной, слегка облегченной программе. В ЭГ была внедрена разработанная нами адаптированная методика, которая включала:

Индивидуализацию нагрузки. Для каждого студента ЭГ был разработан индивидуальный план-дозировка упражнений.

Основное внимание уделяется коррекционно-оздоровительным видам: в том числе лечебной физкультуре, направленной на укрепление мышечного корсета, дыхательным упражнениям и элементам растяжки.

Использовали специальное оборудование, применялись фитболы, гимнастические мячи, эспандеры, роллы для миофасциального релиза. Создали психологически комфортную среду, минимизировали соревновательный компонент, акцент на личные достижения и самосовершенствование.

Результаты исследований

Для достижения этой цели были применены различные методы исследования. На основе анализа научных и методических источников изучаются современные адаптивные спортивные технологии университета. Чтобы сравнить результаты, в двух группах был проведен педагогический контроль. Были проведены обучающие эксперименты для оценки эффективности различных методов обучения. С помощью теста оценивалась физическая подготовка и функциональное состояние студентов.

Для анализа данных использовались методы математической статистики, где средние арифметические значения (М) и степень различий по t-критерию Стьюдента (p) рассчитывались.

Таблица 1 — см. PDF статьи.

5.2 ± 0.8 6.1 ± 0.9 +0.9 > 0.05 (недост.)

ЭГ

(n=10)

5.4 ± 0.7 8.9 ± 0.6 +3.5 0.05 (недост.) ЭГ (n=10) 14.8 ± 1.0 20.2 ± 0.9 +5.4 0.05 (недост.)

ЭГ

(n=10)

3.7 ± 0.4 4.9 ± 0.3 +1.2 0,05), как указано в Таблице 1. По итогам эксперимента в КГ был зафиксирован небольшой положительный сдвиг, который не достиг статистической значимости (p>0,05), в то время как в ЭГ наблюдался значительный прогресс по всем анализируемым показателям. Анализ динамики силовой выносливости мышц брюшного пресса показал, что в КГ параметр незначительно увеличился на 14.

В опытной группе наблюдался значительный прирост в количестве повторений с 5 до 16.0, что равнялось увеличению в 1.5 раза. В то же время, опытная группа показала рост с 14.8 до 20.2 повторений, что составило увеличение в 5.4 раза. Этот результат превысил сопоставимые данные контрольной группы и был признан статистически значимым (p<0,01).

Психологический компонент. В контрольной группе показатели по шкале САН оставались практически неизменными, увеличившись с 3.8 до 4.0 баллов (прирост +0.2 балла). В отличие от этого, в опытной группе отмечался значительный рост – с 3.7 до 4.9 баллов (прирост +1.2 балла). Эти изменения отражают заметное улучшение субъективного состояния, мотивации и эмоционального фона у студентов, занимающихся по новой методике. Полученные различия также были подтверждены статистически (p<0,05).

Полученные данные четко показывают, что в опытной группе произошли значительные и статистически значимые улучшения по сравнению с контрольной группой. Психоэмоциональное состояние было проанализировано. В контрольной группе показатели по опроснику САН оставались стабильными, увеличившись с 3.8 до 4.0 баллов (прирост +0.2 балла). В экспериментальной группе наблюдался значительный рост – с 3.7 до 4.9 баллов (прирост +1.2 балла). Эти изменения свидетельствуют о существенном улучшении эмоционального состояния, активности и настроения у студентов, занимающихся по новой методике. Отмеченные различия имеют статистическую значимость (p<0,05).

Заключение

Исследование показало, что традиционный подход к тренировке студентов с проблемами опорно-двигательного аппарата оказался недостаточно эффективным. Однако специально разработанный метод, основанный на индивидуализации, применении корректирующих практик и создании поддерживающей среды, продемонстрировал высокую практическую эффективность.

Для того чтобы студенты с ограниченными возможностями могли эффективно адаптироваться к занятиям спортом, необходимо ввести специализированные курсы на спортивном факультете университета. По сравнению с контрольной группой физическая подготовка и психофизиологическое состояние экспериментальной подгруппы значительно улучшились. Это помогает повысить мотивацию учащихся к учебе и улучшить общее состояние их организма.