Образовательные программы как средство ресоциализации несовершеннолетних осужденных

• РАДЧЕНКО Елена Павловнадоктор экономических наук, главный научный сотрудник отдела изучения проблем управления и реформирования уголовно-исполнительной системы центра изучения проблем управления и организации исполнения наказаний в уголовно-исполнительной системе ФКУ НИИ ФСИН Россииhelenr2003@mail.ru
• ЗОРИНА Наталья Сергеевнастарший научный сотрудник отдела по совершенствованию нормативно-правового регулирования деятельности уголовно-исполнительной системы центра изучения проблем управления и организации исполнения наказаний в уголовно-исполнительной системе ФКУ НИИ ФСИН РоссииNatalya.natka2010@yandex.ru

В статье рассматривается понятие «несовершеннолетний» и авторы отмечают, что термин «несовершеннолетний» в контексте Конвенции не используется самостоятельно, но подразумевается, что до 18 лет человек обладает всеми правами, предусмотренные законом. Отмечено, что термины «ребенок» и «несовершеннолетний» в данном контексте синонимичны, если иное не оговорено законом. Анализируются факторы, оказывающие влияние на несовершеннолетних осужденных в уголовно-исполнительных учреждениях и их влияние на формирование устойчивой идентичности. Выделены основные личные факторы несовершеннолетнего осужденного, оказывающие влияние на антиобщественному поведению: Наиболее эффективным фактором ресоциализации несовершеннолетних осужденных является получение образования. Так как это связано с тем, что обучение помогает несовершеннолетним осужденным адаптироваться к жизни в обществе после отбывания наказания, и формирует у них способность к позитивной самореализации. Образование остается критически важным фактором ресоциализации несовершеннолетних осужденных. Однако для повышения эффективности образовательных программ в работе с несовершеннолетними осужденными необходимы системные изменения: модернизация учебных планов, усиление кадрового потенциала и интеграция образовательных инициатив с социальными службами.

Ключевые слова: образование, личность, антисоциальное поведение, тюремные условия, несовершеннолетний осужденный, пенитенциарные меры, ФСИН России, уголовно-исполнительная система

Введение. Большое количество несовершеннолетних детей во всем мире подвергаются насилию в обществе, жестокому обращению, бытовому насилию. Некоторые молодые люди не могут справиться с эмоциональными, социальными и психологическими проблемами в подростковом возрасте и в конечном итоге впадают в деструктивное и насильственное поведение. К сожалению, многие игнорируют кризис и дисфункцию, которые порождают детскую преступность.

Для того чтобы иметь возможность эффективно бороться с антиобщественным поведением среди детей, важно, чтобы практикующие специалисты, ответственные за решение этих проблем, обладали знаниями и пониманием происходящего, а представители уголовно-исполнительной системы (далее – УИС) могли способствовать ресоциализации несовершеннолетних осужденных и несовершеннолетних, состоящих на учете в уголовно-исполнительных инспекциях.

Рассмотрим и проанализируем понятие «несовершеннолетний», «ребенок», а также проанализируем, как влияет среда в уголовно-исполнительных учреждениях на формирование устойчивой идентичности, и выделим основные факторы ресоциализации несовершеннолетних осужденных [2].

Из исследований многих видных ученых можно констатировать, что образование играет важную роль в исправлении и подготовке несовершеннолетних осужденных к жизни после освобождения. Например, в своих исследованиях Е. В. Кунц [9], разработала комплексное научное обоснование проблемы несовершеннолетних лиц, осуждённых к лишению свободы, и их исправление. Во многих исследованиях образование рассматривается, как фактор ресоциализации несовершеннолетних осужденных и исправление их ассоциативного поведения. Работа Е.Ю.

Леоновой направлена на выявление влияния образовательного пространства на ресоциализацию осуждённых [15]. А.П. Михайлов исследовал некоторые особенности процесса социальной адаптации несовершеннолетних осуждённых в воспитательных колониях [16].

При изучении проблем ресоциализации несовершеннолетних осуждённых по средствам внедрения образовательной среды можно опираться на разные методы исследования, среди них: теоретические методы, эмпирические методы, социологические методы и другие [4]. Основная часть. В зависимости от страны - возраст, с которого наступает уголовная ответственность, может отличаться. В большинстве стран правовой режим к несовершеннолетним применяется к лицам, нижняя граница возраста которых совпадает с возрастом уголовной ответственности, а верхняя — с возрастом совершеннолетия, установленным законодательством. В некоторых странах выделяются несколько категорий несовершеннолетних лиц, каждая из которых имеет свой правовой режим. Например, в арабских государствах к лицам, совершившим преступления в возрасте от 7 до 15 лет, не могут быть применены карательные меры уголовной ответственности.

В Иране за мальчиками и девочками закреплён разный минимальный возраст уголовной ответственности: для девочек — 9 лет, для мальчиков — 15 [1]. Возрастные рамки отбывания наказаний несовершеннолетних в зависимости от страны представлены в таблице 1.

1

Таблица 1. Возрастные рамки отбывания наказаний несовершеннолетних Страна Минимальный возраст Основные меры Россия/СНГ 14 лет Штрафы, общественные работы, условное наказание США 10-18 лет Пожизненное заключение, смертная казнь Германия, Франция 13-18 лет Реабилитация, воспитательные меры Арабские государства 9-15 лет Смертная казнь, телесные наказания Таким образом, понятие несовершеннолетний осуждённый варьируется в зависимости от страны, что отражается в возрастных границах уголовной ответственности, видах наказаний и подходах к их реабилитации.

В законодательстве не всегда четко проводится различие между ребенком и малолетним.

Для целей настоящего исследования можно воспользоваться определением, содержащееся в статье 1 «Конвенции о правах ребёнка» (далее – Конвенция) (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989), ребёнком по Конвенции считается каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, при условии, что применимому к ребенку, согласно законодательству страны, совершеннолетие не наступает раньше. Важно отметить, что термин «несовершеннолетний» в контексте Конвенции не используется отдельно, но подразумевается, что до 18 лет человек обладает всеми правами, предусмотренными в законе и подчеркиваются основные принципы: такие как защита от дискриминации и приоритет интересов ребенка. Важно также отметить, что термины «ребенок» и «несовершеннолетний» в данном контексте синонимичны, если иное не оговорено законом [14].

Таким образом, Конвенция о правах ребёнка устанавливает универсальный стандарт защиты, акцентируя внимание на всестороннем развитии личности и недопустимости ущемления прав до достижения совершеннолетия. В России, где возраст совершеннолетия установлен в 18 лет, все нормы Конвенции распространяются на лиц до этого возраста.

Несовершеннолетний осуждённый в Российской Федерации — это лицо, которому ко времени совершения преступления исполнилось 14, но не исполнилось 18 лет. Согласно статье 87 Уголовного кодекса Российской Федерации, лицо считается достигшим определённого возраста не в день рождения, а по его истечении, то есть с 0 часов следующих суток [3].

Большинство несовершеннолетних лиц в процессе своего развития проявляют асоциальное поведение, например, лгут, крадут, оскорбляют друг друга. Несовершеннолетние также демонстрируют различные уровни просоциального и антиобщественного поведения. например, некоторые дети могут демонстрировать высокий уровень как антиобщественного, так и просоциального поведения, например, популярный, но непокорный ребенок. Некоторые другие дети могут в равной степени демонстрировать оба типа поведения, например, замкнутый, вдумчивый ребенок.

На самом деле, ребенок с антисоциальным поведением будет продолжать вести себя неадекватно, несмотря на угрозу наказания. Наказание как метод борьбы с проявлениями антиобщественного поведения может оказаться неэффективным, поскольку в некоторых случаях оно может, наоборот, способствовать их возникновению.

Замечено, что отдельные лица начинают испытывать неприязнь к тем, кто их наказал, или к тем, кто сообщил о них или стал причиной их наказания, и такие ситуации могут привести к насилию, притеснениям или внешнему неповиновению и неуважению к таким лицам. Поскольку дети с асоциальным поведением не способны научиться надлежащему поведению в определенном социальном или культурном контексте, они склонны проявлять неадекватное поведение, антиобщественное поведение: вспышки гнева, использование ненормативной лексики, властность, чрезмерная ревность, дерзость, драки или стремление привлечь к себе внимание. [7].

Перечислим следующие личные факторы несовершеннолетнего осужденного, способствующие антиобщественному поведению:

- отчужденность и отсутствие социальной приверженности; - раннее вовлечение в проблемное поведение; - большая доля времени, проводимого без присмотра со сверстниками и друзьями или сверстницами, вовлеченными в проблемное поведение; - раннее вовлечение в употребление запрещенных средств (наркотические вещества, алкоголь и т. д.) и совершение преступлений; - насилие и виктимизация.

Выше перечисленные факторы способствуют совершению преступлений несовершеннолетними лицами, и могут проявляться несовершеннолетними, находящихся в уголовно-исполнительных учреждениях. Проявление асоциального поведение в местах лишения свободы несовершеннолетними осужденными требует выработки мер их рессоциализации [8].

Целью нахождения несовершеннолетних осужденных в исправительных учреждениях является их реабилитация, с тем чтобы они могли вернуться в общество с другим приемлемым социальным и когнитивным поведением.

Несовершеннолетние осужденные достигшие возраста обязательного школьного обучения, имеют право на образование и профессиональную подготовку. Находясь отдельно от других осужденных, получая образование и проходя реабилитированные программы, данные меры могут способствовать возвращению в общество и предотвратить рецидивы.

Для ресоциализации несовершеннолетних осужденных через образование используются, например:

- практико-ориентированное обучение, когда знания и умения необходимые в быту, можно использовать и в реальной жизни; - вовлечение в творческую деятельность.

Способствует проявлению себя в социально-положительной деятельности, получению одобрения, корректировке ценностно-нравственных ориентиров; - конфликтология. Направлено на предотвращение конфликтов в среде несовершеннолетних и формирование культуры медиации; - разработки индивидуальных программ поддержки. Учёт индивидуальных особенностей подростков, разработка жизненных планов и стратегий; - работа учреждений дополнительного образования. Восстановление утраченных навыков социально одобряемого поведения, помощь в преодолении отчуждения от основных институтов социализации (семьи, школы) [12]; - социальные проекты. Включение несовершеннолетних осужденных школьного возраста в социально ориентированное творчество, развитие гражданской ответственности перед окружающим миром [13]; - программы по формированию законопослушного поведения. Например, «разговоры о важном» для обучающихся 1–11 классов общеобразовательных организаций и в образовательных учреждениях на территориях уголовно-исправительных учреждениях [7].

Образование играет ключевую роль в ресоциализации личности, выступая инструментом адаптации к социальным изменениям, коррекции девиантного поведения и формирования новых жизненных стратегий. Его влияние проявляется в различных социальных контекстах, включая пенитенциарные учреждения [5].

Помещение ребенка под стражу негативно сказывается на его физическом, умственном и эмоциональном развитии, поскольку он находятся взаперти и изолирован от общества. У детей нет необходимых инструментов для развития своей индивидуальности. После освобождения из учреждений УИС многим несовершеннолетним трудно найти свое место в обществе и в отношениях с авторитетными фигурами, особенно если они долгое время находились в заключении [11]. Заключение. Образование остается критически важным фактором ресоциализации несовершеннолетних осужденных. Однако для повышения эффективности образовательных программ необходимы системные изменения: модернизация учебных планов, усиление кадрового потенциала и интеграция образовательных инициатив с социальными службами [6]. Успешные примеры из практики (например, экспериментальные программы высшего образования в колониях, совместно со специалистами службы социальной (постинтернатной) адаптации выпускников организаций для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проводятся в воспитательных колониях информационно-просветительские занятия «Для чего нужны законы») демонстрируют, что комплексный подход способен снизить рецидив и способствовать успешной интеграции бывших осужденных несовершеннолетних лиц в общество. Воспитательно-образовательная среда в колониях для несовершенолетних восполняет пробелы в развитии, обучении и помогает в их ресоциализации. А единый учебно-воспитательный процесс направлен на формирование у несовершеннолетних осужденных законопослушного поведения и профессиональной подготовки [10].

Список литературы

1. Alessandro Maculan – Daniela Ronco – Francesca Vianello (2013): Prison in Europe: overview and trends. Detention conditions in the European Union. European Prison Observatory [Электронный ресурс] URIL: http://www. 1 prisonobservatory.org/upload/PrisoninEuropeOverviewandtrends.pdf (дата обращения: 09.01.2025)
2. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации от 08.01.1997 № 1-ФЗ (ред. от 25.10.2024) (с изм. и доп., вступ. в силу с 20.12.2024) // СПС Консультант Плюс.
3. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. от 28.12.2024) (с изм. и доп., вступ. в силу с 08.01.2025 // СПС Консультант Плюс.
4. Радченко Е.П., Зорина Н.С. Психологическое сопровождение несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях // Евразийский юридический журнал. 2023. № 3 (178). С.322- 323.
5. Пономарева Ю.В. Внедрение общеобразовательного курса «Основы финансовой грамотности» в условиях воспитательной колонии. [Электронный ресурс] - URIL: https://toipkro.ru/news-all/ konferenciya-associacii-uchitelej-shkol-s-ochnozaochnoj-formoj-obucheniya-tomskoj-oblasti/ (дата обращения: 20.01.2025).
6. Неустроев А.Н. Экономическое воспитание в педагогическом наследии А.С. Макаренко // Современные наукоемкие технологии. – 2015. – № 12-4. С.699-703.
7. Вилкова А.В. Тенденции развития теории и практики исправления несовершеннолетних осужденных: монография / А.В. Вилкова – М.:2018. – 95 с.
8. Кулакова С.В., Собчик Л.Н., Спасенников Б.А. Криминологические аспекты агрессивности // Психология и право. Т 12. № 1. С.209-225.
9. Кунц Е.В. Значение образовательной среды воспитательных колоний в становлении личности несовершеннолетних осужденных// Проблемы права № 2 (90) -2023. с. 52—58.
10. Радченко, Е. П. Роль образования в ресоциализации несовершеннолетних осужденных / Е. П. Радченко, Н. С. Зорина // Образование и право. – 2024. – № 11. – С. 419-422. – DOI 10.24412/2076-1503-2024-11-419-422.
11. Козин, М. Н. К вопросу о реализации права на труд в исправительных учреждениях для несовершеннолетних в США / М. Н. Козин, Е. П. Радченко // Правовое регулирование и организация защиты прав несовершеннолетних осужденных: Сборник материалов круглого стола, Москва, 29 октября 2021 года / ФКУ НИИ ФСИН России, 2021. – Москва, 2021. – С. 85-88.
12. Н. А. Йошпа, А. М. Великоцкая / Создание и применение единой Схемы ресоциализации несовершеннолетних, осужденных к лишению Свободы методические рекомендации, МОСКВА 2015.С. 256
13. Радченко, Е. П. К проблемным вопросам по гражданскому персоналу в центрах трудовой адаптации и производственных мастерских уголовно-исполнительной системы Российской Федерации / Е. П. Радченко // Научные труды ФКУ НИИ ФСИН России: научно-практическое ежеквартальное издание. Том Выпуск 1. – Москва, 2020. – С. 331-335.
14. Конвенции о правах ребёнка» (далее – Конвенция) (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989
15. Е.Ю. Леонова, Кутафина А.А. Несовершеннолетний как субъект гражданских правоотношений. Сборник научных трудов по материалам III Международной научно-практической конференции. Анапа, 2022. С. 47-52.
16. Михайлов А.П. Некоторые особенности процесса социальной адаптации несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях. Вестник Адыгейского государственного университета. – 2025, №3, с.156-158. Spisok literatury:
17. Alessandro Maculan – Daniela Ronco – Francesca Vianello (2013): Prison in Europe: overview and trends. Detention conditions in the European Union. European Prison Observatory [Elektronnyj resurs] URIL: http://www.prisonobservatory.org/ upload/PrisoninEuropeOverviewandtrends.pdf (data obrashcheniya: 09.01.2025)
18. Ugolovno-ispolnitel’nyj kodeks Rossijskoj Federacii ot 08.01.1997 № 1-FZ (red. ot 25.10.2024) (s izm. i dop., vstup. v silu s 20.12.2024) // SPS Konsul ’tant Plyus.
19. Ugolovnyj kodeks Rossijskoj Federacii ot 13.06.1996 № 63-FZ (red. ot 28.12.2024) (s izm. i dop., vstup. v silu s 08.01.2025 // SPS Konsul’tant Plyus.
20. Radchenko E.P., Zorina N.S. Psihologicheskoe soprovozhdenie nesovershennoletnih osuzhdennyh v vospitatel’nyh koloniyah // Evrazijskij yuridicheskij zhurnal. 2023. № 3 (178). S.322-323.
21. Ponomareva YU.V. Vnedrenie obshcheobrazovatel ’nogo kursa «Osnovy finansovoj gramotnosti» v usloviyah vospitatel’noj kolonii. [Elektronnyj resurs] - URIL: https://toipkro.ru/news-all/konferenciya-associacii-uchitelej-shkol-s-ochno-zaochnoj-formoj-obucheniya-tomskoj-oblasti/ (data obrashcheniya: 20.01.2025).
22. Neustroev A.N. Ekonomicheskoe vospitanie v pedagogicheskom nasledii A.S. Makarenko // Sovremennye naukoemkie tekhnologii. – 2015. – № 12-4. S.699-703.
23. Vilkova A.V. Tendencii razvitiya teorii i praktiki ispravleniya nesovershennoletnih osuzhdennyh: monografiya / A.V. Vilkova – M.:2018. – 95 s.
24. Kulakova S.V., Sobchik L.N., Spasennikov B.A. Kriminologicheskie aspekty agressivnosti // Psihologiya i pravo. T 12. № 1. S.209-225.
25. Kunc E.V. Znachenie obrazovatel’noj sredy vospitatel’nyh kolonij v stanovlenii lichnosti nesovershennoletnih osuzhdennyh// Problemy prava № 2 (90) -2023. s. 52—58.
26. Radchenko, E. P. Rol’ obrazovaniya v resocializacii nesovershennoletnih osuzhdennyh / E. P. Radchenko, N. S. Zorina // Obrazovanie i pravo. – 2024. – № 11. – S. 419-422. – DOI 10.24412/2076- 1503-2024-11-419-422.
27. Kozin, M. N. K voprosu o realizacii prava na trud v ispravitel’nyh uchrezhdeniyah dlya nesovershennoletnih v SSHA / M. N. Kozin, E. P. Radchenko // Pravovoe regulirovanie i organizaciya zashchity prav nesovershennoletnih osuzhdennyh: Sbornik materialov kruglogo stola, Moskva, 29 oktyabrya 2021 goda / FKU NII FSIN Rossii, 2021. – Moskva, 2021. – S. 85-88.
28. N. A. Joshpa, A. M. Velikockaya / Sozdanie i primenenie edinoj Skhemy resocializacii nesovershennoletnih, osuzhdennyh k lisheniyu Svobody metodicheskie rekomendacii, MOSKVA 2015.S. 256
29. Radchenko, E. P. K problemnym voprosam po grazhdanskomu personalu v centrah trudovoj adaptacii i proizvodstvennyh masterskih ugolovno-ispolnitel ’noj sistemy Rossijskoj Federacii / E. P. Radchenko // Nauchnye trudy FKU NII FSIN Rossii: nauchno-prakticheskoe ezhekvartal’noe izdanie. Tom Vypusk 1. – Moskva, 2020. – S. 331-335.
30. Konvencii o pravah rebyonka» (dalee – Konvenciya) (odobrena General’noj Assambleej OON 20.11.1989
31. E.YU. Leonova, Kutafina A.A. Nesovershennoletnij kak sub”ekt grazhdanskih pravootnoshenij. Sbornik nauchnyh trudov po materialam III Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Anapa, 2022. S. 47-52.
32. Mihajlov A.P. Nekotorye osobennosti processa social’noj adaptacii nesovershennoletnih osuzhdennyh v vospitatel’nyh koloniyah. Vestnik Adygejskogo gosudarstvennogo universiteta. – 2025, №3, s.156-158. 1

Скачать