Необходимость развития у пенитенциарных работников компетентности в области формирования у осужденных навыков самоконтроля проявления агрессивности

• КАЗБЕРОВ Павел НиколаевичВедущий научный сотрудник ФКУ НИИ ФСИН России, кандидат психологических наукmr.kazberov@mail.ru

В содержании материалов статьи рассматривается актуальный проблемный вопрос необходимости развития у пенитенциарных работников компетентности в области формирования у осужденных навыков самоконтроля проявления агрессивности. Дело в том, что перед сотрудниками уголовно-исполнительной системы поставлены весьма проблемные и сложные задачи по исправлению и ресоциализации лиц, осужденных к лишению свободы, то есть к отбыванию уголовного наказания. Воспитательная и психологическая работа по исправлению и ресоциализации, как направлений работы начальников отрядов (воспитателей) и пенитенциарных психологов предопределяют, прежде всего, необходимость реализации диагностических мероприятий. Пенитенциарными психологами реализуется психодиагностическая работа, охватывающая как можно большую часть осужденных, с использованием всего объема психодиагностических методик. В большинстве случаев к числу выявляемых проблемных «психокоррекционных мишеней» осужденных, выявляется проблематика неконтролируемой или слабо контролируемой агрессии (агрессивности), то есть проблематика с низким уровнем проявляемого эмоционального самоконтроля. По результатам проведенного исследования было разрешено несколько задач, позволяющих обосновать необходимость развития у пенитенциарных работников компетентности в области формирования у осужденных навыков самоконтроля проявления агрессивности, прежде всего это: необходимость формирования способности пенитенциарных работников к пониманию феномена проявления гнева, как явления очень распространенной человеческой реакции, переживаемой людьми любых социальной групп, возрастов и профессий; актуальность развития способностей пенитенциарных работников к пониманию истинных мотивов преступника при проявлении им агрессивности; необходимость развития способностей к пониманию, что пусковым механизмом при проявлении преступников гнева, агрессии является индивидуальная интерпретация происходящего. То есть осмысление события влияет на формирование и степень агрессивного возбуждения преступника; актуальность формирования способности пенитенциарных работников к пониманию когнитивных моделей агрессивного поведения, рассматривающих агрессию преступников через призму эмоций и познавательной деятельности. В результате проведенной исследовательской работы установлена необходимость развития у пенитенциарных работников компетентности в области формирования у осужденных навыков самоконтроля проявления агрессивности.

Ключевые слова: осужденные, навыки самоконтроля, пенитенциарные работники, проявления агрессивности, ресоциализация, когнитивные модели, профилактика, исправительные учреждения

Введение. Сотрудниками пенитенциарной системы решаются сложнейшие задачи по исправлению и ресоциализации лиц, осужденных к лишению свободы, то есть к отбыванию уголовного наказания [2, с. 78]. Исправление и ресоциализация, как направления работы начальников отрядов (воспитателей) и пенитенциарных психологов предопределяют, прежде всего, необходимость реализации диагностических мероприятий.

Для ведомственных психологов это проведение психодиагностической работы, охватывающей как можно большую часть (долю) осужденных, с использованием всего объема психодиагностических методик (техник). Как правило, в числе выявляемых проблемных «психокоррекционных мишеней» осужденных, выявляется проблематика неконтролируемой или слабо контролируемой агрессии (агрессивности), то есть проблематика с низким уровнем проявляемого эмоционального самоконтроля [3, с. 8].

Исходя из указанного выше, очень важное значение приобретает положение, определяющее, что агрессивность все же возможно контролировать (самоконтролировать) [4, с. 12]. Осужденных, по результатам сложной и кропотливой работы пенитенциарных психологов, возможно обучить навыкам эмоционального самоконтроля, а также проявления агрессии. Для этого необходимо, прежде всего, сформировать у осужденных способность представлять потенциальную опасность, которая может происходить от проявления ими агрессивности и соответствующих для этого ситуаций.

Гипотеза нашего исследования определяется в предположении о том, что целенаправленная работа по развитию у пенитенциарных работников компетентности в области формирования у осужденных навыков самоконтроля проявления агрессивности способствует минимизации их деструктивного поведения.

Соответственно, целью статьи определено – выявление содержательных аспектов профессиональной компетентности пенитенциарных работников в направлении психологических аспектов агрессивности, проявленной осужденными во время совершения преступления.

В соответствии с целью сформулированы следующие задачи:

формирование способности пенитенциарных работников к пониманию когнитивных моделей агрессивного поведения, рассматривающих агрессию преступников через призму эмоций и познавательной деятельности; развитие способностей к пониманию, что пусковым механизмом при проявлении преступников гнева, агрессии является индивидуальная интерпретация происходящего. То есть осмысление события влияет на формирование и степень агрессивного возбуждения преступника.

развитие способностей пенитенциарных работников к пониманию истинных мотивов преступника при проявлении им агрессивности; формирование способности пенитенциарных работников к пониманию феномена проявления гнева, как явления очень распространенной человеческой реакции, переживаемой людьми любых социальной групп, возрастов и профессий. Методами и методиками работы являются теоретические, практические, общенаучные, специальные, а в частности: анализ, индукция, дедукция, синтез, анализ практики организации профилактической работы с осужденными по исследуемой в публикации проблематике.

Результаты исследования. Для решаемых начальниками отрядов (воспитателей) и пенитенциарных психологов задачи по исправлению и ресоциализации лиц, осужденных к лишению свободы, актуальный интерес представляют когнитивные модели агрессивного поведения, рассматривающие агрессию через призму эмоций и познавательной деятельности [5, с. 312]. Реакции агрессивности в рамках этого подхода образуется путем формирования негативного аффекта. И если неприятное эмоциональное переживание интерпретируется как злость, то вероятнее всего появятся агрессивные тенденции. В рамках выбранной нами тематики важно сделать акцент на том, что пусковым механизмом в данном случае будет индивидуальная интерпретация происходящего. Осмысление события влияет на формирование и степень агрессивного возбуждения.

Агрессивность, проявляемая во время совершения преступления, может определятся как некоторое поведение моторного характера, которое продиктовано мотивом причинить физическую боль оппоненту, повреждение, либо присвоить чужую частную собственность. При этом, именно мотив выступает здесь основной изучаемой категорией.

В том случае, если моторное действие, обусловленное намерением причинить вред, направлено против его причины, оно будет определяться как прямая агрессия. Если действие не направлено прямо на объект, то оно определяется как непрямая агрессия.

В свою очередь агрессивность может проявляться по форме как инструментальная, тщательно планироваться и даже санкционироваться обществом. При инструментальной агрессии человек может не испытывать гнева или враждебности, а наоборот, чувствовать жалость. Имеется возможность для тщательного продумывания агрессивного действия с тем, чтобы осуществить его в запланированное время и взвешенным способом (одним из примеров подобной агрессии могут стать действия государства, направленные на изоляцию личности от общества).

Агрессивное поведение может проистекать из гнева, или из враждебности. В случае, если источником агрессии является гнев, то она определяется как эмоционально-враждебная. Такой вид агрессии преступника носит импульсивный, стихийный характер. Эта агрессия выступает в роли элемента общей линейной схемы: враждебность, проявление гнева, проявление агрессии.

Проявление гнева является очень распространенной человеческой реакцией, переживаемой людьми любого социального происхождения (социальной группы), всех возрастов и профессий. Являясь фундаментальной и жизненно важной человеческой эмоцией, переживание которой, по-видимому, универсально, гнев считается распространенным социальным ответом, который может оказаться как даже нормальным и полезным, так и анормальным, разрушительным. Когда интенсивность гнева низка или умеренна, а проблема относительно проста, гнев может быть полезным. Напротив, когда гнев силен, а задача, с которой надо справиться, сложна, гнев приводит к проблемам.

В состоянии сильного гнева и ярости, может вступить в силу закон Мерфи: «Все плохое, что могло бы случиться, произойдет». По мере повышения уровня гнева, снижается эффективность деятельности, так как человек упускает из виду другие возможности решения проблемы, с которой он столкнулся.

Рассматривая характеристики гнева, следует учитывать его интенсивность, продолжительность (резко вспыхивает и быстро проходит; годами накапливается и выходит навязчивыми состояниями), частоту, телесные изменения (поте- ние, дрожание, повышение голоса, сильное сердцебиение, сжатые челюсти), искажение и дефицит (когнитивные или перцептивные искажения), наличие возбуждения, экспрессии, вербальные ярлыки, влияющие на межличностное отношение. Гнев, как социальный сценарий с точки зрения когнитивистов – это роль или созданный обществом и получивший в нем подкрепление сценарий поведения, реализации которого мы научаемся. В определенной степени сценарий гнева присущ человеку от рождения и сформирован в эволюционном прошлом как элемент полезной моторной реакции «бороться или бежать».

У гнева очень много общих психологических характеристик с враждебностью. Под враждебностью принято определять некий комплекс агрессивных мотивов (установок), идей по отношению к конкретному индивиду, социальной группы, либо организации [1, с. 97]. Враждебные мотивы подразумевают убеждения различных уровней [6, с. 708]. Основополагающие мотивы (установки) достаточно долго сохраняются в сознании преступника, тем временем второстепенные установки достаточно быстро исчезают либо модифицируются в сознании правонарушителя. Наилучший способ изменить установки – это осуществление контакта, психологические знание и конструктивное социальное взаимодействие в социуме.

Враждебность и негативные установки – ступени на пути к гневу. Негативные установки служат фильтрами, которые способствуют тому, что люди перестают быть терпимыми и поспешно интерпретируют нейтральные или умеренно проблематичные действия весьма негативно, без критической оценки всех обуславливающих факторов. Гнев становится причиной возникновения многих видов агрессии: от нанесения незначительного вреда имуществу и физического насилия до значительных уголовных преступлений. Гнев подготавливает к фокусированным действиям и способствует агрессивному поведению. Эта готовность возникает вследствие подъема уровня общего возбуждения. В состоянии возбуждения человек испытывает дискомфорт и становится несдержанным.

Выводы, заключение.

Изучив, таким образом, содержательные аспекты вопроса необходимости развития у пенитенциарных работников компетентности в области формирования у осужденных навыков самоконтроля проявления агрессивности мы пришли к ряду выводов.

В исследуемых направлениях оказалось важным формировать у пенитенциарных работников способность понимания когнитивных моделей агрессивного поведения, рассматривающих агрессию преступников через призму эмоций и познавательной деятельности, а также способность к пониманию феномена проявления гнева, как явления очень распространенной человеческой реакции, переживаемой людьми любых социальной групп, возрастов и профессий.

Не менее актуальным и важным определилось необходимым развитие у пенитенциарных работников к пониманию того, что пусковым механизмом при проявлении преступников гнева, агрессии является индивидуальная интерпретация происходящего, а также развитие способностей пенитенциарных работников к пониманию истинных мотивов преступника при проявлении им агрессивности.

Список литературы

1. Вилкова А.В., Холопова Е.Ю. Стрессогенность: психотравмирующие педагогические факторы // Перспективы науки. – 2021. – № 12(147). – С. 95-97.
2. Кулакова С.В. Профессиональное выгорание психологов уголовно-исполнительнй системы Российской Федерации: история феномена, анализ акуальной проблематики, направления профилактики // Педагогика и современное образование: Материалы Всероссийской научно-практической конференции аспирантов, соискателей, докторантов, научных руководителей, молодых ученых, специализирующихся в области образования, Санкт-Петерьург, 08 июня 2022 года. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, 2022. – С. 76-80.
3. Кровяков В.М. Психотравматология. Психическая травма, психогении в этиопатогенетических механизмах развития психических расстройств: монография. – Екатеринбург, 2006. С. 10.
4. Селье Г. Стресс без дистресса – Москва: Речь 1979, – С. 17.
5. Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика: учеб. пособие для вузов. Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 607 с.
6. Шмаонова Л.М. Возможности эпидемиологического метода и некоторые результаты популяционного исследования шизофрении // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1983. Т. 83, № 5. С. 707-716. Spisok literatury:
7. Vilkova A.V., Holopova E.YU. Stressogennost ’: psihotravmiruyushchie pedagogicheskie faktory // Perspektivy nauki. – 2021. – № 12(147). – S. 95-97.
8. Kulakova S.V. Professional’noe vygoranie psihologov ugolovno-ispolnitel’nj sistemy Rossijskoj Federacii: istoriya fenomena, analiz akual’noj problematiki, napravleniya profilaktiki // Pedagogika i sovremennoe obrazovanie: Materialy Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii aspirantov, soiskatelej, doktorantov, nauchnyh rukovoditelej, molodyh uchenyh, specializiruyushchihsya v oblasti obrazovaniya, Sankt-Peter’urg, 08 iyunya 2022 goda. – Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburgskaya akademiya postdiplomnogo pedagogicheskogo obrazovaniya, 2022. – S. 76-80.
9. Krovyakov V.M. Psihotravmatologiya. Psihicheskaya travma, psihogenii v etiopatogeneticheskih mekhanizmah razvitiya psihicheskih rasstrojstv: monografiya. – Ekaterinburg, 2006. S. 10.
10. Sel’e G. Stress bez distressa – Moskva: Rech’ 1979, – S. 17.
11. Stolyarenko A.M. Ekstremal’naya psihopedagogika: ucheb. posobie dlya vuzov. Moskva: YUNI- TI-DANA, 2002. 607 s.
12. SHmaonova L.M. Vozmozhnosti epidemiologicheskogo metoda i nekotorye rezul’taty populyacionnogo issledovaniya shizofrenii // ZHurnal nevropatologii i psihiatrii im. S.S. Korsakova. 1983. T. 83, № 5. S. 707-716.

Скачать