Исследование готовности студентов медицинских вузов к обязательной отработке после окончания обучения в медицинском университете

• ЕВДОКИМОВА Анастасия Игоревнадоцент кафедры педагогики, образовательных технологий и профессиональной коммуникации ФГОУ ВО «Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского»anastacia.evdokimowa@yandex.ru
• ШАЛУНОВ Вячеслав Викторовичдоцент кафедры педагогики, образовательных технологий и профессиональной коммуникации ФГОУ ВО «Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского»shlvv@mail.ru
• ГУЛИЕВ Амрах Вагиф Вагифовичстудент ФГОУ ВО «Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского»guliev.a.v@mail.ru
• КУЗНЕЦОВА Анастасия Сергеевнастудент ФГОУ ВО «Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского»NatyaSergeevna11@yandex.ru
• ПИСКАРЕВ Роман Андреевичстудент ФГОУ ВО «Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского»piskareffroman@yandex.ru

В статье анализируется готовность студентов медицинских университетов к выполнению обязательной отработки, предусмотренной действующими нормативно-правовыми актами Российской Федерации. Обязательная трудовая деятельность после прохождения программы подготовки специалистов или ординатуры рассматривается как значимый индикатор качества профессионального образования и механизм обеспечения кадровой потребности системы здравоохранения. Рассматриваются социально-экономические, мотивационные, образовательные, а также психологические факторы, определяющие отношение выпускников к работе по направлению. Уточняется, что установленная законодательством продолжительность отработки варьируется в зависимости от конкретной медицинской специальности, что формирует у студентов различный уровень ожиданий и профессиональных стратегий.

Ключевые слова: высшее медицинское образование, обязательная отработка, студенты медицинского вуза, практико-ориентированное обучение, наставничество, профессиональная готовность, кадровый дефицит

Встатье анализируется проблема подготовки высококвалифицированных медицинских кадров, готовых к выполнению своих трудовых обязанностей в изменяющихся условиях социума. Актуальность темы связана с исследованием готовности к обязательной отработке у студентов медицинских образовательных организаций в контексте современного кадрового дефицита в системе здравоохранения Российской Федерации. Согласно авторской гипотезе, комплексная профессиональная подготовка к реальным условиям будущей профессиональной деятельности [5], включая формирование профессиональных компетенций обучающихся, является индикатором качества медицинского образования [2].

Цель исследования заключалась в изучении отношения студентов медицинских вузов к обязательной отработке и анализе факторов, определяющих готовность выпускников работать по распределению. Объект исследования определен как процесс подготовки студентов медицинских вузов к профессиональной деятельности. Предмет исследования –готовность студентов-медиков к обязательной отработке после окончания высшего учебного заведения.

Актуальность вопроса обусловлена совокупностью факторов:

– ростом кадрового дефицита;

– увеличением нагрузки на врачей; – необходимостью закрытия ставок в сельских и малых городах; – отсутствием системы ранней профессиональной социализации студентов.

Анализ имеющейся на сегодняшний день нормативно-правовой базы по рассматриваемому нами вопросу позволяет сделать вывод о том, что обязательная отработка рассматривается государством как инструмент перераспределения кадрового ресурса [7-10].

По нашему мнению, многие студенты недостаточно информированы о механизмах реализации обязательной отработки, что может порождать некорректные толкования, различного рода измышления, и также провоцировать протестное отношение к данному законопроекту вследствие искажения информации.

Сложность ситуации усиливается недостатком практико-ориентированной подготовки студентов медицинских вузов [3; 4]. При этом, значительная часть обучающихся оказывается недостаточно осведомленной о том, что предлагаемые 5 законодательные изменения предусматривают не только обязательный период последующей трудовой деятельности, но и реализацию наставничества [1; 6]. Согласно концепции законопроекта, выпускник должен работать под руководством опытного специалиста, осуществляющего контроль, сопровождение и передачу профессиональных компетенций в реальных клинических условиях. Недостаток информированности о данном аспекте приводит к формированию негативных ожиданий, поскольку студенты зачастую воспринимают отработку как самостоятельную профессиональную нагрузку без предусмотренной поддержки.

В ходе исследования был проведён опрос обучающихся медицинского университета с целью выявления у них готовности к обязательной отработке после окончания обучения, а также выявления факторов, влияющих на восприятие данного законопроекта, что сказывается на качестве медицинского образования. Выборку составили студенты Саратовского государственного медицинского университета имени В.И. Разумовского.

Общее количество участников – 98, среди которых студенты факультетов стоматология – 76,8%, педиатрия – 13,7%, сестринское дело – 7,4%, медико-профилактическое дело – 2,1%. Распределение ответов на заданные вопросы в графическом виде представлено на рисунках №№ 1-9.

По результатам опроса выяснено, что большинство студентов (73%) слышали о законопроекте, касающемся обязательной отработки после окончания вуза, вступающем в силу с 1 марта 2026 года. Частично осведомлены – 18% опрошенных, а менее десятой части опрошенных (9%) ранее не знали о существовании данного закона. Полученные результаты позволяют рассуждать о том, что несмотря на общую информированность, часть студентов остаётся неосведомлённой, что указывает на недостаток официальных разъяснений со стороны вуза или государственных структур.

Рисунок 1. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Слышали ли Вы о законопроекте, касающемся обязательной отработки после окончании вуза, и вступающим в силу с 1 марта 2026 года?»

Отвечая на вопрос об уровне информированности об основных положениях законопроекта, большинство участников (63%) отметили, что частично осведомлены, 20% – не осведомлены, и лишь 17% заявили, что полностью знакомы с содержанием закона. Уровень информированности студентов о содержании законопроекта недостаточен, что затрудняет формирование осознанного отношения к обязательной отработке.

Рисунок 2. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Насколько Вы осведомлены об основных положениях данного закона?»

Можем наблюдать, что при ответе на вопрос «Испытываете ли Вы тревогу по поводу обязательной отработки?» в процентном соотношении 49% респондентов ответили «да»; 35% – «в малой степени»; 16% – «нет». Высокий уровень тревожности указывает на психологическую неготовность студентов и необходимость разъяснительной и поддерживающей работы со стороны преподавателей, и администрации.

Рисунок 3. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Испытываете ли Вы тревогу по поводу обязательной отработки?»

Выделим ответы на вопрос о том, что именно у студентов вызывает наибольшие опасения, где большинство (30%) отметили возможность распределения в отдалённый регион, условия работы (28,2%), материальные сложности (26,9%), недостаток профессионального опыта (12,8%). Тревожность у студентов, в первую очередь, связана с объективными социально-экономическими причинами, а не с профессиональными аспектами подготовки.

Рисунок 4. Распределение ответов на вопрос: «Что именно вызывает у Вас наибольшие опасения?» (можно выбрать несколько вариантов ответа) При ответе на вопрос «Считаете ли Вы обязательную отработку после вуза правильной мерой?» большинство респондентов (56%) ответили «нет», 22% – «скорее нет». Меньше десятой доли опрошенных студентов (6%) считает обязательную отработку правильной мерой, а 16% – затруднились с ответом. Преобладание отрицательного отношения указывает на настороженность у студентов и недоверие к эффективности принудительных мер трудоустройства без предоставления гарантий.

5

Рисунок 5. Распределение ответов респондентов на вопрос «Считаете ли Вы обязательную отработку после вуза правильной мерой?»

Оценка готовности студентов к обязательной отработке показала, что большинство участников исследования не чувствуют полной уверенности в своей готовности: частично готовы – 39%; не готовы – 38%; частично не готовы – 16%; полностью готовы – 7%. Большинство студентов пока не готовы к обязательной отработке, что связано как с психологическим фактором неуверенности, так и с отсутствием чётких представлений об условиях будущей работы.

Рисунок 6. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Оцените уровень Вашей готовности к обязательной отработке у четом грядущих изменений» При ответе на вопрос о влиянии готовности к обязательной отработке наиболее значимыми факторами, влияющими на готовность к обязательной отработке, студенты назвали в порядке ранжирования: заработная плата (27,5%), регион распределения (23,8%), возможности профессионального развития (18,6%), условия проживания (17,5%), льготы (9,3%). Материальные и бытовые условия являются ключевыми мотивирующими факторами для студентов; духовные и профессиональные стимулы занимают второстепенное место.

Рисунок 7. Распределение ответов респондентов на вопрос «Что может повлиять на Вашу готовность отрабатывать по профессии?» (можно выбрать несколько вариантов ответа) Среди форм обучения, которые, по мнению студентов, наиболее эффективно подготавливают к будущей работе в условиях обязательной отработки, респонденты выделили в порядке ранжирования: практикумы (35,4%), тренинги (22,8%), симуляции (15,9%), семинары (15,3%), лекции (10,6%). Студенты осознают важность практико-ориентированного обучения, считая именно его ключевым для развития профессиональной уверенности перед обязательной отработкой.

Рисунок 8. Распределение ответов респондентов на вопрос «Какие, по Вашему мнению, формы обучения наиболее эффективны для подготовки к работе по новым требованиям?» (можно выбрать несколько вариантов ответа) Отвечая на вопрос о том, что именно, на их взгляд, государство должно гарантировать выпускникам при обязательной отработке, большинство респондентов выбрали: достойную заработную плату – 29,3%, жильё – 27,5%, возможности карьерного роста – 23,9%, социальные льготы – 18,1%. Студенты ожидают от государства не столько принуждения к отработке, сколько создания устойчивых социальных и материальных условий, способствующих осознанному выбору и профессиональному росту.

5

Рисунок 9. Распределение ответов респондентов на вопрос «Как Вы считаете, что государство должно гарантировать выпускникам, если требует обязательной от них отработки?» (можно выбрать несколько вариантов ответа) На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что большинство респондентов осведомлены о грядущих изменениях, однако уровень знаний об основных положениях закона остаётся поверхностным. Наличие тревожности, неуверенности и недостаточной информированности детерминирует негативное отношение студентов к обязательной отработке. Главными причинами отрицательного отношения являются, с точки зрения респондентов, низкий уровень материального вознаграждения, неопределённость региона распределения, а также опасения по поводу условий труда и проживания. Большая часть студентов-медиков не чувствует полной готовности к обязательной отработке, связывая свою мотивацию с материальными и социальными гарантиями.

Анализ результатов представленного нами исследования позволяет сделать вывод о том, что формирование готовности студентов-медиков к обязательной отработке напрямую зависит от таких факторов, как:

– повышение уровня информированности о законопроекте и его целях; – наличия государственных гарантий (жильё, достойная зарплата, социальные льготы); – качественной практической подготовки в ходе обучения.

Список литературы

1. Евдокимова, А. И. Педагогические аспекты наставничества в развитии исследовательских компетенций обучающихся ординатуры медицинского вуза / А. И. Евдокимова // Педагогический журнал. – 2023. – Т. 13. – № 4-1. – С. 466- 474.
2. Евдокимова, А. И. Интеграция научной деятельности вузов с формированием профессиональных компетенций обучающихся / А. И. Евдокимова, А. В. Морозов // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. – 2022. – № 1. – С. 35-41.
3. Евдокимова, А. И. Педагогические аспекты развития исследовательской деятельности обучающихся медицинских вузов / А. И. Евдокимова, А. В. Морозов, В. В. Сериков // Педагогическая информатика. – 2022. – № 3. – С. 104-117.
4. Морозов, А. В. Личностно-ориентированное обучение в современном информационном пространстве / А. В. Морозов // Постсоветское пространство – территория инноваций: 3-я Международная научно-практическая конференция: доклады и сообщения. – М.: МРСЭИ, 2016. – С. 146-150.
5. Морозов, А. В. Профессиональная подготовка педагогов в условиях цифровизации / А. В. Морозов // В сборнике: Россия: тенденции и перспективы развития. Ежегодник. Институт научной информации по общественным наукам РАН, Отдел научного сотрудничества / Отв. редактор В. И. Герасимов. – М.: ИНИОН РАН, 2019. – C. 750- 751.
6. Морозов, А. В. Наставничество как путь сохранения здоровья субъектов образовательного процесса в условиях цифровой трансформации образования / А. В. Морозов, М. В. Мирова // В сборнике: Актуальные проблемы методологии педагогических и психологических исследований в образовании // Международная научно-практическая конференция. – Омск: ОмГА, 2021. – С. 88-93.
7. Обязательная отработка для выпускников с фарм- и медобразованием: проект внесен в Госдуму // [Электронный ресурс]. URL: https://www. consultant.ru/legalnews/29408/ (дата обращения: 01.11.2025)
8. Принят закон об «отработке» выпускников медвузов и колледжей в госучреждениях // [Электронный ресурс]. URL: https://www.interfax.ru/ russia/1057359 (дата обращения: 02.11.2025)
9. Проект федерального закона № 1006061-8 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» (О внесении изменений в статьи 69 и 79 Федерального закона «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») // [Электронный ресурс]. URL: https://ivo.garant.ru/#/ document/412960591/paragraph/1:0 (дата обращения: 24.11.2025)
10. Федеральный закон от 17 ноября 2025 г. № 424-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» // [Электронный ресурс]. URL: https://www. garant.ru/hotlaw/federal/1910164/(дата обращения: 18.11.2025)

Скачать