Использование преподавателем вуза интерактивных методов обучения на занятиях по истории

• ВЛАДИМИРОВА Марина Михайловнастарший преподаватель кафедры социологии, политологии и права, Казанский государственный энергетический университетmarina.vladimirova.nc@gmail.com
• ГАФИЯТУЛЛИН Карим АйдаровичМагистрант Казанский (Приволжский) федеральный университетkgafiatullin2@gmail.com
• МУХАМЕТЗЯНОВА Флёра Габдульбаровнапрофессор кафедры истории и педагогики, Казанский государственный энергетический университетflorans955@mail.ru

В статье рассматривается проблема преподавания истории с использованием преподавателем вуза интерактивных методов обучения. Процесс преподавания рассмотрен в контексте использования материалов о гражданской войне в России (1918- 1922). Рассмотрены вопросы о том, как в советской историографии представляли изучение темы «Гражданская война в России» в школьных учебниках по истории среднего звена.

Ключевые слова: преподаватель, интерактивные методы обучения, история, студенты, педагогика, образование, взаимодействие, Гражданская война

Отечественное образование идёт в ногу со временем, внедряя передовые технологии [14], чтобы совершенствовать методическую подготовку и выпускать ежегодно высококвалифицированных специалистов, способных работать с новым поколением обучающихся и развивать в них познавательную активность [13]. Особенно остро это ощущается, когда затрагивается тема Гражданской войны в России – это событие некогда было знаковым для большинства жителей нашей страны.

Использование преподавателем вуза на занятиях по истории интерактивных методов обучения [1-5; 8; 9; 18; 19; 22 и др.], таких как дискуссии, ролевые игры, анализ источников и проектная деятельность [12], способствует активизации познавательной деятельности студентов и развитию критического мышления [16]. Не менее важное значение имеет обеспечение визуализации учебной информации [17] в процессе интерактивных занятий в системе современного образования [20].

В исследовании М.В. Гулаковой и Г.И. Харченко интерактивные методы обучения в высшем учебном заведении рассматриваются как инновационный процесс [6]. Интерактивные методы основаны на двустороннем обмене информацией между участниками обучения. Преподаватель находится над процессом, он создает условия для работы и направляет учащихся в их деятельности. В данном виде деятельности перед преподавателем стоит задача создания условий для активности и инициативности студентов. В интерактивных методах обучения активно используется диалог [15], что способствует взаимодействию между студентами и преподавателем. При этом важно отметить, что, применяя данный метод, студент становится полноправным участником учебного процесса, тогда как преподаватель становится помощником и направляет обучающихся.

При изучении материалов о Гражданской войне в России преподаватель может использовать интерактивные методы обучения, такие как ролевая игра. В рамках игры студенты могут выступать в роли различных участников конфликта – большевиков, белых армий, крестьян или иностранных интервентов. Такой подход позволяет студентам не только глубже понять причины и последствия событий, но и развить навыки анализа исторических источников, аргументации и командной работы. Интерактивные методы делают обучение более живым и мотивирующим, способствуют формированию у студентов самостоятельного мышления и интереса к предмету.

В 1918, а по другим источникам – в 1917 году, после Октябрьской революции или, как сейчас принято называть некоторыми историками, например, Г.М. Ипполитовым, «Октябрьского переворота 1917 г.» [10] в России началась Гражданская война. Впервые в отечественной историографии тема Гражданской войны в школьных учебниках по истории была отражена историками еще советского периода.

Для изучения темы «Гражданская война в России» в рамках исторической дисциплины выделялось большое количество аудиторных часов и делался серьёзный идеологический акцент в советской высшей школе. В периоды правления различных советских лидеров – И.В. Сталина (1929 – 1953), Н.С. Хрущева (1953 – 1964) и Л.И. Брежнева (1964 – 1982) – стиль повествования о Гражданской войне менялся. Поэтому, в рамках семинарских занятий, будет интересно предложить студентам разработать сценарий ролевой игры по теме «Гражданская война в России» для школьников среднего звена.

Правительство И.В. Сталина являлось первым после окончания самой Гражданской войны и послевоенного восстановления народного хозяйства (1921-1929 гг.), которое впервые всерьёз задавалось вопросом интерпретации событий вышеупомянутой войны в методическом материале. Также в 1930-х годах перед страной, её руководством и академическим сообществом оставался нерешенным вопрос отсутствия унифицированного учебника по истории.

А.А. Завьялова и С.В. Завьялова считают, что историческая наука имела важную задачу на тот момент, а именно возрождение школьного и высшего исторического образования, введение систематического преподавания отечественной и зарубежной истории в школах и на кафедрах вузов, а также необходимость создания новых школьных и вузовских учебников [7].

Одним из тех, кому предстояло решать проблему унификации школьного учебника по истории для учащихся среднего звена, был профессор, доктор исторических наук, член-корреспондент АН СССР А.В. Шестаков, осуществлявший подготовку и редактирование учебника под названием «Краткий курс истории СССР», одобренного Всесоюзной Правительственной Комиссией (издан в 1937 году).

В представленном выше учебнике А.В.

Шестаков придерживался официальной точки зрения партии большевиков в вопросах изучения истории, а также формирования и прививания молодежи страны Советов «правильного взгляда» на историографию Гражданской войны. Иными словами, учебник был написан в русле коммунистической идеологии [21].

В статье «Историография Гражданской войны в России в первые послевоенные годы (1922-1932 гг.)» исследователи Г.М. Ипполитов и С.Н. Полторак подчеркивают, что иностранная буржуазия боялась, чтобы искры революционного 1 пожара в России не зажгли революции во всем мире. Иностранные капиталисты не могли также примириться с тем, что им не придется больше грабить рабочих и крестьян России, как это было до революции. В союзе с русскими помещиками и буржуазией реакционные правительства Англии, Франции, Японии начали гражданскую войну против власти Советов [10]. В приведенной нами выдержке из текста статьи присутствуют такие термины, как «буржуазия», «капиталисты» и словосочетания с эмоциональной окраской, по типу, «грабить рабочих и крестьян». Авторы статьи акцентировали внимание на роли противоборствующих сторон для учащихся 1930-х гг. в соответствии с официальной сталинской исторической доктриной.

Несмотря на период полного забвения, а, впоследствии – реабилитацию исторических личностей и событий, влияющих на ход истории, в учебниках по истории СССР во времена правления И.В. Сталина, Н.С. Хрущева и Л.И. Брежнева характеристика преподавания темы «Гражданская война в России» в школах Советского Союза имела существенные различия. При этом, было и то, что объединяло эти подходы – это сходство заключается в декларировании концепции классового подхода [21].

Концепция классового подхода сводится к анализу места эксплуатирующих и эксплуатируемых в социальной иерархии. К эксплуатируемым следует отнести пролетариат и беднейшее крестьянство. Эксплуатирующими являются бывшие помещики и фабриканты, царские офицеры и чиновники, дворяне и аристократы и представители иностранного капитала. Иными словами, все те прослойки общества бывшей российской империи, кто был негативно настроен к большевикам [11].

Считаем необходимым также акцентировать внимание на том, что в школьных учебниках по истории в Российской Федерации в период 2000- 2010-х гг. и современности события Гражданской войны преподносятся обучающимся как не самые светлые в истории нашей страны [6].

Тем не менее, несмотря на неоднозначность интерпретации событий времен Гражданской войны в отечественной историографии процесс изучения данной темы обучающимися высшей школы следует организовать с использованием интерактивных методов обучения. В качестве рекомендации при планировании практического занятия можно предложить студентам использовать не только общепринятые интерпретации событий, но и альтернативные, с целью организации обмена мнениями, чтобы вызвать дискуссию.

Таким образом, при парировании и аргументации студенты формируют свой взгляд на данное событие, делают выводы, а, при необходимости, презентацию перед академической группой и преподавателем, где указывают свои суждения.

Список литературы

1. Абдулрагимов И.А., Берлов А.В., Небродовская-Мазур Е.Ю. Интерактивные методы обучения в образовательном процессе высшей школы // Тенденции развития образования: педагог, образовательная организация, общество – 2024 // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Чебоксары: Издательский дом «Среда», 2024. – С. 10-13.
2. Антонова А.В. Использование игровых технологий в обучении истории: исторический и методический аспекты // Вопросы всеобщей истории. – 2021. – № 24. – С. 19-25.
3. Батагова Л.Х. К вопросу об интерактивных методах преподавания истории в вузе // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 66-1. – С. 25-27.
4. Бекузарова Н.В., Шумовский О.И. Использование интерактивной карты для формирования исторических знаний // International Journal of Advanced Studies. – 2018. – Т. 8. – № 4. – С. 22-36.
5. Григораш О.В., Трубилин, А.И. Интерактивные методы обучения в современном вузе // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. – 2014. – № 101. – С. 1286-1302.
6. Гулакова М.В., Харченко Г.И. Интерактивные методы обучения в вузе как педагогическая инновация // Концепт. – 2013. – № 11. – С. 31-35.
7. Завьялова А.А., Завьялова С.В. Изучение темы «Советская страна в 1920-1930-е годы» в 11 классе // Актуальные вопросы методики обучения истории материалы Всероссийской конференции / под. ред. Л.Н. Аксеновой. – Орехово-Зуево: МГОГИ, 2015. – С. 38-47.
8. Замула Н.А., Сажина Н.М. Интерактивное обучение как совокупность инновационных методов преподавания истории в условиях цифровизации высшей школы // Вектор гуманитарной мысли. – 2023. – № 3. – С. 67-75.
9. Иванченко М.А. Активные и интерактивные методы обучения в высшей школе // Гуманитарные и социальные науки. – 2014. – № 2. – С. 373-377.
10. Ипполитов Г.М., Полторак С.Н. Историография Гражданской войны в России в первые послевоенные годы (1922-1932 гг.) // Клио. – 2016. – № 3 (111). – С. 21-37.
11. Кантор Ю.З. Историю невозможно переписать, её можно дописать... // Омский научный вестник. – 2019. – № 1. – С. 9-13.
12. Мацко В.А., Морозов А.В. Интеграция креативных и образовательных пространств в проектной деятельности // В сборнике: Человекоориентированное управление: будущее цифрового общества // Сборник статей по итогам Национальной научно-практической конференции с международным участием. – СПб.: СПбГЭУ, 2023. – С. 180-186.
13. Морозов А.В. К вопросу о развитии познавательной активности обучающихся в условиях цифровой трансформации // В сборнике: Актуальные проблемы современной науки: психология, педагогика, экономика, управление и право // Сборник научных трудов II Ежегодной международной научно-практической конференции и Международных научно-практических конференций. – М.: МПСУ, 2024. – С. 1403-1406.
14. Морозов А.В. Новые технологические подходы в современном дистанционном образовании // В сборнике: Проблемное обучение в современном мире // VII Международные Махмутовские чтения / науч. ред. Д.М. Шакирова. – Казань: Отечество, 2018. – С. 361-370.
15. Морозов А.В., Курилович М.А. Диалогическое взаимодействие как основа формирования будущей эффективной деятельности студентов-психологов // В сборнике: Наука и практика: проблемы интеграции // Материалы Международной научно-практической конференции. – Котлас: КФ АГТУ, 2008. – С. 290-298.
16. Морозов А.В., Самойлов А.В. Условия формирования и развития навыков критического мышления учащихся старших классов // В сборнике: Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых // Материалы XIV Международной научной конференции / Отв. редактор А.А. Червова. – Шуя, 2021. – С. 37-39.
17. Морозов А.В., Шорина Т.В. Структура научно-методического обеспечения визуализации учебной информации в системе современного высшего образования // Управление образованием: теория и практика. – 2017. – № 4 (28). – С. 14-24.
18. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 1999. – 224 с.
19. Рубаева Э.М. Интерактивные методы обучения в преподавании вариативных курсов по истории // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2016. – № 5-1 (59). – С. 209-212.
20. Федорчук Ю.М., Морозов А.В. Стратегия развития образования: от международного уровня до уровня образовательной организации // Глобальная экономика и образование. – 2021. – Т. 1. – № 2. – С. 73-81.
21. Шестаков А.В. Краткий курс истории СССР: учебник для 3-го и 4-го классов / под редакцией проф. А.В. Шестакова. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1937. – 223 с.
22. Ярошенко С.Н. Активные методы обучения как интегративный фактор повышения мотивации учебной деятельности студентов // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2005. – № 9. – С. 79-81. Spisok literatury:
23. Abdulragimov I.A., Berlov A.V., Nebrodovskaya-Mazur E.Yu. Interaktivnye metody obucheniya v obrazovatel’nom processe vysshej shkoly // Tendencii razvitiya obrazovaniya: pedagog, obrazovatel ’naya organizaciya, obshchestvo – 2024 // Materialy Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem. – Cheboksary: Izdatel’skij dom «Sreda», 2024. – S. 10-13.
24. Antonova A.V. Ispol’zovanie igrovyh tekhnologij v obuchenii istorii: istoricheskij i metodicheskij aspekty // Voprosy vseobshchej istorii. – 2021. – № 24. – S. 19-25.
25. Batagova L.H. K voprosu ob interaktivnyh metodah prepodavaniya istorii v vuze // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. – 2020. – № 66-1. – S. 25-27.
26. Bekuzarova N.V., Shumovskij O.I. Ispol’zovanie interaktivnoj karty dlya formirovaniya istoricheskih znanij // International Journal of Advanced Studies. – 2018. – T. 8. – № 4. – S. 22-36.
27. Grigorash O.V., Trubilin, A.I. Interaktivnye metody obucheniya v sovremennom vuze // Politematicheskij setevoj elektronnyj nauchnyj zhurnal Kubanskogo gosudarstvennogo agrarnogo universiteta. – 2014. – № 101. – S. 1286-1302.
28. Gulakova M.V., Harchenko G.I. Interaktivnye metody obucheniya v vuze kak pedagogicheskaya innovaciya // Koncept. – 2013. – № 11. – S. 31-35.
29. Zav’yalova A.A., Zav’yalova S.V. Izuchenie temy «Sovetskaya strana v 1920-1930-e gody» v 11 klasse // Aktual’nye voprosy metodiki obucheniya istorii materialy Vserossijskoj konferencii / pod. red. L.N. Aksenovoj. – Orekhovo-Zuevo: MGOGI, 2015. – S. 38-47.
30. Zamula N.A., Sazhina N.M. Interaktivnoe obuchenie kak sovokupnost’ innovacionnyh metodov prepodavaniya istorii v usloviyah cifrovizacii vysshej shkoly // Vektor gumanitarnoj mysli. – 2023. – № 3. – S. 67-75.
31. Ivanchenko M.A. Aktivnye i interaktivnye metody obucheniya v vysshej shkole // Gumanitarnye i social’nye nauki. – 2014. – № 2. – S. 373-377.
32. Ippolitov G.M., Poltorak S.N. Istoriografiya Grazhdanskoj vojny v Rossii v pervye poslevoennye gody (1922-1932 gg.) // Klio. – 2016. – № 3 (111). – S. 21-37. 1
33. Kantor Yu.Z. Istoriyu nevozmozhno perepisat ’, eyo mozhno dopisat’... // Omskij nauchnyj vestnik. – 2019. – № 1. – S. 9-13.
34. Macko V.A., Morozov A.V. Integraciya kreativnyh i obrazovatel’nyh prostranstv v proektnoj deyatel ’nosti // V sbornike: Chelovekoorientirovannoe upravlenie: budushchee cifrovogo obshchestva // Sbornik statej po itogam Nacional’noj nauchno-prakticheskoj konferencii s mezhdunarodnym uchastiem. – SPb.: SPbGEU, 2023. – S. 180-186.
35. Morozov A.V. K voprosu o razvitii poznavatel ’noj aktivnosti obuchayushchihsya v usloviyah cifrovoj transformacii // V sbornike: Aktual’nye problemy sovremennoj nauki: psihologiya, pedagogika, ekonomika, upravlenie i pravo // Sbornik nauchnyh trudov II Ezhegodnoj mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii i Mezhdunarodnyh nauchno-prakticheskih konferencij. – M.: MPSU, 2024. – S. 1403-1406.
36. Morozov A.V. Novye tekhnologicheskie podhody v sovremennom distancionnom obrazovanii // V sbornike: Problemnoe obuchenie v sovremennom mire // VII Mezhdunarodnye Mahmutovskie chteniya / nauch. red. D.M. Shakirova. – Kazan’: Otechestvo, 2018. – S. 361-370.
37. Morozov A.V., Kurilovich M.A. Dialogicheskoe vzaimodejstvie kak osnova formirovaniya budushchej effektivnoj deyatel’nosti studentov-psihologov // V sbornike: Nauka i praktika: problemy integracii // Materialy Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. – Kotlas: KF AGTU, 2008. – S. 290-298.
38. Morozov A.V., Samojlov A.V. Usloviya formirovaniya i razvitiya navykov kriticheskogo myshleniya uchashchihsya starshih klassov // V sbornike: Shujskaya sessiya studentov, aspirantov, pedagogov, molodyh uchenyh // Materialy XIV Mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii / Otv. redaktor A.A. Chervova. – Shuya, 2021. – S. 37-39.
39. Morozov A.V., Shorina T.V. Struktura nauchno-metodicheskogo obespecheniya vizualizacii uchebnoj informacii v sisteme sovremennogo vysshego obrazovaniya // Upravlenie obrazovaniem: teoriya i praktika. – 2017. – № 4 (28). – S. 14-24.
40. Novye pedagogicheskie i informacionnye tekhnologii v sisteme obrazovaniya / pod red. E.S. Polat. – M.: Akademiya, 1999. – 224 s.
41. Rubaeva E.M. Interaktivnye metody obucheniya v prepodavanii variativnyh kursov po istorii // Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki. – 2016. – № 5-1 (59). – S. 209-212.
42. Fedorchuk Yu.M., Morozov A.V. Strategiya razvitiya obrazovaniya: ot mezhdunarodnogo urovnya do urovnya obrazovatel’noj organizacii // Global’naya ekonomika i obrazovanie. – 2021. – T. 1. – № 2. – S. 73-81.
43. Shestakov A.V. Kratkij kurs istorii SSSR: uchebnik dlya 3-go i 4-go klassov / pod redakciej prof. A.V. Shestakova. – M.: Gosudarstvennoe uchebno-pedagogicheskoe izdatel’stvo, 1937. – 223 s.
44. Yaroshenko S.N. Aktivnye metody obucheniya kak integrativnyj faktor povysheniya motivacii uchebnoj deyatel’nosti studentov // Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta. – 2005. – № 9. – S. 79-81. 5.1, 2 3Пре П..дсае

Скачать