Формирование межкультурных коммуникативных компетенций у студентов вузов при обучении английскому языку как lingua franca

• ФЕДОРОВА Анна Владимировнастарший преподаватель Московского государственного института международных отношений (университет) МИД России (МГИМО), Москва, Россияa.fedorova@my.mgimo.ru

В статье рассматриваются теоретические и методические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции (МКК) у студентов вузов при обучении английскому языку как lingua franca (ELF). Анализируются особенности ELF, структура МКК и ее компоненты: лингвистическая, социокультурная, стратегическая и психологическая компетенции. Обоснованы педагогические условия, способствующие развитию МКК, включая адаптацию учебных материалов, применение интерактивных методов, организацию самостоятельной работы и мониторинг процесса обучения. Проведен эксперимент, подтвердивший эффективность данных условий для повышения уровня МКК. Результаты исследования имеют практическую значимость для совершенствования профессионально ориентированного обучения иностранным языкам в условиях глобализации.

Ключевые слова: межкультурная коммуникативная компетенция, английский язык как lingua franca, профессионально ориентированное обучение, межкультурная коммуникация, педагогические условия, интерактивные методы, аутентичные материалы

Introduction

In the modern era of globalization and the integration of international economic, scientific, and cultural processes, the English language occupies a special place in the system of interethnic communication. It serves as a lingua franca — a universal means of communication between speakers of different native languages, which determines the need to train specialists capable of effectively interacting in a multinational professional environment.

Traditional approaches to teaching foreign languages at universities, focused on British or American English standards, require reconsideration in light of new communicative realities. The modern student must not only possess language skills but also have intercultural communicative competence (ICC), which enables them to take into account the cultural characteristics of communication partners, adapt their speech behavior, and successfully resolve communicative conflicts.

Thus, the development of intercultural communicative competence (ICC) becomes one of the key directions in professionally oriented English language teaching. The aim of this article is to theoretically substantiate and empirically confirm the pedagogical conditions and methodological approaches that contribute to the development of ICC among university students within the framework of teaching English as a lingua franca (ELF).

1. Theoretical Foundations of the Concept “English as a Lingua Franca” The concept of lingua franca has historically denoted a language employed as a means of communication among speakers of diverse ethnic groups lacking a common native tongue. In the contemporary world, English has attained the status of a lingua franca owing to several factors, including the geopolitical influence of Anglophone nations, their economic strength, the widespread dissemination of scientific and technological knowledge, as well as cultural predominance. [9; 10].

English as a lingua franca (ELF) is characterized by a number of features that distinguish it from the traditional variant of English studied as a foreign language. ELF exhibits simplification of grammatical structures, lexical variability, and an emphasis on mutual understanding rather than strict adherence to the norms of standard English. This is reflected in the use of diverse accents, simplified syntactic constructions, as well as the adaptation of communicative strategies to specific interactional contexts.

In Russian linguistics, the concept of ELF has been actively researched since the early 2000s [1; 5]. Scholars emphasize that traditional teaching methodologies, based on British or American English standards, are not always adequate for preparing students for real-world international communication. Developing flexible communicative strategies, the ability to consider cultural differences, and adapting one’s speech to the interlocutor’s characteristics become essential.

Research indicates that teaching English as a lingua franca requires the integration of linguistic and cultural components, as well as the development of intercultural competence skills, enabling students to function effectively in professional environments characterized by diverse cultural contexts [4]. 2. Intercultural Communicative Competence:

Structure and Components

Intercultural Communicative Competence (ICC) is an integrative personal quality encompassing a set of knowledge, skills, abilities, and attitudes that ensure successful intercultural interaction [3]. ICC is a prerequisite for effective communication in a multinational environment and comprises several interconnected components:

– Linguistic competence — the mastery of language resources that enable individuals to adequately express their thoughts and understand their communication partners in contexts where English is used as a lingua franca. This includes knowledge of vocabulary, grammar, phonetics, and pragmatics.

– Sociocultural competence — knowledge of the cultural norms, traditions, and values of various countries and ethnic groups; understanding differences in communicative styles, nonverbal behavior, and communication etiquette.

– Strategic competence — the ability to employ communicative strategies to overcome linguistic and cultural barriers, resolve misunderstandings, and adapt utterances to specific situations.

– Psychological competence — the readiness for tolerant perception of cultural otherness, empathy, cognitive flexibility, the ability to regulate emotions, and respond to cultural differences with respect.

Each component of ICC is interconnected and complementary. The development of ICC requires a systematic approach, integrating linguistic and cultural instruction, as well as fostering critical thinking and reflection.

An important aspect is students’ awareness of their own identity and cultural characteristics, which contributes to the development of intercultural sensitivity and readiness for constructive dialogue.

3. Professionally Oriented Teaching of English as a Lingua Franca Professionally oriented foreign language teaching (POFLT) focuses on developing language competencies necessary for the successful performance of professional tasks in an international environment [8]. Within the context of English as a Lingua Franca (ELF), particular importance is given to incorporating intercultural aspects into the educational process, reflecting the specifics of international professional communication.

The fundamental principles of professionally oriented foreign language teaching (POFLT), taking into account the role of English as a lingua franca, include:

– Authenticity of instructional materials — the use of professional texts, audiovisual resources, and communicative situations that reflect real international contexts and cultural diversity [2]. This enables students to become familiar with the variety of linguistic forms and cultural norms characteristic of ELF.

– Interactivity of instruction — the use of group work, projects, discussions, role-plays, and other active methods that simulate real professional situations and promote the development of communicative and intercultural skills. [7]. – Adaptability of instruction — taking into account students’ language proficiency levels, professional orientation, and individual characteristics to ensure maximum effectiveness of the learning process.

– Reflection and critical thinking — fostering awareness of cultural differences, personal communicative strategies, and ways to improve them, which contributes to the development of profound intercultural competence.

The inclusion of intercultural elements in professionally oriented foreign language teaching (POFLT) promotes not only the development of language skills but also the formation of students’ readiness for effective professional communication in an international environment.

4. Pedagogical Conditions for Developing Intercultural Communicative Competence in Teaching English as a Lingua Franca Based on an analysis of both domestic and international studies, as well as personal pedagogical experience, the following pedagogical conditions have been identified as conducive to the effective development of intercultural communicative competence (ICC) among students within the framework of teaching English as a lingua franca:

4.1. Adaptation of instructional materials taking into account the specifics of lingua franca Educational texts, audio, and video materials should reflect the characteristics of international English, including lexical variability, simplified grammatical constructions, and incorporate cultural realities of various countries and peoples [1; 5]. This approach enables students to become familiar with authentic communicative practices and develop the ability to comprehend and use diverse linguistic forms.

An example includes materials featuring dialogues between speakers of different cultures, which highlight characteristics of nonverbal communication, cultural variations in expressions of politeness, and strategies for resolving misunderstandings.

4.2. Use of Interactive Teaching Methods Group projects, business and role-playing games, discussions, and debates contribute to the development of strategic competence and the formation of intercultural interaction skills [7]. These interactive formats engage students actively, encourage collaborative problem-solving, and foster critical thinking and empathy.

For example, within a business simulation, students role-play negotiations between representatives of different countries, allowing them to practice strategies for adapting speech and behavior in real-life intercultural communication contexts.

4.3. Organization of Independent Work with Professional and Intercultural Texts Analyzing videos, podcasts, articles, and other authentic sources that depict intercultural conflicts and communicative situations promotes the development of sociocultural competence and critical thinking [6]. Independent work enables students to gain a deeper understanding of cultural features, compare different perspectives, and develop their own communicative strategies.

4.4. Monitoring and Individualization of the Learning Process Regular assessment of linguistic and intercultural skills, along with analysis of project results and oral presentations, enables timely identification of difficulties and adjustment of the learning process according to the individual characteristics of students [8]. Individualization fosters more effective development of intercultural communicative competence (ICC) and enhances motivation for learning.

4.5. Fostering Respect for Cultural Differences and Tolerance Discussion of cultural stereotypes, real cases of intercultural conflicts, and ways to resolve them contributes to the development of psychological competence — the readiness for respectful and tolerant attitudes toward cultural others [3]. This is a crucial aspect of fostering intercultural sensitivity and successful communication in an international professional environment.

5. Research Methodology

To evaluate the effectiveness of the proposed pedagogical conditions, an experimental research was conducted at Moscow State Institute of International Relations (University) of the Ministry of Foreign Affairs of the Russian Federation (Moscow, Russia). 5.1. Research Aim and Objectives The aim of the research was to identify the impact of adapted materials and interactive technologies on the development of intercultural communicative competence (ICC) among students learning English as a lingua franca.

The objectives of the research included:

– Developing and implementing educational materials taking into account the specifics of English as a lingua franca (ELF); – Organizing interactive forms of learning; – Conducting diagnostics of the level of intercultural communicative competence (ICC) before and after the experiment; – Analyzing the results and drawing conclusions. 5.2. Research Participants 5.2. Participants of the Research The research involved 40 second- and thirdyear students specializing in International Economic Relations. They were divided into two groups: an experimental group (n = 20) and a control group (n = 20).

5.3. Research Methods

Testing of linguistic and intercultural competence (before and after the experiment); Surveys and interviews to identify students’ attitudes toward intercultural communication; Analysis of the results of project assignments and participation in role-playing games.

5.4. Organization of the Experiment In the experimental group, there were used adapted educational materials, interactive forms of work, independent research with authentic professional texts, and regular monitoring. The control group employed traditional teaching methods.

6. Research Results

The experiment yielded the following data:

– The average score on intercultural communicative competence (ICC) testing in the experimental group increased by 18%, whereas the control group showed an increase of only 5%.

– Surveys indicated a rise in motivation to learn the language and develop intercultural skills among students in the experimental group.

– Project work and role-playing activities demonstrated a deeper understanding of cultural characteristics and the ability to apply adaptation strategies in communication.

These results attest to the positive impact of the proposed pedagogical conditions on the development of ICC.

7. Discussion

The obtained data confirm that the integration of adapted materials and interactive technologies contributes to the development of all components of intercultural communicative competence. The effectiveness of developing strategic competence — the ability to respond flexibly to the cultural and linguistic characteristics of the interlocutor — was particularly pronounced.

An important factor for success was the formation of students’ psychological readiness for intercultural interaction, which ensured an improvement in the quality of professional communication.

The research results align with the conclusions of both foreign and domestic scholars, who emphasize the need to rethink English language teaching methodologies in the context of globalization and the growing role of ELF [9; 10].

8. Conclusions

1. English as a lingua franca imposes specific requirements on the content and teaching methods in universities focused on intercultural professional communication.

2. Intercultural communicative competence comprises a set of linguistic, sociocultural, strategic, and psychological components, developed through the integration of language and cultural education.

3. Effective pedagogical conditions include the adaptation of educational materials, the use of interactive technologies, the organization of independent work, and monitoring of the learning process.

4. The experimental research confirmed that these conditions contribute to a significant increase in students’ intercultural communicative competence.

5. The research results can be used to further improve programs and methods of professionally oriented foreign language teaching, taking into account the role of English as a lingua franca.

Список литературы

1. Барабанщиков И. В. Английский язык как язык-лингва франка: проблемы и перспективы // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2017. № 3. С. 45–58.
2. Волкова И. А. Межкультурная коммуникация и профессиональная языковая подготовка студентов // Иностранные языки в школе. 2019. № 4. С. 12–18.
3. Гальперина Е. П. Методика обучения иностранным языкам с учетом межкультурных аспектов. Москва: Просвещение, 2018. 256 с.
4. Кузнецова Е. В. Формирование коммуникативной компетенции в профессиональном обучении английскому языку // Педагогика и психология профессионального образования. 2020. № 2. С. 75–82.
5. Левина Н. В. Английский язык как lingua franca: новые вызовы и задачи преподавания // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 2. Язык и литература. 2016. Вып. 4. С. 89–96.
6. Михайлова О. Ю. Межкультурная компетенция в профессиональном обучении иностранному языку: теория и практика // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 3. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29822
7. Соколова Т. А. Интерактивные технологии в обучении английскому языку как lingua franca // Вестник Челябинского государственного университета. 2019. № 10. С. 101–108.
8. Чернышова Е. В. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку в вузе: теория и практика. Москва: Изд-во МГУ, 2022. 312 с.
9. Jenkins J. English as a Lingua Franca: Attitude and Identity. Oxford University Press, 2007.
10. Seidlhofer B. Understanding English as a Lingua Franca. Oxford University Press, 2011. Spisok literatury:
11. Drummers I.V. English as a lingua franca: problems and prospects//Bulletin of Moscow University. Series 19: Linguistics and intercultural communication. 2017. № 3. S. 45-58.
12. Volkova I. A. Intercultural communication and professional language training of students//Foreign languages at school. 2019. № 4. S. 12-18.
13. E.P. Halperina. Methodology of teaching foreign languages, taking into account intercultural aspects. Moscow: Enlightenment, 2018. 256 s.
14. Kuznetsova E.V. Formation of communicative competence in vocational training in the English language//Pedagogy and psychology of vocational education. 2020. № 2. S. 75-82.
15. Levina N.V. English as lingua franca: new challenges and tasks of teaching//Bulletin of St. Petersburg University. Series 2. Language and literature. 2016. No. 4. S. 89-96.
16. Mikhailova O. Yu. Intercultural competence in vocational training in a foreign language: theory and practice//Modern problems of science and education. 2021. № 3. URL: https://science-education.ru/ ru/article/view?id=29822
17. Sokolova T. A. Interactive technologies in teaching English as a lingua franca//Bulletin of Chelyabinsk State University. 2019. № 10. S. 101-108.
18. Chernyshova E.V. Professionally oriented teaching of a foreign language at a university: theory and practice. Moscow: Publishing House of Moscow State University, 2022. 312 s.
19. Jenkins J. English as a Lingua Franca: Attitude and Identity. Oxford University Press, 2007.
20. Seidlhofer B. Understanding English as a Lingua Franca. Oxford University Press, 2011. 5.1, 2 3Пре П..дсае КОЛЕСНИКОВ Евгений Викторович, доктор юридических наук, профессор, Саратовская государственная юридическая академия, г. Саратов, Российская Федерация, e-mail: k_kmp@ssla.ru САМИГУЛЛИН Венир Калимуллович, доктор юридических наук, профессор, Уфимский юридический институт МВД России, Уфа, Российская Федерация, e-mail: svenir@internet.ru ПАМЯТИ ПРОФЕССОРА ВАЛЕРИЯ ВАСИЛЬЕВИЧА ЛАЗАРЕВА Аннотация. Публикация посвящена памяти видного советского и российского правоведа, доктора юридических наук, профессора Валерия Васильевича Лазарева. В ней сжато и в краткой форме даются сведения о его жизненном пути и деятельности применительно к советскому времени и постсоветскому периоду. Особое внимание уделено рассмотрению некоторых известных работ монографического плана, изданных в Москве и Казани. Ключевые слова: В.В. Лазарев, жизненный путь, юридическая мысль, теория, закон, применение права, толкование права, пробелы в праве. KOLESNIKOV Evgeny Viktorovich, Doctor of Law, Professor Saratov State Law Academy, Saratov, Russian Federation. SAMIGULLIN Venir Kalimullovich, Doctor of Law, Professor Ufa Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia, Ufa, Russian Federation, IN MEMORY OF PROFESSOR VALERY VASILYEVICH LAZAREV Annotation. The publication is dedicated to the memory of a prominent Soviet and Russian lawyer, Doctor of Law, Professor Valery Vasilyevich Lazarev. It concisely and briefly gives information about his life path and activities in relation to the Soviet era and the post-Soviet period. Particular attention is paid to the consideration of some well-known works of the monographic plan published in Moscow and Kazan. Key words: V. V. Lazarev, life path, legal thought, theory, law, application of law, interpretation of law, gaps in law. Лазарев Валерий Васильевич – видный советский и российский правовед, доктор юридических наук, профессор, Заслуженный деятель науки Российской Федерации, Действительный член РАЕН, Почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации. Лауреат ряда престижных премий. Отмечен высокими государственными и ведомственными наградами. 25 октября 2025 года ему исполнилось бы 85 лет. Но до этой даты он не дожил, умер в Москве 20 июня этого года. В Интернете выставлены сведения о его жизненном пути, профессиональных достижениях. Тем не менее, думается, не помешает еще раз обозначить основные вехи его жизни и деятельности. Не у всех же есть возможность или желание воспользоваться услугами информационно-телекомуникационных систем. Новое поколение юристов должно знать о нем. «Малая родина» В. В. Лазарева – поселение Коровинка, что в Сергачском районе, находящемся в юго-восточной части Горьковской (ныне – Нижегородской) области, довольно близко к Чувашской Республике. После окончания обучения в 1963 году юрфака Казанского государственного университета имени В.И. Ленина (Ульянова), он оставляется на этом факультете, где работает почти два десятка лет, пройдя путь от ассистента до профессора. За это время он защищает в 1967 году кандидатскую диссертацию «Пробелы в советском праве и методы их установления», а в 1977 г. диссертацию на соискание ученой степени доктора юридических наук на тему «Правоприменительные акты и их эффективность». Они защищены в Московском государственном университете имени М. В. Ломоносова. Научным руководителем по кандидатской диссертации был известный московский профессор А.И. Денисов. В 1972 году за цикл работ по теории права доценту В.В. Лазареву присудили премию Ленинского комсомола в области научной деятельности. В 1982 – 1998 гг. В.В. Лазарев проходил государственную службу в системе МВД: вначале он профессор, затем начальник кафедры государственно-правовых дисциплин Академии МВД Союза ССР (России). С 1998 г. по 2003 г. – постоянный представитель Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации в Конституционном Суде РФ – заместитель начальника Правового управления Думы. Имеет классный чин Действительного государственного советника Российской Федерации, что приравнивается генеральскому званию. Продолжительное время, с 2001 г. по 2014 г, он преподавал в Московском государственном юридическом университете имени О. Е. Кутафина, будучи профессором кафедры теории государства и права. Блестяще читал лекции по теории государства и права и истории политических и правовых учений. С марта 2014 г. В. В. Лазарев работает в Институте законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве Российской Федерации (ИЗиСП), где возглавлял один из ключевых отделов, а затем трудился в качестве главного научного сотрудника Центра фундаментальных исследований. Авторы этой публикации знакомы с ним в течение длительного времени, а один соавтор (Е. В. Колесников) был его аспирантом в Казанском университете в далекие 70-е годы XX века. Представляется уместным обратить внимание на результаты его творческой деятельности. Они показательны; дают возможность увидеть то, как в лице Валерия Васильевича Лазарева – продвинутого и талантливого ученого-юриста и замечательного юриста-практика, педагога – эволюционировала отечественная юридическая мысль, прежде всего, в области общей теории права и государства (общей теории государства и права) с 60-х годов XX века и в первую четверть XXI века. Ведь лучшая память о глубоко мыслящем человеке большой души и горячего сердца ушедшем в вечность – приобщение к его трудам, изучение их, стремясь, используя по мере возможностей, сил и дарований, содержащиеся в них результаты, развивать правовую науку дальше, совершенствовать юридическую практику как элемента социальной действительности в самом широком смысле. Валерий Васильевич опубликовал порядка 300 научных работ, в том числе семь личных монографий и ряд монографий, учебников и учебных пособий, в которых он был редактором, ˏ соавтором. В плане его творческого развития можно выделить условно два основных периода: с 1963 г. по 1992/1993 гг. и с начала последнего десятилетия XX века по первую четверть XXI века. Открывается также возможность различать в его творчестве две составляющие: методологическую, где рассматривались с различной степени полноты те или иные аспекты советского и российского правоведения, конституционного права и собственно специально-юридическую. Нами первая проблематика здесь не рассматривается, она требует самостоятельного и обстоятельного анализа. Остановимся на втором аспекте его научного творчества. Он самостоятельно подготовил и издал следующие оригинальные труды по теории права: Пробелы в праве (Вопросы понятия пробелов и критика теорий о беспробельности права). – Казань, 1969; Применение советского права. – Казань. 1972; Пробелы в праве и пути их устранения. – М., 1974 1; Эффективность правоприменительных актов (Вопросы теории). – Казань 1975; Социально-психологические аспекты применения права. – Казань, 1982; Чаадаев. – М., Юрид. лит. 1986. Как видно из приведенного списка, в основном эти работы посвящены проблемам правоприменительной деятельности. И абсолютное большинство их (шесть работ из семи, 85,7%), приходится на время преподавания в Казанском госуниверситете. Концептуально применение права ученый «вписывает» в конструкт реализации права, отличая от других форм осуществления ее – соблюдения, исполнения, использования. В. В. Лазарев пишет: «... применение правовых норм отличается от других форм реализации права по своей цели, по характеру осуществляемой деятельности и форме, в которой она протекает. Оказать содействие, принудить к реализации правовых норм, возложить ответственность в случае нарушения правовых требований и т.п. – такова задача субъектов правоприменения. Властность, компетентность, творческий и организующий характер их деятельности сочетается с известной последовательностью действий в установленной процессуальной формой их совершения» [1, с. 83] Раскрывая содержание стадий применения права, В. В. Лазарев высказывает целый ряд интересных суждений, которые в дальнейшем стали лейтмотивом его новых разработок. Обращаясь к теме толкования права и рассматривая ее в связке с проблематикой правоприменения, он уделяет среди острых вопросов и проблем толкования права серьезное внимание доктринальному толкованию права [1, с. 67, 90 – 97]. Но все же «коньком», «коронкой», в исследовательской деятельности В. В. Лазарева является тема о пробелах в праве и путях их устранения. Он обстоятельно проанализировал взгляды зарубежных политологов, юристов, философов на пробельность и беспробельность права [2, с. 10 – 54]. Погружаясь в проблематику основательнее, он обнаруживает, что в советском праве «понятие пробела имеет всеобщее значение в каждой отрасли права» [2, с. 60], что «пробелы свойственны не только материальному, но и процессуальному праву» [2, с. 64], а в принципе, при более широком подходе к проблеме, «пробелы свойственны каждой системе законодательства» [3, с. 3]. По его весомому суждению, «пробелом в праве называется полное или частичное отсутствие нормативных установлений, необходимость которых обусловлена развитием общественных отношений и потребностями практи - 1 В 1977 году эта монография переведена на венгерский язык и издана также в городе Будапеште (ВНР). ческого решения дел, основными принципами, политикой, смыслом и содержанием действующего законодательства, а также иными проявлениями классовой воли, направленной на регулирование жизненных фактов в сфере правового воздействия» [1, с. 117; 2, с. 95; 3, с. 37]. Выделены разновидности пробелов права, указаны причины их возникновения. Как быть в случае установления данного пробела в праве путем использования формально-юридического или конкретно-социологического метода? При внимательном чтении его работ выясняется, что им различаются понятия «устранение пробелов в праве», «восполнение пробелов в праве», «преодоление пробелов в праве» [3, с. 158 – 159]. По его аргументированному суждению, «устранение пробелов в праве» и «восполнение пробелов в праве» практически есть одно и то же, и это – прерогатива нормодателя, то есть пробелы в праве устраняются (восполняются) только правотворческим путем, в процессе законодательной деятельности, законотворчества. А вот преодолеваются же пробелы в праве в процессе правоприменения, прежде всего, судом как важнейшим субъектом такого вида деятельности. В качестве основных средств преодоления пробелов в праве указаны аналогия права и аналогия закона, отмечено, когда использование их уместно, а когда не допустимо. Валерий Васильевич утверждает: «В ходе использования заключения по аналогии можно усмотреть некоторые элементы, напоминающие элементы правотворческого процесса, но коль скоро они не объективируются в норму права, деятельность судов нельзя назвать правотворчеством» [3, с. 173]. В 70-е годы прошлого столетия заметным явлением в юридическом научном сообществе страны стала его монография «Эффективность правоприменительных актов (Вопросы теории) [4]. В этой работе в теоретическом плане и практическом отношении в высшей степени интересно следующее. Полагая, что суть правоприменения и его назначение могут извращаться, если концепция трехстадиального применения права используется формально, не считаясь с тем, что в сути общественных отношениях, В. В. Лазарев предлагает различать два типа правоприменения: типичное и правоприменение в нетипических ситуациях, по-другому – нетипичное правоприменение. Последнее и сейчас достаточно актуально и нуждается в специальном исследовании. В монографии «Социально-психологические аспекты применения права» последовательно проводится мысль, что нормы права и фактические обстоятельства ложатся в основу правоприменительного акта через личность правоприменителя, его психику. Им отстаивается концептуальное положение, согласно которому «психологический механизм действия норм представляет собой обусловленное установками осознание адресатами предписаний и затем взвешивание, примерку, эмоциональное переживание и соизмерение целей и средств их достижения, предписываемых нормами, с идеальными и реальными целями и средствами, а также с теми, которые субъект хотел бы видеть реализованными в действиях других лиц» [5, с. 103]. Этот научный труд, на наш взгляд, наиболее дискуссионен. Но и интересен, и ценен тем, что предостерегает, с одной стороны, от излишней юридизации правоприменительного процесса, с другой – от опасной психологизации, а с третьей – от зловредной политизации. Кроме того, любопытны суждения автора о неправовых нормах, неправовых правилах человеческого общежития [5, с. 60, 82, 83]. Также монография заставляет задуматься: может или не может искусственный интеллект (ИИ) заменить субъекта правоприменения – человека, обремененного соответствующими полномочиями? Это особенно актуально в XXI веке. Для московского периода творческой деятельности В. В. Лазарева характерно то, что он сосредотачивается на подготовке и издании учебников и учебных пособий, статей. Это обусловлено тем, что в связи с отходом от идеологической монополии «единственно верного учения» возникла необходимость в сжатые сроки подготовить учебный и иной материал, в которых исповедовались бы новые идеи и ценности. Те, которые лучше отвечают ожиданиям демократически настроенных широких масс, – идее о том, что человек, его права и свободы – высшая ценность; учению о господстве права; концепции о связанности государства правом; положениям, характеризующим особенности правового государства, во взаимодействии его с гражданским обществом. Начиная с 1992 г., издается целый ряд учебников и учебных пособий по теории права и государства, истории политических и правовых учений автором или соавтором, а также и редактором которых был В. В. Лазарев. В Москве издавался и переиздавался Научно-практический комментарий к Конституции РФ под его редакцией. Валерий Васильевич выдвинул и обосновывает новый подход к правопониманию (6, с. 111). Это оригинальное понимание права получило название – «интегративное право». Однако данный новаторский подход окончательно не оформился и поддерживается далеко не всеми российскими и зарубежными правоведами. В современных условиях несколько изменилось его отношение к правоприменению. Осо- бенно к судебному правоприменению. Он пишет: «... не лишена оснований точка зрения, согласно которой из Конституции РФ не вытекает, что судебной власти отведено среди властей лишь третье место... Классическим юристам континентальной правовой системы привычно положение, согласно которому суд следует воле законодателя, и совершенно недопустимо обратное: законодатель в своем творчестве следует судебной воле» [7, с. 386]. Но, по В. В. Лазареву, возможен вариант: «законодатель делает позицию суда своей» [7, с. 387]. Сказанное он относит, прежде всего, к конституционным судам и к судам межгосударственным. Вместе с тем он не исключает причастность общих судов общей юрисдикции к нормотворчеству [7, с. 387] и приводит веские основания этого. Среди многочисленных публикаций В. В. Лазарева работы не только по общей теории права и государства, но и по другим областям теоретической и практической юриспруденции, в частности, по конституционному праву, которые тоже содержательны и интересны, познавательны. В. В. Лазарев оказал самое непосредственное влияние на формирование нескольких поколений юристов. Особое внимание им уделялось на подготовку научных кадров. Под его научным руководством защищено свыше 50 диссертаций на соискание ученой степени кандидата юридических наук, а при его научном консультировании подготовлено 10 диссертаций на соискание ученой степени доктора юридических наук, в том числе, представителями стран дальнего и ближнего зарубежья: Кубы, Словакии, Киргизии, Латвии. Сегодня его ученики и последователи – Ю. Г. Арзамасов, А.Г. Богатырев, И. В. Гончаров, В. Д. Горобец, Е. В. Колесников, А. В. Корнев, Т. Е. Кучерова, С. В. Липень, В. В. Тоболин, Т. Я. Хабриева, В. И. Червонюк, Н. И. Черногор, А. А. Чинчиков – уже сами маститые ученые. У них своя плеяда учеников и последователей. Нельзя не отметить его блестящие выступления на многочисленных авторитетных научных (научно-практических) конференциях, круглых столах в России и за рубежом. Отечественная юридическая мысль, в которую в советский и постсоветский период существенный вклад внес В. В. Лазарев, продолжает развиваться. Право, особенно если оно гуманистическое и обеспечено демократическими институтами во имя развития подлинно человеческого общества и его государственности, неисчерпаемо. Теоретически высоко значимых и практически востребованных политико-правовых вопросов и проблем много. Они могут и должны быть решены, в том числе с опорой на творческое наследие Валерия Васильевича Лазарева. Список литературы:
21. Лазарев В.В. Применение советского права. Казань, издательство Казанского университета, 1972. 200 с.
22. Пробелы в праве. Казань, издательство Казанского университета. 1969. 96 с.
23. Лазарев В.В. Пробелы в праве и пути их устранения. М., Юрид. лит. 1974. 184 с.
24. Лазарев В.В. Эффективность правоприменительных актов (Вопросы теории). Казань, издательство Казанского университета, 1975. 208 с.
25. Лазарев В.В. Социально-психологические аспекты применения права. Казань, издательство Казанского университета, 1982. 144 с.
26. Теория права и государства. Учебник / под ред. проф. В. В. Лазарева. – 2-е перераб. и доп. изд-е. М.: Право и закон. 2001, 576 с.
27. Лазарев В.В. Создание отдела Института законодательства по имплементации решений судебных органов в законодательство Российской Федерации – стратегическая инновация в законотворчестве // Юридическая техника, 2015, № 9. С. 386 – 389. Spisok literatury:
28. Lazarev V.V. Application of Soviet law. Kazan, Kazan University Publishing House, 1972. 200 s.
29. Gaps in law. Kazan, publishing house of Kazan University. 1969. 96 pp.
30. V.V. Lazarev. Gaps in law and ways to eliminate them. M., Jurid. lit. 1974. 184 pp.
31. V.V. Lazarev. Effectiveness of law enforcement acts (Questions of theory). Kazan, Kazan University Publishing House, 1975. 208 pp.
32. V.V. Lazarev. Socio-psychological aspects of the application of law. Kazan, Kazan University Publishing House, 1982. 144 p.
33. Law and state theory. Textbook/ed. Prof. V.V. Lazareva. - 2nd revision. and additional ed. M.: Law and law. 2001, 576 p.
34. V.V. Lazarev. Creation of a department of the Institute of Legislation on the Implementation of Judicial Decisions in the Legislation of the Russian Federation - Strategic Innovation in Lawmaking//Legal Technology, 2015, No. 9. S. 386-389. ПОРЯДОК РЕЦЕНЗИРОВАНИЯ научных статей, поступающих в редакцию научно-правового журнала «Образование и право» 1. Автор научной статьи предоставляет оформленную и заверенную рецензию (отзыв) доктора наук, содержащую рекомендацию статьи к публикации в журнале, либо предоставляет выписку из решения кафедры (научного подразделения), где выполнялась работа, содержащую рекомендацию статьи к публикации в журнале. Выписка подписывается заведующим кафедрой (руководителем научного подразделения) или его заместителем, подпись заверяется соответствующей кадровой структурой. 2. Рецензия должна содержать квалифицированный анализ материала статьи, объективную и аргументированную оценку ее материала и обоснованные рекомендации по улучшению качества представленной работы. Рецензент оценивает основные достоинства и недостатки рукописи статьи, руководствуясь при этом следующими критериями: соответствие содержания статьи профилю журнала, актуальность избранной темы, научный и методологический уровень, использование необходимых методик исследования, новизна и оригинальность основных положений и выводов, практическая полезность. При анализе представленных материалов, рецензентом уделяется внимание следующим вопросам: а) общий анализ научного уровня, терминологии, структуры статьи, актуальности темы; б) оценка подготовленности статьи к изданию в отношении языка и стиля, соответствия установленным требованиям по оформлению материалов статьи; в) научность изложения, соответствие использованных автором методов, методик, рекомендаций и результатов исследований современным достижениям науки и практики; г) место рецензируемой работы среди других работ на подобную тему: что нового в ней или чем она отличается от них, не дублирует ли содержание рукописи работы других авторов или ранее напечатанные работы данного автора); д) допущенные автором неточности, ошибки, нарушение правил цитирования. 3. Представленная автором научная статья рецензируется экспертом редакционной коллегии журнала (доктором, кандидатом наук) в форме экспертной анкеты, утвержденной редакционной коллегией. Экспертиза носит закрытый характер, рецензия в форме экспертной анкеты предоставляется автору статьи по его письменному запросу, а также по соответственному запросу в ВАК, без подписи и указания фамилии, должности, места работы рецензента. 4. Срок подготовки рецензии экспертом редакционной коллегии журнала устанавливается по согласованию с рецензентом, но не может превышать две недели с момента поступления рукописи к рецензенту. Рецензент вправе отказаться от рецензирования в течение одной недели с момента поступления рукописи к нему и уведомить об этом редакционную коллегию журнала. 5. Окончательное решение о принятии статьи автора и размещении ее в одном из номеров журнала принимается на заседании редакционной коллегии журнала либо главным редактором журнала. 6. По результатам рецензирования могут быть приняты следующие решения: а) рекомендовать принять рукопись к публикации; б) рекомендовать принять рукопись к публикации с внесением технической правки; в) рекомендовать принять рукопись к публикации после устранения автором (авторами) замечаний рецензента, с последующим направлением на повторное рецен- зирование тому же рецензенту (при рекомендации сокращения или переработки рукописи статьи в рецензии конкретно указывается, за счет чего должна быть сокращена рукопись, что в ней должно быть исправлено, чтобы помочь автору (авторам) в дальнейшей работе над рукописью). В случае если автор (авторы) не устранил замечания рецензента, редакционная коллегия Журнала вправе отказать в публикации рукописи с направлением автору (авторам) мотивированного отказа); г) рекомендовать отказать в публикации рукописи по причине ее несоответствия требованиям, предъявляемым к научному уровню (в данном случае редакционная коллегия Журнала имеет право направить рукопись на рецензирование другому рецензенту либо направить автору (авторам) мотивированный отказ в публикации рукописи, с приложением копии отрицательной рецензии). 7. Редакционная коллегия информирует о принятом решении автора по его запросу. Автору не принятой к публикации статьи редакционная коллегия направляет по его запросу мотивированный отказ. 8. Редакционная коллегия осуществляет рецензирование всех поступающих в редакцию материалов, соответствующих ее тематике, с целью их экспертной оценки. 9. Все рецензенты являются признанными специалистами по тематике рецензируемых материалов и имеют в течение последних 3 лет публикации по тематике рецензируемой статьи. Рецензии хранятся в издательстве и в редакции издания в течение 5 лет. 10. Максимальный срок рецензирования (с учетом повторного и дополнительного рецензирования) составляет три месяца с момента поступления рукописи в редакцию. 11. Редакция издания направляет авторам представленных материалов копии рецензий или мотивированный отказ, а также обязуется направлять копии рецензий в Министерство образования и науки Российской Федерации при поступлении в редакцию издания соответствующего запроса. 12. Опубликование представленного материала осуществляется в соответствии с планом работы редакции, с учетом необходимости формирования различных рубрик в каждом номере журнала и обеспечения финансирования выпуска журнала. ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ АВТОРОВ НАУЧНО-ПРАВОВОГО ЖУРНАЛА «ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО» Сведения общего характера Обращаем внимание авторов на то, что публикации статей в журнале «Образование и право» осуществляется БЕСПЛАТНО, при условии соблюдения правил подготовки статей и при положительном решении редколлегии по итогам рецензирования и с учетом очередности присылаемых для публикации материалов. Допускается издание статей вне общей очередности (в кратчайшие сроки) на ДОГОВОРНО Й основе. Авторские экземпляры журнала предоставляются за ПЛАТУ. Почтовые расходы («Почта России», заказное, бандероль) – за счёт денежных средств автора. Рукопись принимается к рассмотрению при условии, если она соответствует требованиям, предъявляемым к оформлению статей (материалов). Срок рассмотрения рукописи от 10 рабочих дней до 1 месяца. В случае, если рукопись статьи направлена на рассмотрение и в другие издания об этом факте необходимо поставить в известность редакцию. Редакция не принимает к рассмотрению статьи с низким уровнем оригинальности текста (текст должен отличаться минимум на 30% от ранее опубликованных материалов). Рукописи должны иметь авторство не менее 80%, что подтверждается системой Антиплагиат. Отправляя статью в редакцию, в случае принятия ее к публикации, автор соглашается на размещение редакцией статьи в электронных базах данных. Технические требования 1. Тексты статей принимаются объемом от 5 до 12 машинописных страниц и (не более 25 000 знаков (с учетом пробелов), рецензии на монографии, учебники — до 5 машинописных страниц. В расчет объема статьи не входят аннотация, ключевые слова, библиография, сведения об авторе(ах). 2. Статья должна быть написана качественно, аккуратно оформлена и тщательно отредактирована. 3. На e-mail: mail@law-books.ru (в соответствии с правилами оформления статей) высылаются: - электронная версия рукописи (сохраненная в формате Документ Word), которая должна иметь: А. аннотацию (на русском и английском) объемом 150-250 слов. Аннотация должна иметь информативный характер и отражать актуальность, цели научного исследования, используемую методологию, основные научные результаты полученные автором (-ами) и их практическое значение. Б. ключевые слова (на русском и английском) - 5-10 ключевых слов или словосочетаний. Ключевые слова должны отражать основное содержание статьи, определять предметную область исследования, встречаться в тексте статьи; В. сведения об авторах: ФИО, их должности, ученые степени, ученые звания, место работы и адрес электронной почты (на русском и английском языках); Г. УДК и ББК; Д. Список литературы должен состоять не менее чем из 10 источников. Приветствуется наличие в библиографическом списке зарубежных изданий. 4. Перевод на английский язык статуса автора(-ов), название статьи, аннотация и ключевые слова должны соответствовать грамматики и стилистики языка, использованием принятой в англоязычных изданиях специальной терминологии. Не допускается осуществление перевода на английский язык при помощи автоматических переводчиков. 5. Статья, поступившая в редакцию регистрируется в журнале регистрации статей с указанием даты поступления, названия, Ф.И.О. автора, места работы автора. Статье присваивается индивидуальный регистрационный номер. 6. Представленные материалы должны соответствовать общепринятым этическим нормам. 7. Ответственный секретарь (заместитель главного редактора) направляет статью на рецензирование члену редакционной коллегии, курирующему соответствующее научное направление, при условии, что статья оформлена в соответствии с требованиями. 8. Рецензирование статей проходит несколько уровней по системе type of peer-review: главным редактором, открытой экспертной оценки, одного слепого редактирования, двойного контрольного рецензирования (не менее двумя рецензентами по тематике представленных материалов). Процедура рецензирования рукописей осуществляется конфиденциально в целях защиты прав автора 9. Рецензии на опубликованные статьи за последние 5 лет подлежат хранению в редакции. 10. Статья, направленная автору на доработку, должна быть возвращена с замечаниями вместе с ее первоначальным вариантом. 11. Статья, задержанная после переработки на срок более трех месяцев или требующая повторной переработки, рассматривается как вновь поступившая. 12. После анализа рецензий принимается решение об опубликовании или отказе в опубликовании статей. На основе принятого решения автору/ам направляется письмо, в котором дается общая оценка статьи, если статья может быть опубликована после доработки / с учетом замечаний — даются рекомендации по доработке; если статья не принимается к опубликованию — указываются причины такого решения. Правила оформления статей Набор текста производится в формате Microsoft Word 1997-2003. Шрифт – TimesNewRoman; размер шрифта – 12; межстрочный интервал – 1,0; выравнивание текста – по ширине; поля: левое — 3,5 см, правое, верхнее, нижнее — по 3,5 см; отступ первой строки (абзацный отступ) – 0,5 см (для образования отступа не следует использовать клавишу пробела и табуляции). Аннотация, ключевые слова, примечания, библиография, сведения об авторе оформляются 12 шрифтом, интервал 1,0). Последовательность оформления статьи В начале статьи (на первой странице) приводятся на русском языке: 1. УДК, ББК; 2. Сведения об авторах с указанием Ф.И.О., ученой степени (при наличии), места работы, должности, звания, электронного адреса; 3. Название статьи (буквы – прописные); 4. Аннотация и ключевые слова на русском языке (выравнивание «По ширине», без отступа); 5. Указание на источник финансирования (если работа выполняется по гранту). Затем размещается информация на английском языке: 1. Сведения об авторах с указанием Ф.И.О., ученой степени (при наличии), места работы, должности, звания; 2. Название статьи (буквы – прописные); 3. Аннотация и ключевые слова (выравнивание «По ширине», без отступа). После размещения технической информации следует текст статьи. Структура статьи, как правило, включает: введение (характеристика актуальности темы и степени ее научной разработанности), указание на цель и задачи данной статьи, обозначение использованных методов, представление результатов, заключение. Отдельные блоки содержания выделяются подзаголовками (оформляются с выравниванием «По центру», строчными, полужирным курсивом). В тексте статьи ссылка на источник из списка литературы должна быть указана в квадратных скобках, например, [1]. Может быть указана ссылка на источник со страницей, например, [1, c. 57], на группу источников, например, [1; 2]. Постраничные сноски допускаются только, если не содержат ссылку на библиографический источник, например, разъяснение термина. После текста статьи располагаются (выравнивание «По ширине»): - Список литературы оформленный исходя из правил (ГОСТ 7.05–2008). Источники выстраиваются в алфавитном порядке, сначала — литература на русском языке, затем — на других языках. Указываются: заглавие работы; название журнала или сборника (если это статья из журнала или сборника материалов), отделенное от заглавия статьи двойным слешем (//), без кавычек; выходные данные: для журнала — номер и страницы статьи; для сборника статей, материалов конференции — город и название издательства. В выходных данных монографий, учебников, сборников материалов конференций указываются издательства, общее количество страниц. При оформлении интернет-источника указываются: автор (если есть), название статьи, после двойного слеша (//) полное название сайта (портала), точная ссылка на упоминаемый документ (URL) и в скобках — дата обращения. Архивные источники указываются в тексте статьи в круглых скобках, например: (ЦГА. Ф. 1, д. 2. Л. 15). В библиографию не выносятся. После этого размещается Spisok literatury (References), в котором библиографическое описание источников на кириллице транслитерировано на латинский шрифт. Правила транслитерации. Транслитерацию следует делать по сайту www.translit.ru, выбирать вариант LC (Library of Congress). Транслитерированные русские источники оформлять по модели для российских источников. В квадратных скобках давать перевод названия статьи или книги, а также периодического издания, в котором статья была опубликована. На английском языке фамилия отделяется от инициалов автора через запятую, затем год издания работы в скобках (только цифры). Описание статьи, опубликованной на русском языке, делается по следующей схеме: - фамилия и инициалы автора (авторов) - в транслитерации по системе LC (http://translit. ru/?direction=ru&account=lc); - заглавие статьи / монографии — в транслитерации; - заглавие статьи / монографии — в переводе на английский язык, в квадратных скобках; - название журнала в транслитерации которое отделено от заглавия статьи двойным слешем (//); - название журнала — в переводе на английский язык, в квадратных скобках (название на английском языке смотреть на сайте журнала); - выходные данные, исключая год (город, название издательства, «дата обращения») — в транслитерации, заменив обозначение страниц статьи (общее количество страниц монографий, учебников, сборников материалов конференций) на латинское P. (p.); - указание на язык публикации, вышедшей не на английском языке [напр.: (In Russ.)], — обязательно! Отдельным файлом направляется сопроводительная информация Вместе с текстом статьи на адрес редакции направляется доп. персональная информация об авторе (-ах): - полный почтовый адрес места работы (включая индекс), город и страну либо полный почтовый адрес места жительства (включая индекс), город и страну; - № тел. рабочий (домашний) с кодом города либо № моб. тел.; - электронный адрес. Данная информация не подлежит обнародованию в журнале, кроме электронного адреса. Для аспирантов, соискателей ученой степени кандидата наук в обязательном порядке необходимо указывать: - телефоны кафедр, научных подразделений, к которым они прикреплены; - данные о научном руководителе (фамилия, имя, отчество, ученая степень, звание). Автору рекомендуется при оформлении статьи внимательно ознакомиться со всеми правилами, сверяться с образцом, а в случае возникновения вопросов — направлять обращения на эл. адрес редакции. Примерный образец УДК 37.07 ББК 74.4 ИВАНОВА Ирина Ивановна, кандидат юридических наук, доцент, профессор кафедры государственного и муниципального управления Института социально-гуманитарного образования Московского педагогического государственного университета, е-mail: 1234567@mail.ru SPIN-код: 0000-0000, AuthorID: 000000 (при наличии) СОВРЕМЕННЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗОВ: РОССИЙСКИЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ Аннотация. Актуальность исследования вызвана... Цель:… Методология исследования -… В результате обосновано… Во-первых,… Во-вторых,… Авторы приходят к выводу, что… В этой связи важно отметить… Ключевые слова: критерии оценки, высшая школа, научно-исследовательская работа, индекс Хирша, образовательное право. IVANOVA Irina Ivanovna, PhD in Law, Associate Professor, Professor of the Department of State and Municipal Administration of the Institute of Social and Humanitarian Education of the Moscow Pedagogical State University, e-mail: 1234567@mail.ru MODERN CRITERIA FOR THE ASSESSMENT OF SCIENTIFIC ACTIVITY OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS: RUSSIAN AND FOREIGN EXPERIENCE Annotation. The relevance of the research is caused by... Purpose:... The research methodology is... As a result, it is justified... First,... Second,... The authors conclude that... In this connection, it is important to note... Key words: assessment criteria, higher education, research work, Hirsch index, educational law. Текст статьи…………………...........................................................................................................................……………………………………………………………………………………………………................................................................................................................ Список литературы:
35. Адизес И.К. Об образовании [Электронный ресурс] / Сайт «Институт Адизеса в России». – Режим доступа: http://adizes.ru/ichak-adizes-blog/ob-obrazovanii/ (дата обращения: 10.08.2018).
36. Боброва Н.А. Первый профессорский форум // Проблемы науки. 2018. № 3 (37). – С. 66 – 68.
37. Галажинский Э. Зачем нужны рейтинги университетов [Электронный ресурс] / Сайт «Ведомости». – Режим доступа: https://www.vedomosti.ru/opinion/articles/2017/07/17/723970-reitingiuniversitetov (дата обращения: 20.08.2018).
38. Кузьмина Н.Б. Эффективный университет: перезагрузка. М.: МГИМО-Университет, 2014. – 134 с.
39. Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] / Информационно-правовой портал «Гарант» (дата обращения: 20.08.2018).
40. Сапожков О. Для экономики знаний России придется переучиваться [Электронный ресурс] / Сайт «Коммерсантъ». – Режим доступа: https://www.kommersant.ru/doc/3450155?from=four_ economic (дата обращения: 15.08.2018).
41. Wuestewald T. Adult Learning in Executive Development Programs [Электронный ресурс] // Adult Learning. 2016. Vol. 27. N 2. P. 68-75. Режим доступа: https://doi.org/10.1177/1045159515602256 (дата обращения 30.07.2018). [8].……………………………………………………………… Spisok literatury:
42. Adizes I.K. Ob obrazovanii [Elektronnyy resurs] / Sayt «Institut Adizesa v Rossii». – Rezhim dostupa: http://adizes.ru/ichak-adizes-blog/ob-obrazovanii/ (data obrashcheniya: 10.08.2018).
43. Bobrova N.A. Pervyy professorskiy forum // Problemy nauki. 2018. № 3 (37). – S. 66 – 68.
44. Galazhinskiy E. Zachem nuzhny reytingi universitetov [Elektronnyy resurs] / Sayt «Vedomosti». – Rezhim dostupa: https://www.vedomosti.ru/opinion/articles/2017/07/17/723970-reitingiuniversitetov (data obrashcheniya: 20.08.2018).
45. Kuz’mina N.B. Effektivnyy universitet: perezagruzka. M.: MGIMO-Universitet, 2014. – 134 s.
46. Postanovleniye Pravitel’stva RF ot 15 aprelya 2014 g. № 295 «Ob utverzhdenii gosudarstvennoy programmy Rossiyskoy Federatsii «Razvitiye obrazovaniya» na 2013-2020 gody» (s izmeneniyami i dopolneniyami) [Elektronnyy resurs] / Informatsionno-pravovoy portal «Garant» (data obrashcheniya: 20.08.2018).
47. Sapozhkov O. Dlya ekonomiki znaniy Rossii pridetsya pereuchivat’sya [Elektronnyy resurs] / Sayt «Kommersant»». – Rezhim dostupa: https://www.kommersant.ru/doc/3450155?from=four_ economic (data obrashcheniya: 15.08.2018).
48. Wuestewald T. Adult Learning in Executive Development Programs [Elektronnyy resurs] // Adult Learning. 2016. Vol. 27. N 2. P. 68-75. Rezhim dostupa: https://doi.org/10.1177/1045159515602256 (data obrashcheniya 30.07.2018). [8].……………………………………………………………………… № 8 август 2025 г. Подписано в печать 11.09.2025. Формат 60х90/8. Печать цифровая. Печ. л. 87. Тираж 300 экз. Заказ № 76. Отпечатано в типографии ИП Миронова В. В. г. Орехово-Зуево, Моск. обл., ул. Ленина, д.102.

Скачать