Формирование эстетической культуры студентов в аграрных вузах

• КОШЕЛЕНКО Любовь Владимировнакандидат педагогических наук, доцент кафедры философии Уральского государственного аграрного университетаlubov-koshelenko@mail.ru
• ЕГОРОВ Сергей Георгиевичкандидат исторических наук, доцент кафедры философии Уральского государственного аграрного университетаpalamit@rambler.ru
• ЗАРУБИНА Елена Васильевнакандидат философских наук, доцент, заведующий кафедрой философии Уральского государственного аграрного университетаethos08@mail.ru
• CИМАЧКОВА Наталья Николаевнакандидат исторических наук, доцент кафедры менеджмента и экономической теории Уральского государственного аграрного университетаnikolina73@yandex.ru
• СТАХЕЕВА Любовь Михайловнакандидат экономических наук, доцент кафедры бухгалтерского учета и аудита Уральского государственного аграрного университетаstaheeva53@mail.ru

Эстетическая культура студентов является важным содержательным элементом в подготовке высококвалифицированного специалиста. Данная статья раскрывает сущность и содержание эстетического воспитания, а также комплексно описывает цели и задачи эстетического воспитания на разных ступенях образовательного процесса в аграрных вузах. В статье рассмотрена экспериментальная программа по учебной дисциплине «Культурология». Разработанная авторами программа по дисциплине включает в себя два больших раздела: теоретический, соответствующий Федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта и практический, включающий профилированное содержание в региональном и вузовском компонентах. Профилированное содержание предполагает рассмотрение художественных произведений на сельскохозяйственные темы: труда, быта и отдыха специалиста сельского хозяйства. Мы пришли к выводу о том, что содержание образовательной программы по культурологии необходимо усиливать конкретным материалом на темы сельского хозяйства, воплощенные в произведениях самых разных видов искусства.

Ключевые слова: культура, эстетика, профессия, профессионально-эстетическая культура, содержание профессионально-эстетической культуры

Формирование эстетической культуры студентов в сельскохозяйственных вузах – важнейшая проблема сегодняшнего дня. Современное общество всё больше нуждается в специалистах-профессионалах, обладающих высоким уровнем эстетической куль- туры, способных предвидеть и решать различные задачи с помощью нестандартных творческих решений. В настоящее время особенно видна необходимость в облагораживании труда и быта, одухотворении внутреннего мира человека, воспитании потребности в прекрасном, возвышенном, благородном. Формирование эстетической культуры у студентов сельскохозяйственных факультетов является важной задачей воспитания и обучения будущих специалистов, напрямую решающей проблему закрепления молодых кадров на селе. Эстетическое воспитание – это планируемый и контролируемый педагогический процесс формирования эстетической культуры личности. Эстетическое воспитание студентов определяется закономерностями, принципами, целями, задачами и содержанием. Эстетическая культура – это высшее проявление положительных результатов эстетического образования, эстетического воспитания и эстетического поведения. Эстетическая культура – понятие гуманистической педагогики, означающее целенаправленное формирование всесторонне и гармонично развитого человека, который творит свой высокий ценностный облик по законам красоты, а также чувствует, понимает и активно утверждает истинно прекрасное в жизни и в искусстве. «Эстетическая культура – это интегративное качество социального субъекта, в котором синтезированы эстетические знания, эстетические ценности, сопровождаемые эстетической деятельностью» [16, с. 34]. Эстетическая культура является неотъемлемой частью профессиональной культуры любого специалиста.

«Профессиональная культура есть характеристика социально-про-фессионального качества субъекта труда» [4, с. 259]. Профессиональная культура специалиста АПК – это четкое выполнении должностных обязанностей на основе инструкций, гостов, нормативов, знаний и умений, полученных в сельскохозяйственном вузе, а также на основе творчества, активности и инновационных подходов, грамотное исполнение всех производственных функций в планировании, организации, мотивации, контроле и учете производственной и кадровой работы СХП. Эстетика сельскохозяйственного труда – это система представлений о красоте сельского хозяйства как вида профессиональной деятельности.

К сожалению, мы вынуждены признать, что студенты сельскохозяйственных вузов не отличаются высоким уровнем эстетической культуры. По мнению Н.И. Устиновой, преобладание естественных и технических дисциплин в сельскохозяйственных вузах делает процесс образования односторонним и технократическим [15, с. 25]. Не вызывает сомнений утверждение Н.Е. Силаева:

«Изучение естественных наук должно дать не только теоретическое знание «предмета», но и обогатить, облагородить духовный мир человека, в частности, усовершенствовать его эстетическое чувство» [14, с. 59]. Представляет интерес высказывание Т.А. Грузновой: «И эстетическое воспитание и эстетическая культура личности находят своё проявление по существу во всех сферах жизнедеятельности и поведения человека – в отношении к труду, в научном творчестве, в сфере быта и отдыха, в области политики и нравственности» [3, с. 33].

В этой работе предлагаем экспериментальную программу по дисциплине «Культурология».

Она опиралась на два больших раздела: теоретический, соответствующий Федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта и практический, включающий профилированное содержание в региональном и вузовском компонентах. Профилированное содержание предполагало рассмотрение художественных произведений на сельскохозяйственные темы: труда, быта и отдыха специалиста сельского хозяйства. Мы пришли к выводу о том, что содержание образовательной программы по культурологии необходимо усиливать конкретным материалом на темы сельского хозяйства, воплощенные в произведениях самых разных видов искусства.

Экспериментальная программа по культурологии состояла из трех учебных модулей: «Теория культуры» – изучение науки «Культурология» и сущности культуры, «Сельское хозяйство в искусстве» – отражение в искусстве тем природы, труда и быта на занятиях по дисциплине «Культурология» для студентов аграрных вузов, «Эстетическая культура работника АПК» – профилированное изучение культуры сельскохозяйственного труда и выходной контроль. В учебной работе все эти три модуля позволяли с разных сторон раскрыть для студентов культурологическую проблематику, как на общем – глобальном уровне, так и на частном – профессиональном. Кроме того, эта работа дополнялась внеучебной, включающей в себя различные мероприятия культурно-эстетического содержания: посещение театра, выставок, концертов, диспуты и беседы, встречи с интересными людьми и др. Организация и проведение самостоятельной работы студентов было основано, в первую очередь, на внеучебной работе и проектировании. Она базировалась на следующих педагогических технологиях: личностно ориентированный подход по И.С. Якиманской; гуманистическая педагогика (Маслоу, Роджерс, Колли, и др.); педагогика сотрудничества В.А. Бухвалова; проблемное обучение; культуровоспитывающая технология диф- ференцированного обучения И.Н. Закатовой; «диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова; агрошкола А.А. Католикова; развивающее обучение Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, З.И. Калмыковой, Л.М. Фридмана и др.; саморазвития по Г.К. Селевко; свободного труда (всестороннего воспитания) по С. Френе; модульный метод (Ф. Келлер, Дж. Кеннеди, Н. Краудер, Ч. Куписевич, Е. Паркхерст, Б. Скиннер, К. Уошберн) [12, с. 21-55].

Кратко рассмотрим некоторые из этих технологий. Так, технология, основанная на личностно ориентированном подходе, была признана необходимой такими педагогами как И.Ф. Гербартом, А. Диствергом [5, с. 10; 6, с. 75] и др., в нашем исследовании предполагает осуществление следующих целей: развитие индивидуальных познавательных способностей студентов, самопознание и самореализация личности, обогащение, накопление и использование опыта личности. При этом активизируется субъектный опыт личности, она познаёт себя, развивается её индивидуальность, она свободна в выборе элементов учебного процесса. К. Роджерс говорит о субъектной позиции обучающегося, которая заключается в его потребности быть личностью. При этом, К. Роджерс выделяет несколько условий реализации субъектной позиции: содержание обучения должно включать в себя практический компонент, который направляет учащегося на решение жизненных проблем; реализация собственного «Я» преподавателем [11, с. 42]. В.В. Сериков говорит о личностном подходе как о формировании специфической ситуации, в которой личность проявляет себя, становится востребованной [13, с.5-6]. Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов выделяют следующие условия личностного подхода: наличие субъектной позиции студента, трансформация теоретических вопросов в практические, с целью обогащения субъектного опыта, формирование отношения сотрудничества между преподавателем и студентами; гуманное отношение и предоставление свободного выбора каждому студенту [10, с. 32]. Мы полагали, что личностный подход заключался в раскрытии и совершенствовании внутреннего потенциала личности: творческих способностей, умении ориентироваться в сложных ситуациях, профессионального мышления.

Педагогика сотрудничества ориентировала нас на следующие положения: гуманно-личностный подход к человеку, единство обучения и воспитания, переход от педагогики требований к педагогике отношений, учёт индивидуальных качеств личности и отношений, поиск её лучших качеств, формирование положительной Я-коцепции личности студентов, создание ситуаций успеха.

В свою очередь, культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения помогала нам в развитии творческих способностей студентов, созидательных качеств и эмоциональной сферы личности; воспитании гуманитарной культуры; синтезе обучения с духовной, нравственной и эстетической культурой, применении личностно ориентированных технологий и дифференцированного обучения по художественным интересам будущих агрономов.

Агрошкола А.А. Католикова базируется на педагогических подходах А.С. Макаренко и ориентировала нас на следующие положения: профессиональную ориентацию (формирование профессионализма, включение в производственные отношения, развитие профессионально значимых качеств личности); воспитание потребности в труде, формирование умений, с помощью которых возможно быстро осваивать новые виды труда, просвещение в сфере экономики. Данные положения агрошколы полностью нашли своё отражение в нашей работе [12, с. 41-42].

Методика формирования эстетической культуры студентов представляла собой реализацию воспитательных возможностей дисциплины «Культурология», а также большого интереса сельской молодежи к культуре и искусству. Особенностью ее явилось то, что изучение основ культурологии и формирование эстетической культуры будущего специалиста осуществлялось в самостоятельной работе студентов аграрного университета. Наряду с теоретико-методологическим материалом, приводилось проектирование, выполнение которых позволило студентам формировать более высокий уровень эстетической культуры.

Актуальность разработки не подвергается сомнению по двум основаниям: первое – огромная тяга студентов, приехавших в университет из села, к культуре (искусству); второе – все проекты студент выполнял самостоятельно, максимально реализуя свои творческие способности. Содержание нашей разработки отражает труд, быт и отдых сельского труженика: планирование и техническое оснащение своего дома и приусадебного участка; оформление рабочего и домашнего кабинетов. Работа в должности руководителя заставляла задумываться студентов об имидже и др. Значение искусства в эстетическом воспитании, в формировании полноценной личности отмечают многие учёные. Например, С.Ю. Ермолаева утверждает, что «… основополагающее значение искусства в общей системе воспитания заключается в том, что, развивая эмоциональную сферу человека, оно формирует его духовный мир целостно» [8, с. 38]. По мнению Н.А. Яковлевой «… созданный художником образ, не обладающий однозначностью научного поня - тия, как инструмент освоения мира бесконечно богаче понятия, ибо порождён не одной логикой разума, а всей целостностью духовного мира человека» [2, с. 57]. О пользе непосредственного художественного воздействия на воспитуемых рассуждают такие исследователи, как Б.Т. Лихачёв, который утверждает, что: «Эстетические переживания способствуют возникновению и развитию духовно-эстетических потребностей» [9, с. 99]; Ж.В. Догоюсова в свою очередь отмечает, что: «Использование художественных средств обучения помогает не только сохранению полноты формирующих понятий, но и способствует более целостному восприятию окружающей действительности» [7, с. 67-68]. Помимо этого, исследователи В.М. Байкова и А.А. Макареня говорят о том, что: «Гармония, симметрия, ритм, пропорциональность – эти понятия помогают формировать представления о прекрасном» [1, с. 9].

Проведённый анализ систем воспитательной работы показал, что одним из наиболее эффективных средств формирования эстетической культуры студентов аграрного вуза является внеучебная деятельность. Она представляет собой работу преподавателя со студентами в их свободное от занятий время, направленную на художественно-эстетическое просвещение. К ней относится учебно-воспитательная работа студентов, организованная преподавателем и направленная на рациональное использование свободного времени по повышению образовательно-воспитательного и эстетического уровней развития студентов.

Применение внеучебной работы в нашем исследовании предполагало решить следующие задачи: составление программы мероприятий на один учебный семестр; определение тем отчётов и бесед по каждому мероприятию; обсуждение способов оформления отчётов; сбор и анализ дополнительных сведений о популярных людях, произведениях искусства и др.; коллективное обсуждение прошедших мероприятий. Студенты посещали выставки живописи, литературно-музыкальные вечера, театральные спектакли, концерты, встречались с известными людьми, а также организовывали собственные мероприятия, на которых обсуждали произведения различных видов искусства по сельскохозяйственной тематике. На данных мероприятиях шли беседы и диспуты, анализ произведений искусства, студенты учились формулировать и отстаивать собственную позицию.

Анализ письменных отчётов студентов показал, что равнодушных среди них не было, все студенты посещали мероприятия с удовольствием. В отчётах молодых людей мы находим массу восторженных отзывов. Например, описание театральных спектаклей в студенческих работах содержит в себе не только содержание самого спектакля, но и характеристику актёрской игры, музыкального, декоративного и светового оформления. Студенты научились самостоятельно оценивать происходящее. Внеучебные аудиторные занятия дали возможность студентам рассуждать о месте видов искусства в их будущей профессиональной деятельности. Главное достоинство студенческих работ заключалось в совершенствовании высказываний и обоснований студентами собственной точки зрения.

В процессе внеучебной работы было проведено исследование динамики уровня художественно-эстетической культуры студентов с помощью метода наблюдения. Метод наблюдения представляет собой сбор определённой информации об изучаемом явлении путём его восприятия и фиксации результатов. В ходе исследования применялось скрытое, включённое, выборочное, систематическое наблюдение. Для проведения данного исследования, нами была разработана методика наблюдения, которая основывалась на оценивании пяти показателей по пяти уровням поведения студентов.

Первый показатель – характер вопросов к руководителю. Он раскрывает следующую градацию критериев общения и поведения: живо интересуются художниками и картинами; проявляют интерес, спрашивают о форме отчёта; сдержанные, доброжелательно-насмешливые реплики; высказывания с выраженным отрицательным отношением; насмешливые, с шуткой и цинизмом вопросы и замечания. Точно также были представлены и остальные показатели: культура поведения, оценочные суждения, мимика и пантомимика.

За студентами велось тщательное наблюдение во время мероприятий и фиксировались результаты. Так, в начале эксперимента они демонстрировали отсутствие понимания сущности мероприятий, их значения. Звучали вопросы, такие как «Зачем мы сюда пришли?», «Скоро ли мы освободимся?». В конце эксперимента вопросы студентов изменились и зазвучали следующим образом: «Когда начало?», «Какое мероприятие мы запланируем в следующий раз?». Культура поведения также имела положительную динамику. Дело в том, что многие студенты были впервые в театре, музее, на выставке, и, конечно, сильно терялись, скрывая это за своим независимым поведением. В ходе эксперимента студенты стали свободно и уверенно себя чувствовать на мероприятиях, были вежливы и тактичны. То же мы наблюдали и в оценках студентов. Изначально грубые, циничные высказывания: «Нам здесь делать нечего», «Лучше бы я пошёл домой», и так далее, говорили о низкой самооценке студентов. Позже от них уже можно было услышать: «Смотри, как интересно!», «Вот это да!». Динамика мимики и пантомимики студентов наглядно демонстрировала рост интереса и внимания к происходящему. От безразличной к заинтересованности, от отстраненности к открытости и заинтересованности.

Таким образом, мы изучили процесс формирования эстетической культуры студентов во внеучебной деятельности. Он оказался достаточно эффективным, так как показал заметный результат: наши студенты не остались равнодушными, и, более того, они стали проявлять заметный интерес к прекрасному.

Список литературы

1. Байкова, В. М. Эстетическое воспитание в процессе изучения химии на уроках и во внеклассной работе / В.М. Байкова, А.А. Макареня // Эстетические категории и формирование гармонического человека: Тез. докл. науч. конф., 17 – 20 февраля 1983 г. – Петрозаводск, 1983. – С. 13-17.
2. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе / Отв. редактор Н. А. Яковлева. – Л.: ЛГПИ, 1989. – 156 с.
3. Грузнова, Т. А. Роль эстетического воспитания студентов в системе профессиональной подготовки будущего учителя / Т. А. Грузнова // Эстетические категории и формирование гармонического человека: Тез. докл. науч. конф., 19 – 20 сент. 1983 г. – Петрозаводск, 1983. – С. 15-18.
4. Зарецкая, И. И. Профессиональная культура личности / И. И. Зарецкая // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов / отв. ред. Е. В. Ткаченко; УрГППУ. – Екатеринбург, 1996. – Вып. 2. – С. 257-275.
5. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1940. – Т. 1. – 216 с.
6. Дистверг, А. Избранные сочинения. – М.: Учпедгиз, 1956. – 279 с.
7. Догоюсова, Ж. В. Методика использования художественных средств обучения в целях совершенствования географической подготовки учащихся в процессе реализации регионально-национального компонента школьного географического образования: Автореф. дис.… канд. пед. наук. / Ж. В. Догоюсова. – СПб., 2003. – 16 с.
8. Ермолаева, С. Ю. Содержание и методы художественного воспитания студентов негуманитарных факультетов педвузов: Автореф. дис.… канд. пед. наук. / С. Ю. Ермолаева. – М., 1998. – 16 с.
9. Лихачёв, Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пос. / Б. Т. Лихачёв – М.: Юрайт, 2001. – 607 с.
10. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пос. для студентов учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. – М.: Мастерство, 2002. – 288 с.
11. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление человека / К. Роджерс. – М., 1994.
12. Селевко, Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников // Школьные технологии. – М.: Народное образование, 1999. – 135 с.
13. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. – Волгоград: Перемена, 1994. – 164 с.
14. Силаев, Н. Е. Проблемы эстетического воспитания в процессе преподавания естественных наук / Н. Е. Силаев // Эстетическое воспитание в процессе естественных наук: Материалы Всероссийской научной конференции по вопросам эстетического воспитания в высших и средних педагогических учебных заведениях. – М., РСФСР Пед. общество. Центральный совет. Институт эстетического воспитания, 1970. – С. 34-35.
15. Устинова, Н. И. Эстетическое воспитание студентов сельскохозяйственных вузов: Автореф. Дис.… канд. пед. наук. / Н. И. Устинова. – Алма-Ата, 1978. – 20 с.
16. Черушева, Н. В. Развитие эстетической культуры будущих учителей начальных классов средствами русского народного костюма: Дис.… канд пед. наук (13.00.08). – Челябинск, 2000. – 257 с.

Скачать