Эволюция профессионального образования в России

• ЧУЧКАЛОВА Елена Ивисстальевнакандидат экономических наук, доцент, доцент кафедры экономики, менеджмента, маркетинга и технологий экономического образования, Уральский государственный педагогический университетlika_tin@mail.ru
• МАСКИНА Ольга Геннадьевнакандидат педагогических наук, доцент кафедры экономики, менеджмента, маркетинга и технологий экономического образования, Уральский государственный педагогический университетideafix87@mail.ru

Статья посвящена исследованию эволюции системы профессионального образования в России, начиная с Петровских реформ и заканчивая современностью. Актуальность исследования обусловлена необходимостью понимания исторических предпосылок формирования современной образовательной среды и оценки влияния изменений в профессиональном образовании на экономическое развитие государства. В статье поставлены задачи обоснования важности изучения исторического опыта отечественной профессиональной подготовки; поэтапного изложения и подробного описания периодов становления российской системы профобразования; формулирования обоснованного вывода относительно дальнейших путей совершенствования профессионального образования в России, учитывая результаты ранее применявшихся образовательных подходов. Подробно рассматривая каждый этап становления отечественного профессионального образования, авторы выделяют соответствующие периоду тенденции, значимые действия государства и общества, способствующие становлению и развитию профессионального образования, и его влияния на экономику страны. На основании проведенного исследования авторы делают вывод о том, что организованная и целенаправленная профессиональная подготовка будущих кадров играет ключевую роль в устойчивом экономическом росте, повышении международной конкурентоспособности и социальной стабильности страны. Кроме того, темпы и вектор изменений в профессиональном образовании существенно зависят от целей руководства страны, его представлений о текущих потребностях и будущем развитии России, достижений науки. В подтверждение вывода приводится коэффициент корреляции между уровнем развития профессионального образования и экономики государства.

Ключевые слова: профессиональное образование, история, эволюция образования, этапы профессионального образования, экономическое развитие, ретроспектива, перспективы профессионального образования, связь образования и экономики

Введение

Профессиональное образование играет ключевую роль в формировании человеческого капитала государства, обеспечивая подготовку квалифицированных кадров для всех отраслей экономики. Изучение ретроспективы развития профессионального образования позволяет выявить закономерности и тенденции, характерные для разных исторических периодов, определить факторы, влияющие на качество подготовки специалистов, понять перспективы совершенствования системы профессиональной подготовки.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью адаптации российского профессионального образования к современным экономическим условиям и требованиям рынка труда.

Поэтому цель настоящей статьи – представить результаты исследования по рассмотрению содержания этапов развития профессионального образования в России. Для достижения цели поставлены следующие задачи: обосновать значимость изучения ретроспективы отечественного профессионального образования; раскрыть содержание каждого этапа развития российского профессионального образования; сформулировать выводы о перспективах развития профессионального образования в России.

Материалы и методы

Историю развития профессионального образования изучали и анализировали многие авторы.

О.А. Бараник при рассмотрении понятия «непрерывное профессиональное образование» коснулась истории его развития [2]; М.Г. Дмитриев обращал внимание на историю и современное состояние среднего профессионального образования [4]; исследование Е.А. Слепенковой и С.И.

Аксенова посвящено изучению истории развития отечественной системы педагогического образования [12]; Г.И. Ибрагимов при разработке положений совершенствования современного состояния профессионально-технического образования основывался на опыте советского периода [6]; Г.Г. Малинецкий и Г.В. Новикова, поднимая вопрос кадрового обеспечения современной России, руководствовались опытом советской средней и высшей школы [7]; другие исследователи отмечали значимость изучения этапов становления профессионального образования [9]; важность обращения к прошлому опыту в части формирования образовательных ценностей [11]; значимость изучения истории становления инженерного профессионального и профессионально-педагогического образования [1]; анализировали историю развития образовательных стандартов в целях определения содержания высшего образования в современных условиях [8].

Но несмотря на достаточное количество работ, посвященных профессиональному образованию, представляется важным уделить внимание детальному изучению каждого этапа становления отечественного образования.

1

В ходе проведения исследования были использованы следующие методы: ретроспективный анализ, анализ научной литературы; синтез информации и индуктивный метод. К эмпирическим методам работы можно отнести анализ результатов деятельности и статистическую обработку данных.

Результаты

Предтечей профессионального образования в России считается обучение профессиям в семьях ремесленников, производящих различные вещи для продажи. С приходом в Россию христианства в ХV веке появляются иконописные мастерские, куда принимают на обучение талантливых детей.

Первым высшим учебным заведением России стала Киевская академия (начало XVII века). В 1682 году в Москве открылась Заиконоспасская школа, явившаяся основой для Славяно-греко-латинской академии. В качестве нулевой точки отсчета формирования системы профессионального образования в России принято считать создание Петром I Школы математических и навигационных наук в 1701 году. Реализуя планы модернизации государства Пётр I, развивает геологоразведку, инициирует строительство горно-металлургических и пороховых заводов; создает мануфактуры, строит верфи [13, с. 348-357]. Для реализации задумок требовался новый класс квалифицированных рабочих, в это время открываются адмиралтейская, артиллерийская инженерная и горная школы. С 1721 года при сибирских заводах стали создаваться Горные училища, что полностью соответствовало интересам государя создать сильное металлургическое производство, способное обеспечить страну достойным вооружением для защиты и расширения его границ.

Анализ формирования профессионального образования свидетельствует, что направления и интенсивность его развития во многом обусловлены представлениями властителей о том, каким должно быть Российское государство (табл. 1). Наблюдается влияние технического прогресса (зарождение и развитие промышленности) и необходимости укрепления военной и оборонной способности страны.

Петровские реформы в эпоху дворцовых переворотов снизили темпы, в некоторых случаях и вовсе предприятия были закрыты. Профессиональные школы, не получая поддержку государства, частично закрывались. Однако, промышленники, осознав преимущества обученного персонала для производства, организовывали обучение рабочих при частных мануфактурах.

Во времена правления Екатерины II развитие промышленности продолжается, но без активного вмешательства государства. Наибольшее развитие получила металлургия, Россия вышла на первое место по производству чугуна и была главным его экспортером в Европу. Екатерина продолжает политику Петра I в отношении профессионального образования, открывая горнозаводские училища; в 1772 году учреждено первое в России коммерческое училище для купеческих детей.

Однако наблюдается поворот в профессиональном образовании на гуманитарное развитие:

Академия художеств в 1763 году стала самостоятельным учреждением, появляется первая в России театральная школа [10].

Таблица 1. Формирование профессионального образования в XVIII веке в аспекте экономического развития России Исторический… — см. PDF статьи.

В 1779 году появилась первая в России театральная школа В 1764 г. открыт Смольный институт благородных девиц 1766 г. – изобретение первой в мире паровой машины Упадок горного дела. Общее число заводов к 1796 г. превысило 3 тысячи 1796-1801 гг. Павел I Ведомство учреждений императрицы Марии:

благотворительные организации, Повивальный институт (1797 год), медико-хирургические академии, Воспитательные дома Содействие благосостоянию и распространению основных форм промышленности – кустарной и фабричной Появилось первое в России учебное заведение, положившее начало женскому образованию в стране – Смольный институт благородных девиц. Открытие Мещанского училища заложило основу сословному разделению профессионального образования.

Положено начало современной системе образования; в 1768 году открывается сеть городских школ для просвещения дворянского класса, открываются гимназии, училища. Активизация просвещения населения привела к потребности в учителях для главных народных училищ, возникла необходимость открытия в 1786 году учительской семинарии, которая в 1804 году переросла в педагогический институт.

В начале 19 века количественный потенциал профессиональных образовательных организаций достиг предела и потребовал реорганизации их деятельности. Профессиональное образование, в том числе и высшее, получило системность. В 1802 году создано Министерство народного просвещения. В 1804 году принят первый Университетский устав, который декларировал ряд академических свобод (табл. 2) При Николае I в 1828 году с целью введения единообразия в системе профессионального образования создан Комитет устройства учебных заведений, осуществлена стандартизация учебных программ. Консервативная политика Николая I привела к введению цензуры в образовании, ограничению академических свобод.

Между тем, открываются учебные заведения технической направленности. Правительство уделяет особое внимание укреплению промышленности, строительству железных дорог, реконструкции металлургических предприятий. При этом Россия остается аграрной страной, в промышленности используется преимущественно ручной крепостной труд, уровень механизации крайне низкий.

Изменение внутренней политики государства с либеральной (Александр II) на вновь консервативную (Александр III) во второй половине 19 века, связанные с этим реформы в образовании не оказывают решающего влияния на развитие профессионального образования, поскольку существует необходимость обучения квалифицированных рабочих для развивающейся промышленности и интерес к высшему университетскому образованию не угасает.

XX век наглядно демонстрирует неразрывную связь и взаимное влияние профессионального образования и прогресса в экономике страны (табл. 3). Глобальное расширение начального и среднего профессионального образования на государственном уровне, создание новых высших учебных заведений с увеличением числа студентов позволили осуществить промышленный прорыв, ставить и выполнять планы индустриализации страны.

1

Таблица 2. Развитие профессионального образования в XIX веке в аспекте экономического развития России Исторический перио… — см. PDF статьи.

В 1835 г. введено новое положение об управлении образовательными округами. Цензура в образовании Техническая реконструкция металлургии. Расцвет промышленности; появление новых отраслей.

Вытеснение из промышленности крепостного труда 1855-1881 гг. Александр II В 1855 г. заново разрешен неограниченный прием студентов в университеты. В 1861 г. отменена форма для студентов университета. Принятый устав снова провозглашал автономию университетов. С 1865 г. разрешено обучаться в России иностранным студентам 1860-1888 гг. период экономической депрессии и промышленного спада.

Российское хозяйство носит преимущественно аграрный характер 1881-1894 гг. Александр III Реформа университетского образования, которая ограничила университетское самоуправление.

В 1885 году вновь введена форма для студентов.

Открыты два новых высших учебных заведения: 1884 г. Харьковский технологический институт и 1888 г. Томский университет.

В 1886 г. все высшие женские курсы закрыты властями Возврат к протекционистской политике, ускорение промышленного роста в России. Самодержавная власть держит под контролем формирование капиталистической системы.

Персоналистский характер индустриализации страны В 1927 общий объём промышленной продукции превысил объём продукции, произведённой в 1913; объём промышленного производства в 1940 превысил объём продукции 1913 в 7,7 раза [14]. К концу 30-х годов школы ФЗУ, ориентированные на подготовку рабочего-универсала, перестали удовлетворять потребности постоянно развивающейся промышленности. Резкое снижение качества подготовки рабочих, наметившиеся отраслевые диспропорции поставили под угрозу развитие индустрии и обеспечение экономического фундамента обороноспособности в условиях надвигавшейся войны [3].

1 октября 1940 года произошел очередной этап реорганизации начального профессионального образования, созданы два типа учебных заведений: школы ФЗО с шести месячным сроком обучения для подготовки рабочих массовых профессий и двухгодичные училища для подготовки квалифицированных рабочих, при этом окончив- шие их были обязаны отработать на производстве. Для руководства подготовкой и распределением государственных трудовых резервов было создано Главное управление трудовых резервов при Совете Народных Комиссаров СССР.

В 1958 году в связи с переходом страны на всеобщее среднее образование для подготовки квалифицированных рабочих, имеющих повышенный образовательный уровень создаются учебные заведения нового типа – ПТУ.

Для формирования собственной сильной экономики Советская власть большое внимание уделяла подготовке специалистов технического и естественнонаучного профиля, воспитанию нового советского интеллигента; государство увеличивало количество вузов, а также количество обучающихся в них студентов. Развитие образования было объявлено обязанностью государства и к 70-м годам система подготовки специалистов в СССР признана лучшей в мире [5].

С изменением государственного строя в 90-х годах прошлого века произошли и изменения в профессиональном образовании.

В 1992 году Федеральный закон «Об образовании» закрепил ряд реформ, касающихся форм образования.

Таблица 3. Развитие профессионального образования в XX веке в аспекте экономического развития России Исторический период… — см. PDF статьи.

В 1931-1932 гг. 700 вузов с числом студентов около 400 тыс. человек ГОЭЛРО, Программа индустриализации Наращивание экономического и военного потенциала, развитие тяжелого машино-, тракторостроения и пр. 1940-1960 гг. СССР война и послевоенный период 2 октября 1940 созданы два типа учебных заведений: школы ФЗО и е ремесленные и железнодорожные училища.

1943 г. – Школы рабочей молодежи Новые отрасли и производства: производство реактивных самолётов и двигателей; начало производства оборудования для атомной энергетики 1960-1990 гг. СССР Реорганизация профтехучилищ в средние профессиональные учебные заведения. В 1958 г., ремесленные училища и школы ФЗО ликвидированы. Вместо них создана новая система обучения профессиям – ПТУ Развитие всех отраслей производства, наращивание объемов промышленного производства. Отставание производства предметов потребления 1990-2000 гг. Россия Появление частных вузов Спад производства, инфляция, развитие частного предпринимательства 1 Профессиональная подготовка теперь могла быть получена не только в образовательных учреждениях профессионального образования, но и в образовательных подразделениях организации, имеющих соответствующие лицензии, и в порядке индивидуальной подготовки у специалистов или рабочих, имеющих соответствующую квалификацию [15].

В 2007 году в России в системе высшего образования официально вводится два уровня высшего образования – бакалавриат и магистратура. В Законе об образовании 2012 года система начального профессионального образования включена в структуру среднего профессионального образования [16], ориентированного на подготовку высококвалифицированных рабочих и служащих.

В целом ориентация профессионального образования на максимальное приближение учебного процесса к условиям реальной профессиональной деятельности полностью согласуется с общегосударственными задачами обеспечения устойчивого экономического роста и преодоления вызовов современности, обусловленных санкционным давлением, обострением геополитической обстановки и принятием стратегического курса на масштабное импортозамещение.

Выводы

Ретроспектива развития профессионального образования позволяет выделить субъективные и объективные факторы этого процесса.

Интенсивность и направления развития профессионального образования связаны с интересами правителей, их видением настоящего и перспектив эволюционирования России. Объективные факторы обусловлены научно-техническим прогрессом, неуклонными и независимыми законами развития экономики и общества в целом.

Корреляционный анализ, проведенный методом непараметрических данных за весь период времени, принятый к исследованию, показал наличие связи между активностью действий по развитию профессионального образования и оживлением промышленного производства, экономической стабильностью государства (коэффициент корреляции равен 0,632, что по шкале Чаддока характеризует связь между факторами как заметную).

Целенаправленное управление развитием профессионального образования играет ключевую роль в достижении целей стабильного экономического прогресса и решении стратегических социально-экономических задач государства, способствует подготовке высококвалифицированных специалистов, способных эффективно работать в различных отраслях экономики, повышая конкурентоспособность страны на международном рынке. Инновационный потенциал страны полностью зависит от степени актуальности профессионального образования, поскольку только специалисты, обладающие современными знаниями и навыками, способны внедрять новые технологии и методы работы. Кроме того, качественное профессиональное образование помогает снизить уровень безработицы и социальной напряженности, повышает качество жизни населения.

Список литературы

1. Анахов, С. В. Теория и практика профессионального образования / С. В. Анахов, Б. Н. Гузанов // Педагогический журнал Башкортостана. – 2024. – № 2(104). – С. 46-60. – DOI 10.21510/181 73292_10310.21510_2024_104_2_46_60.
2. Бараник, О. А. Непрерывное профессиональное образование: история развития, современные подходы к определению / О. А. Бараник // Скиф. Вопросы студенческой науки. – 2020. – № 6(46). – С. 247-251.
3. Богуславский М. В. Историко-педагогическая экспертиза стратегий развития российского образования / М.В. Богуславский // Ценности и смыслы. – 2015. – №6 (40). C. 39-44. – URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/istoriko-pedagogicheskayaekspertiza-strategiy-razvitiya-rossiyskogoobrazovaniya (дата обращения: 15.11.2025).
4. Дмитриев, М. Г. История и перспективы развития системы профессионального образования в России / М. Г. Дмитриев // Среднее профессиональное образование. – 2020. – № 10(302). – С. 3-7.
5. Запрягаев С.А. Системы высшего образования России и США / С. А. Запрягаев // Вестник Самарского Государственного Университета. Серия «Проблемы Высшего Образования». – № 1. – 2001. – С.39-47. – URL: http://www.vestnik.vsu.ru/ pdf/educ/2001/01/Zapryagaev.pdf.
6. Ибрагимов, Г. И. Концептуальные основы развития профессионального образования:наследие академика М. И. Махмутова / Г. И. Ибрагимов // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2022. – № 2(46). – С. 173-180. – DOI 10.54509/22203036_2022_2_173.
7. Малинецкий, Г. Г. Образовательный вызов России / Г. Г. Малинецкий, Г. В. Новикова // Знание. Понимание. Умение. – 2022. – № 1. – С. 32-51. – DOI 10.17805/zpu.2022.1.3.
8. Постников, С. Н. К вопросу о разработке новых образовательных стандартов / С. Н. Постников // Психология и педагогика служебной деятельности. – 2025. – № 1. – С. 142-147. – DOI 10.24412/2658-638X-2025-1-142-147.
9. Профессиональное образование как способ раскрытия многомерной целостности чело - века / В. В. Баркова, Н. В. Мамылина, Н. В. Уварина [и др.] // Science for Education Today. – 2024. – Т. 14, № 1. – С. 96-123. – DOI 10.15293/2658- 6762.2401.05.
10. Ражова Н.А. История развития профессионального образования в России / Н.А. Ражова // Молодой ученый. – 2019. – № 25 (263). – С. 429- 431. – URL: https://moluch.ru/archive/263/61093/ (дата обращения: 23.10.2025)
11. Румянцев, Е. И. Аксиология современной российской системы образования / Е. И. Румянцев, Д. А. Мельников, Е. В. Артамонова // Тенденции развития науки и образования. – 2024. – № 105-3. – С. 122-125. – DOI 10.18411/trnio-01- 2024-140.
12. Слепенкова, Е. А. Становление и развитие педагогического образования в России: XVIII - XX вв. / Е. А. Слепенкова, С. И. Аксенов // Вестник Мининского университета. – 2021. – Т. 9, № 1(34). – С. 7. – DOI 10.26795/2307-1281-2021-9-1-7.
13. Струмилин С. Г. Очерки экономической истории России / С.Г. Струмилин. – М.: Наука, 1966. – 514 с. – Текст: непосредственный.
14. Большая советская энциклопедия в 30-ти т. 3-е изд. М.: Совет. энцикл., 1969 - 1986.
15. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992. № 3266-1 (утратил силу).URL: https:// www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1888/
16. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. № 273-ФЗ. URL: https://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

Скачать