Анализ воздействия онлайн-платформ на академические результаты обучающихся в вузах

• СУЛЕЙМАНОВА Айзиля Айратовнастудентка 3 курса кафедры «Инженерная экология и безопасность труда», Казанский государственный энергетический университетaizila05@mail.ru
• БАРИЕВА Энза Рафаиловнакандидат биологических наук, доцент, доцент кафедры «Инженерная экология и безопасность труда», Казанский государственный энергетический университетenzab143@mail.ru
• КОРОЛЁВ Альберт Эдуардовичаспирант кафедры «Экономика и организация производства», Казанский государственный энергетический университетAEKorolev@kpfu.ru
• КОРОЛЁВ Эдуард Анатольевичкандидат геолого-минералогических наук, доцент, заведующий кафедры «Общая геология и гидрогеология», Казанский (Приволжский) государственный университетedik.korolev@kpfu.ru

В настоящем исследовании анализируется значение сетевых платформ, в частности Moodle и Microsoft Teams, в контексте сегодняшнего обучения. Актуальность исследования подчеркивается растущими вызовами и возможностями, с которыми сталкиваются обучающиеся и преподаватели при использовании этих технологий. Основная цель работы заключается в исследовании восприятия и использования онлайн платформ через анкетирование. Статья включает в себя обзор разных типов онлайн платформ, их особенностей и предназначения. Системы управления обучением, например, Moodle, служат для организации учебного процесса, а Microsoft Teams предоставляет набор инструментов для оперативного взаимодействия. Несмотря на сильные и слабые стороны обеих платформ, исследование подтвердило гипотезу о влиянии онлайн платформ на успеваемость студентов и предложило рекомендации для их более эффективной интеграции в учебный процесс. Главная идея статьи состоит в том, что онлайн платформы, являясь важными инструментами в сфере образования, способны значительно улучшить учебный процесс при условии их правильной интеграции и использования. Результаты исследования могут послужить основой для будущих исследований и помочь образовательным учреждениям оптимизировать применение современных технологий в обучении.

Ключевые слова: онлайн платформы, Moodle, MicrosoftTeams, дистанционное обучение, технологии в образовании, успеваемость, студенты, обучающиеся, преподователи

Введение

В современной системе образования онлайн-платформы, такие как Moodle и Microsoft Teams, играют ключевую роль в учебном процессе высших учебных заведений. Они стали важным компонентом, интегрированным в повседневную практику университетов. В условиях стремительного развития технологий и перехода к дистанционному обучению, актуальность темы исследования возрастает, так как многие обучающиеся и преподаватели сталкиваются с новыми вызовами и возможностями, связанными с использованием данных платформ [1]. Анкетирование позволит собрать информацию о восприятии и использовании онлайн платформ со стороны студентов и преподавателей, а анализ данных поможет выявить закономерности и связи между использованием платформ и успеваемостью. Применение статистических подходов в исследованиях гарантирует беспристрастность и надежность итоговых данных.

Цели и задачи исследования

Цель исследования заключается в выявлении связи между использованием онлайн платформ и успеваемостью обучающихся вузов, а также в анализе факторов, способствующих или препятствующих эффективному обучению в условиях цифровой образовательной среды.

Для достижения этой цели необходимо решить несколько задач:

1. Анализ доступных онлайн платформ, чтобы определить их функциональные возможности и особенности; 2. Опрос студентов и преподавателей, который позволит собрать данные об их опыте использования онлайн платформ.

7

Методика исследования

Опрос охватил свыше 60 респондентов, среди которых были студенты и преподаватели, что обеспечило разнообразие мнений и точек зрения на использование платформ, таких как Moodle и MicrosoftTeams. Опрос осуществлялся посредством распространения бумажных анкет, содержащих один ключевой вопрос: «Какая онлайн-платформа, по вашему мнению, является наиболее предпочтительной и почему?», что дало возможность собрать как количественные, так и качественные данные.

Таблица 1- Данные полученные в ходе опроса студентов Параметр Студенты,% Преподаватели,% Комментарий Использование Moodle 75 80 Отмечают удобство использования платформы Использование MicrosoftTeams 70 85 Высоко оценивают возможности для взаимодействия таблица составлена авторами на основе данных полученных в ходе опроса Результаты исследования Результаты анализа показали, что обучающиеся и преподаватели имеют разные взгляды на эффективность онлайн-платформ. Учащиеся отдают предпочтение Moodle в качестве главной образовательной среды, поскольку она предоставляет все необходимые инструменты для обучения. В то же время, Microsoft Teams служит удобной платформой для взаимодействия, позволяя студентам сотрудничать, обмениваться информацией и общаться друг с другом. Таким образом, обе платформы выполняют различные, но важные функции в учебном процессе. Преподаватели, в свою очередь, указывали на необходимость создания более интерактивных и вовлекающих форматов занятий.

Опрос показал, что обе платформы имеют свои сильные и слабые стороны. В то время как Moodle обеспечивает доступ к учебным материалам и удобное управление курсами, Microsoft Teams предлагает эффективные инструменты для коммуникации и совместной работы.

Обсуждение

Онлайн-платформы являются цифровыми пространствами, которые способствуют взаимодействию пользователей, предлагая доступ к разнообразным образовательным ресурсам, инструментам и услугам. Они становятся неотъемлемой частью современного образовательного процесса, особенно в условиях стремительного развития технологий и перехода к дистанционному обучению. Онлайн платформы могут включать в себя как специализированные образовательные сайты, так и более широкие сервисы, такие как социальные сети, мессенджеры и видеоконференцсистемы [2].

Разнообразие онлайн-платформ велико, и каждая из них отличается своими особенностями и задачами. Одной из наиболее распространенных категорий являются системы управления обучением (LearningManagementSystems, LMS). Эти платформы позволяют преподавателям создавать, управлять и оценивать учебные курсы, дают возможность проводить видеоконференции и онлайн занятия в режиме реального времени. Эти инструменты, обеспечивают взаимодействие между преподавателями и обучающимися [3].

В онлайн-образовании адаптивность является одним из важнейших факторов, определяющих его результативность. Студенты могут обучаться в удобное для них время и в комфортной обстановке, что позволяет им лучше организовывать свое время и адаптировать учебный процесс под свои индивидуальные потребности.

Еще одним значимым моментом является разнообразие форматов подачи учебного материала. Онлайн-платформы предлагают различные виды контента, включая текстовые материалы, видеоуроки, интерактивные задания и тесты. Это позволяет учитывать разные стили обучения и предпочтения студентов, что способствует более глубокому освоению знаний. Например, визуальные учащиеся могут лучше воспринимать информацию через видео, тогда как аудиальные студенты предпочитают подкасты или лекции. Такой подход к обучению помогает создать более персонализированный опыт, что может привести к улучшению академических результатов.

Кроме того, онлайн-обучение открывает доступ к широкому спектру ресурсов и материалов, которые могут быть недоступны в обычных учебных учреждениях. Студенты могут изучать курсы от ведущих университетов и специалистов, что расширяет их горизонты и способствует получению новых знаний и навыков. Это особенно важно в условиях стремительно изменяющегося рынка труда, где непрерывное самообразование становится обязательным.

Однако, основным недостатком можно считать отсутствие личного общения между студентами и преподавателями. Одним из них является отсутствие личного общения между студентами и преподавателями. Исследования показывают, что социальное взаимодействие играет важную роль в образовательном процессе, так как оно способствует формированию учебной мотивации и поддерживает чувство принадлежности к учебному сообществу. Поэтому важно находить баланс между онлайн и оффлайн форматами обучения, чтобы обеспечить полноценное взаимодействие. Уровня цифровой грамотности обучающихся и преподавателей на прямую связан с результативностью в сфере онлайн обущения. Не все студенты могут легко адаптироваться к новым технологиям, что может негативно сказаться на их успеваемости. Поэтому важно обучать использованию онлайн-платформ и технологий, чтобы обеспечить равные возможности для всех участников образовательного процесса [4].

Таким образом, онлайн платформы представляют собой разнообразные инструменты, которые могут значительно обогатить образовательный процесс. Следует подчеркнуть, что успешность онлайн-платформ определяется не только их функциональными возможностями, но и тем, как они вписываются в образовательный процесс и как их применяют преподаватели и студенты.

Заключение

Таким образом, наше исследование не только подтвердило гипотезу о влиянии онлайн платформ на успеваемость, но и выявило конкретные аспекты, которые могут быть использованы для улучшения образовательного процесса.

Мы надеемся, что результаты нашего анализа послужат основой для дальнейших исследований в этой области и помогут образовательным учреждениям более эффективно использовать современные технологии в обучении.

Список литературы

1. Мухаметшин Л., Мухаметшина М., Салехова Л. Использование образовательных платформ в обучении // Филология и культура. – 2019 – №2(56) – С. 274-279.
2. Савельева Н.Х., Салимова И.М., Почталкина Н.Е., Довгополова Л.Б. Структура и особенности обучающих онлайн платформ // Азимут научных исследований – 2020 – Т.9. №4(33) – С. 201-204.
3. Исаева Е.С. Современные LMS платформы дистанционного обучения: анализ и сравнение // Педагогика. Вопросы теории ипрактики. – 2021 – Т. 6. №6 – С. 1045-1050.
4. Голованова Е.В., Кузҗмичева Т.Г. Технологии и перспективы онлайн-образования: вызовы и перспективы в современном мире // Теория и практика современной науки – 2024 – №1(115) – С. 100-103. Spisok literatury:
5. Muhametshin L., Muhametshina M., Salehova L. Ispol’zovanie obrazovatel’nyh platform v obuchenii // Filologija i kul’tura. – 2019 – №2(56) – S. 274-279.
6. Savel’eva N.H., Salimova I.M., Pochtalkina N.E., Dovgopolova L.B. Struktura i osobennosti obuchajushhih onlajn platform // Azimut nauchnyh issledovanij – 2020 – T.9. №4(33) – S. 201-204.
7. Isaeva E.S. Sovremennye LMS platformy distancionnogo obuchenija: analiz i sravnenie // Pedagogika. Voprosy teorii ipraktiki. – 2021 – T. 6. №6 – S. 1045-1050.
8. Golovanova E.V., Kuzҗmicheva T.G. Tehnologii i perspektivy onlajn-obrazovanija: vyzovy i perspektivy v sovremennom mire // Teorija i praktika sovremennoj nauki – 2024 – №1(115) – S. 100-103. 5.1,,23Пре1,р55дсат,

Скачать