Образование перед лицом проблем современного мира: роль и значение образования в пенитенциарных учреждениях

• РАДЧЕНКО Елена Павловнадоктор экономических наук, главный научный сотрудник НИЦ-1 федерального казенного учреждения «Научно-исследовательский институт» Федеральной службы исполнения наказаний Российской Федерации» (ФКУ НИИ ФСИН России)helenr2003@mail.ru
• БАЖАНОВ Сергей Андреевичведущий научный сотрудник отдела по совершенствованию нормативно-правового регулирования деятельности уголовно-исполнительной системы центра изучения управления и организации исполнения наказаний в уголовно-исполнительной системе ФКУ НИИ ФСИН России.sergey.bazhanov62@yandex.ru

Образование в пенитенциарных учреждениях представляет собой значимый инструмент, предназначенный для преодоления трудностей, с которыми сталкиваются осужденные в исправительных учреждениях. Оно не только формирует жизненный уклад человека и определяет его будущее, но и играет ключевую роль в становлении личности. Знания, навыки и ценности, которые получают осужденные в процессе обучения, становятся неотъемлемой частью их личности и способствуют формированию их уникальности. Исправительная среда характеризуется рядом ограничений в правах, значительными изменениями в образе жизни и серьезными проблемами адаптации осужденных. В данной статье рассматриваются некоторые вопросы, связанные с воздействием тюремного заключения на личность человека. Однако, помимо этого, значительное внимание уделяется образовательным программам и их значению для будущего после освобождения. Усвоение ценностей и социальных норм, необходимых для жизни в обществе, является важным ориентиром, способствующим успешной социально-профессиональной реинтеграции.

Ключевые слова: рецидив, осужденный, образование, воспитание, социализация, пенитенциарная система, уголовно-исполнительная система

Введение. Образование очень важно в обществе, оно является основой для поддержания культуры, индивидуального обучения и эволюции человечества. Однако образование означает гораздо больше, чем формальное обучение, так как оно может начинаться с рождения и проявляться во всех социальных средах, в которых присутствует индивид. Некоторые авторы считали, что «образование – это фундаментальная психосоциальная деятельность со специфическим структурным ядром, основанная на субъектно-объектном соотношении (воспитатель-обучаемый), которая в оптимальных условиях развивается в направлении самообразования и является более высокой стадией гуманизации» [1]. Оно возникает в обществе как ответ на потребность в развитии личности, как работника и как члена общества. Образование представляет собой организованную деятельность, которая осуществляется в рамках социального проекта. Этот процесс требует осознанных усилий со стороны как учителей, так и воспитателей. Образование основывается на знаниях и как говорил Аристотель, «научные знания являются признаком зрелости человеческого духа и открывают строго доказанные истины» [1].

В статье рассматривается образование как один из факторов процесса социализации, посредством которого люди приобретают навыки поведения, необходимые для участия в общественной жизни. Поэтому образование приобретает широкий аспект, когда речь заходит о взрослом человеке, и становится главной целью в уголовно-исполнительной системе, когда взрослый человек отбывает наказание в виде лишения свободы. Все осужденные должны иметь доступ к образованию: это должно включать базовое образование, профессиональную подготовку, творческие и культурные мероприятия, физическое воспитание и спорт, социальное просвещение и возможность посещения библиотеки.

Хотя уголовно-исполнительные учреждения предлагают разнообразную образовательную программу для лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы, в большинстве случаев она не достигает своей цели. Было замечено, что нередко люди, отбывшие наказание, возвращались в тюремную среду, поскольку у них не было возможности самостоятельно строить свое существование и играть активную роль в процессе личностного развития.

Важно понимать, что цель образования – помочь осужденным активно участвовать в образовательных программах. Необходимо направлять и поддерживать их в подаче заявлений о зачислении на различные курсы и программы профессиональной квалификации, а также предоставлять необходимую помощь в обучении и информировании. На практике деятельность по перевоспитанию, проводимая с этими лицами, должна быть непрерывной на протяжении всего срока отбывания наказания. Основными целями исследования являются: выявление факторов, препятствующих участию в образовательных программах во время содержания под стражей, и определение наилучших способов, с помощью которых образовательный акт достигает своей цели и выполняет поставленные задачи и влияние на социально-профессиональную реинтеграцию. Выделим ряд исследователей, занимавшихся данной проблематикой: Верещагин С. Н., Сломчинский А. Г., Аквазба C. О., Волов В. Т., Воловая Н. Ю., Мехришвили Л. Л., Скок Н. И. и др. [2, 3, 4].

В зависимости от поставленных целей и сформулированной гипотезы, в ходе исследова- ния было использовано множество методов исследования, среди которых: опросы, интервьюирование, метод наблюдения, эмпирические методы и др. На основе нормативно-правовой базы, регулируется образовательный процесс в пенитенциарных учреждениях Российской Федерации.

Например, в России образовательный процесс в исправительных учреждениях осуществляется в соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Также учитывают нормы Уголовно-исполнительного кодекса РФ, например, статью 112, которая устанавливает обязательное получение общего образования осужденными к лишению свободы, не достигшими 30 лет [5].

Основная часть. Образование играет важную роль в пенитенциарных учреждениях как инструмент исправления осужденных и их ресоциализации. Это связано с тем, что образование помогает осужденным осознать, что в современном обществе добиться результатов можно, только опираясь на компетентность, образованность и культуру. Социализация - это процесс, посредством которого человек приобретает свой собственный образец поведения и свою собственную систему ценностей. ценности, установки, а также их развитие на протяжении всей жизни. Зрелый индивид является продуктом непрерывного социального процесса взаимодействия, благодаря которому ему предоставляется возможность сформировать идентичность, развить идеи, навыки и умственные способности, которые дают ему возможность активно участвовать в жизни общества. Социализация осуществляется по-разному, разными людьми и в самых разных социальных контекстах. Тюремная обстановка представляет собой уникальный социальный фон для социализации. Отсутствие свободы – это уникальное обстоятельство для каждого человека, возникающее в результате совместного сосуществования многих людей, каждый из которых по-разному переживает моменты адаптации, потому что с первых же мгновений, когда он попадает в пенитенциарное учреждение, человек сталкивается с рядом проблем, особенно связанных с режимом содержания, правилами и предписаниями. Изоляция от общества и опыт тюремного заключения усугубят их чувство отчуждения от общества. Социальное просвещение в тюрьмах – это область образования, которая позволяет сформировать у осужденных установки, навыки и предоставить информацию, которые позволят им сформировать ориентиры для конструктивной жизни в этом сообществе. Социальное просвещение в тюрьмах зависит не только от активности, но и от компетентности воспитателя. Социальные работники, психологи, психотерапевты, другими словами, персонал пенитенциарных учреждений, также вовлечены в этот образовательный процесс. В ходе социального воспитания осужденные сами должны выбирать те области, которыми они хотят заниматься, и участие в нем должно быть полностью добровольным. В рамках социального образования они смогут выражать свою точку зрения, не становясь агрессивными, научатся обращаться за работой, социальной помощью или справляться с проблемой, жить самостоятельно, без риска быть вовлеченными в совершение другого деяния преступного характера.

Хотя законом предусмотрено организация различных образовательных, культурных и консультационных мероприятий во время содержания под стражей в целях содействия социальной реинтеграции, они могут быть реализованы на практике лишь в небольшой степени из-за внешних факторов. Пенитенциарная среда не дает осужденным полную возможность реабилитироваться из-за того, что они проходят через несколько пенитенциарных учреждений, в дополнение к травме, связанной с непрерывной реабилитацией, они больше не могут быть включены в какую-либо образовательную программу, что является большой тратой времени с точки зрения работы с осужденными.

Рассмотрим некоторые формы реализации образовательного процесса в пенитенциарных учреждениях:

1. Создание общеобразовательных учреждений при исправительных колониях уголовно-исполнительной системы. Для лиц, не достигших 30 лет, получение основного общего образования является обязательным. В то же время осужденные старше 30 лет и инвалиды I или II группы могут выбрать между основным общим и средним общим образованием в зависимости от своих потребностей.

2. Обязательное профессиональное обучение или получение среднего профессионального образования по программам подготовки квалифицированных рабочих и служащих для осужденных, не имеющих профессии, которая могла бы быть им полезна как в период отбывания наказания, так и после освобождения [5].

3. Заочная форма обучения. Осужденным предоставляется возможность получать среднее профессиональное и высшее образование в заочной форме, учитывая требования уголовно-исполнительного законодательства к отбыванию соответствующего вида наказания.

1

4. Самообразование для лиц, отбывающих пожизненное лишение свободы, создаются условия для получения начального общего, основного общего и среднего общего образования в форме самообразования, которые не противоречат порядку и условиям отбывания наказания.

В образовательных учреждениях пенитенциарной системы применяются различные подходы к обучению и воспитанию, среди которых: обучение, которое основывается на индивидуальном подходе (разработка заданий на основе способностей осужденного); обучение на основе метода «мозгового штурма», когда внедряются задания на основе командных игр дебаты и др.; разговоры о важном (лекции или беседы по правовым, социальным вопросам) и др. Необходимо понимать, что не всем осужденным подходят образовательные программы, исходя из базовых основ воспитания [6]. Осужденные с высоким уровнем подготовки могут воспринимать эти программы как слишком элементарные и лишенные новизны. Отсутствие вызова и новизны в содержании программ не способствует их заинтересованности и вовлеченности. Существует высокий риск того, что люди записываются на программы, не понимая их эффективности, целей и задач. Многие делают это только ради льгот, не осознавая, что они действительно приносят пользу и помогают им развиваться. Еще одна проблема связана с продолжительностью и структурой программ. Большинство из них рассчитаны на один час в неделю, и между ними нет пересечений. Поэтому людям приходится выбирать, в какой из них участвовать. Поэтому процесс реинтеграции должен начинаться с момента поступления человека в пенитенциарное учреждение. В течение всего времени, проведенного под стражей, с осужденными следует проводить психологические анкетирования, социологические опросы и реализовывать психосоциальные программы.

Все программы необходимо разрабатывать на основе индивидуальных особенностей осужденных. Необходимо учитывать, что образовательная среда должна отличаться от образовательной среды несовершеннолетнего осужденного, так как у взрослого есть уже жизненный опыт и свой взгляд на окружающую среду. Поэтому крайне важно при разработке образовательных программ вовлекать и самих осужденных, узнавать их мнение и вносить изменения с учетом их предложений если они рациональны.

Выводы. Степень, в которой образование в пенитенциарном учреждении соответствует качеству высшего образования, увеличит возможность, по крайней мере, для некоторых осужденных продолжить учебу после освобождения.

Поскольку осужденные не могут покинуть исправительное учреждение для посещения занятий, то в таких учреждениях должно быть достаточно места для создания отдельной учебной зоны, отличной от остальной части. Необходимо иметь учебные материалы, обычно используемые в образовании взрослых на свободе, а также учитывать образовательные факторы, такие как: потребности каждого кандидата; его способность освоить курс; искренность его усилий.

Такая система образования обеспечила бы особую защиту после отбытия наказания и предоставила бы больше шансов на социально-профессиональную реинтеграцию. Среди общих целей образовательного процесса в исправительных учреждениях можно выделить: совершенствование образовательных навыков посредством просоциальной и профессиональной подготовки, обучение осужденных навыкам, необходимым для социальной реинтеграции, и снижение риска рецидива после исполнения приговора. Однако организация учебного процесса в пенитенциарных учреждениях сопряжена с трудностями, например, с низкой мотивацией осужденных к обучению и самоисправлению. Это может быть обусловлено педагогической запущенностью, отсутствием осознания личной значимости исправления, влиянием тюремной субкультуры. Необходимо обратить внимание на показатели, которые характеризуют положительный эффект от образовательного процесса в исправительном учреждении: полная интеграция бывших осужденных в общество; значительное снижение риска рецидива, уменьшение государственных расходов на содержание осужденного; снижение численности осужденных.

Список литературы

1. Отовеску Д. Общая социология. Издательство Белади. 2009.
2. Верещагин Н.С. Система образования и пенитенциарная система: точки соприкосновения и отталкивания // Сургутский государственный педагогический университет. 2013, № 26. С.66-67.
3. Сломчинский А.Г. Гуманизация образовательного процесса в пенитенциарной системе: автореферат диссертаци доктора педагогических наук, 13.00.01, Екатеринбург, 2009. – 42 с.
4. Скок И., Мехришвили Л. Л., Екимова Е. Ю., Аквазба Е.О., Аквазба С.О. Ресоциализация осужденных средствами образовательного пространства: [монография] / Н.И. Скок, Л.Л. Мехришвили [и др.]; Тюм. гос. нефтегаз. ун-т, Тюмень: ТюмГНГУ, 2011.
5. Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Консультант Плюс.
6. Леонова Е.Ю. Роль высшего образования в системе ресоциализации осужденного // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 2. URL: https://science-education.ru/ru/article/ view?id=24281 (дата обращения: 03.03.2026).

Скачать